幼兒教師開展課題研究之設(shè)計(jì)

10教師開展課題爭(zhēng)論的最終目的是優(yōu)化自己的教學(xué)行為，全面提高樣：“教育爭(zhēng)論對(duì)教育之真正影響在于它對(duì)教師的教育觀點(diǎn)和態(tài)度的影響”。教師在其中的得益會(huì)直接影響教育過程和水平，這種價(jià)值在成正比，可以說，在課題爭(zhēng)論的過程中預(yù)備如何做，具體怎么做，即把握課題爭(zhēng)論的設(shè)計(jì)、操作方法，對(duì)于保證課題爭(zhēng)論的質(zhì)量和水平，廣應(yīng)用，都具有實(shí)質(zhì)性的作用。談及課題爭(zhēng)論的設(shè)計(jì)、操作方法，首先是課題爭(zhēng)論的設(shè)計(jì)。爭(zhēng)論爭(zhēng)論目標(biāo)是否能到達(dá)，爭(zhēng)論的結(jié)果是否科學(xué)、牢靠，而且也影響整個(gè)爭(zhēng)論工作是否能順當(dāng)進(jìn)展，是否有效率。對(duì)于一個(gè)幼兒教師，它的作明自己爭(zhēng)論的可行性，這樣以便得到經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上的支持。出打算的細(xì)節(jié)，如你要做些什么事，打算如何做，做完后會(huì)有什么結(jié)的。無非包括爭(zhēng)論的目的、意義、爭(zhēng)論的主要內(nèi)容、方法，國(guó)內(nèi)外爭(zhēng)論現(xiàn)狀的分析，估量的突破，階段性成果和最終成果，經(jīng)費(fèi)預(yù)算等等。下面將圍繞爭(zhēng)論打算設(shè)計(jì)的要求，談具體的操作方法。一、界定爭(zhēng)論的現(xiàn)象和范圍關(guān)于這一問題，實(shí)際上我們?cè)诖_定課題時(shí)就已涉及，這里有必的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)的多少，爭(zhēng)論者的人數(shù)和水平。對(duì)它們進(jìn)展語言義，使這些概念在爭(zhēng)論中具有可操作性。比方有教師進(jìn)展的“幼兒入園心理適應(yīng)問題爭(zhēng)論是白托，城市還是鄉(xiāng)村，由于不同條件下幼兒的心理適應(yīng)是不同的；另外，“心理”包括哪些方面，是否指情感、意志和認(rèn)知，“適應(yīng)”指的是一種什么狀態(tài)，“不適應(yīng)”指的又是什么狀態(tài)，“問題”指的是什么，“爭(zhēng)論”是什么類型的爭(zhēng)論等等，都需有明確的定義，不能模糊其辭。過科研提高素養(yǎng)的過程。“智力正?！薄ⅰ爸橇σ话恪辟n予明確定義。二、確定爭(zhēng)論的目的與意義界定了爭(zhēng)論的問題后，就應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)中確定爭(zhēng)論的目的與意義，也就是爭(zhēng)論的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，要解決的問題，涉及的學(xué)科領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外爭(zhēng)論的水平，存在的問題，本課題的學(xué)術(shù)思想、立論依據(jù)，主攻關(guān)鍵及獨(dú)到之處，爭(zhēng)論的實(shí)際意義和理論價(jià)值。換句話說，爭(zhēng)論的目的是果對(duì)有關(guān)人員、機(jī)構(gòu)以及有關(guān)問題的作用。爭(zhēng)論的目的可以是個(gè)人的目的，如我對(duì)這個(gè)問題比較感興趣；爭(zhēng)論方法等。有位教師具有美術(shù)方面的特長(zhǎng)，本身又對(duì)幼兒園環(huán)境的布置格外“優(yōu)化幼兒園環(huán)境的爭(zhēng)論“個(gè)人的目的”與“有用的目的”。三、了解爭(zhēng)論的背景這個(gè)問題簡(jiǎn)潔地講就是通過查閱各類文獻(xiàn)，收集有用的信息，爭(zhēng)論者的個(gè)人閱歷；爭(zhēng)論者自己對(duì)此爭(zhēng)論的有關(guān)概念框架。這樣，爭(zhēng)論的爭(zhēng)論具有多大的爭(zhēng)論價(jià)值。在通過圖書館和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的查找后，獻(xiàn)的性質(zhì)、數(shù)量和組成形式是論證一個(gè)課題是否可行的重要標(biāo)準(zhǔn)。了解該社區(qū)所在地的根本狀況〔政治、經(jīng)濟(jì)、文化、家庭、組織、建設(shè)的政策和措施。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，文獻(xiàn)檢索的工作已變得很便利、快捷了，利利用。讀，進(jìn)展評(píng)判和選擇，同時(shí)，還要把自己對(duì)與爭(zhēng)論問題有關(guān)的觀點(diǎn)進(jìn)展梳理，形成爭(zhēng)論的重要學(xué)問來源。我們可以通過在紙上用文字、符號(hào)進(jìn)展梳理的簡(jiǎn)潔、直觀的方式，使自己尋常頭腦里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理論假設(shè)。四、確定爭(zhēng)論的對(duì)象爭(zhēng)論的對(duì)象必需具有典型代表意義。才能保證爭(zhēng)論結(jié)果的牢靠中都有具體的介紹，如隨機(jī)抽樣、概率抽樣。分層框架抽樣等，很多很多，本文只就其中三種抽樣的思考過程舉例說明：“很好“一般”，有的“不太好”假設(shè)對(duì)全部的學(xué)前班都進(jìn)展?fàn)幷摚瑯颖竞艽?，工作量也很大，時(shí)間、“極端個(gè)案抽樣”的方法，在“最好”和“最差”的學(xué)前班中選擇一至兩個(gè)，進(jìn)展密集的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。在“好”與“不好”的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？是來自家長(zhǎng)，來自教師，來自幼兒農(nóng)村學(xué)前班的保育工作會(huì)很好或很差？假設(shè)我們知道在這種表現(xiàn)比施也是有效的。例二，假設(shè)我們要對(duì)一個(gè)地區(qū)的幼兒教育狀況進(jìn)展調(diào)查，就可，從而比較不同層次的水平，進(jìn)而到達(dá)對(duì)總體的了解。如我們可以依據(jù)經(jīng)濟(jì)狀況分為興旺地區(qū)、中等地區(qū)。欠興旺地區(qū)三層，也可以依據(jù)沿海、內(nèi)陸、山區(qū)、草原等地形特征分層，還可以依據(jù)人口數(shù)量的多少分層?；仍谠囼?yàn)中稱為“自變量混淆而影響對(duì)因變量變化結(jié)果的解釋，從而降低爭(zhēng)論內(nèi)在的效度”的狀況消滅，就承受隨機(jī)選擇試驗(yàn)組并設(shè)立比照組的方法。抽樣的方法和策略很多，在此不能具體介紹，但特別要提出來的是，教師在確定爭(zhēng)論對(duì)象時(shí)，要始終堅(jiān)持教育科學(xué)爭(zhēng)論的倫理道德問題，成果、是否公正公正對(duì)待試驗(yàn)對(duì)象等，都要在事先明確，防止合作的消滅。五、爭(zhēng)論方法的選擇與運(yùn)用課題爭(zhēng)論的根本方法同樣很多，每種方法都有不同的作用與操協(xié)作使用。關(guān)于這一點(diǎn)，有關(guān)的書籍也有具體介紹，不再重復(fù)。現(xiàn)依據(jù)兩項(xiàng)課題的爭(zhēng)論類型介紹具體資料整理操作方法：其一，一幼兒園醫(yī)務(wù)室保健醫(yī)生，由于職業(yè)的特點(diǎn)及各級(jí)衛(wèi)生防疫站的催促，始終很留意各種數(shù)據(jù)資料的登記、整理，在此工作的根底上，她開展了《幼兒集體生活中保健干預(yù)措施的爭(zhēng)論6年的時(shí)間里，她利用各種工作表格，做了這些內(nèi)容的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的狀況及評(píng)估；幼兒常見病、多發(fā)病〔如砂眼、齲齒、腸炎、感冒等最終，在爭(zhēng)論報(bào)告里，她以嚴(yán)謹(jǐn)、翔實(shí)的數(shù)據(jù)分析，提出了幼兒園保健措施干預(yù)〔如吃預(yù)防藥、打預(yù)防針、開展衛(wèi)生指導(dǎo)〕的最正確時(shí)機(jī)和預(yù)防途徑〔晨檢、消毒、養(yǎng)分〕的最合理形式，具有較高的價(jià)值和臨床意義。活動(dòng)總結(jié)等。但是，在對(duì)課題進(jìn)展總結(jié)時(shí)，卻不知道如何著手。后經(jīng)的主題，再依據(jù)內(nèi)容本身的前后挨次〔如時(shí)間序列、因果關(guān)系、情境程序六、爭(zhēng)論結(jié)果的檢測(cè)和評(píng)估認(rèn)真思考，細(xì)致對(duì)待。爭(zhēng)論范圍之外的人和事具有借鑒意義。量的方法則是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法，現(xiàn)以三個(gè)爭(zhēng)論案例說明。某教師針對(duì)一幼兒常常打人的行為，打算爭(zhēng)論降低該幼兒打人頻率的教育措施，她參照有關(guān)理論，制定了幾條措施逐一試驗(yàn)。她用記錄幼兒打人的頻率，作曲線圖，分析該幼兒每周、每天平均打人的ABAB循環(huán)法，具有肯定的爭(zhēng)論效度。某幼兒園要證明一種的教學(xué)方法是否有效，隨機(jī)選擇一試驗(yàn)具有顯著差異，就承受U檢驗(yàn)法〔非參數(shù)分析方法之一種的結(jié)果具有參考意義。另一幼兒園要進(jìn)展增加幼兒某方面力量的培育試驗(yàn)，于是設(shè)計(jì)“單組前后測(cè)”試驗(yàn)〔教育干預(yù)，再用同一量表測(cè)，承受“符號(hào)檢驗(yàn)法”進(jìn)展相關(guān)數(shù)據(jù)差數(shù)的檢驗(yàn)，這是另一檢測(cè)和評(píng)估的方法?！矘?biāo)準(zhǔn)化試題或教師自編題去測(cè)定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，缺少的一種手段，但是由于它的編制、測(cè)試和解釋過程科學(xué)性、專業(yè)性要求很高，所以必需慎重