中班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

1中班幼兒生活自理力量的培育瀘州市人民南路幼兒園 劉莉剛接手中班的第一個(gè)星期，雖然我們?nèi)齻€(gè)教師都在班上，可還是讓我3歲左右的孩子，生活自理力量很弱，從吃飯、洗手、上廁所到中午的午睡穿脫衣服、甚至上課坐凳子都得教師幫助，你說(shuō)能不累嗎？我們幾個(gè)教師馬上意識(shí)到培育孩子們的生活自理力量是擺在我們面前的第一任務(wù)。生活自理力量是指兒童從依靠到獨(dú)立的過(guò)程,即兒童從依靠成人的幫自己照看自己。它是一個(gè)人應(yīng)當(dāng)具備的最根本的生活技能。生活自理力量的培育和提高能夠促進(jìn)幼兒獨(dú)立性、自信念的增加，并為其一生奠定良好的根底。那么該如何對(duì)中班的孩子進(jìn)展生活自理力量的培育呢，我們從以下幾方面進(jìn)展了分析和探究。一、幼兒生活自理力量較弱緣由分析1家長(zhǎng)什么事都不要孩子做，幾乎事事包辦代替。像我們班的孩子多數(shù)是隔代教育，他們總是“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”。因此很多小朋友吃飯要喂，有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯，要跟著走好多路，或邊喂飯邊讓孩子看電視；幫他們解小便，穿脫衣服，大人認(rèn)為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨(dú)立愿望會(huì)漸漸消逝，養(yǎng)成依靠心理，從而導(dǎo)致進(jìn)展緩慢。2、認(rèn)為孩子小、力量差，以后學(xué)習(xí)也不晚。在生活中，我們常常會(huì)聽(tīng)到孩子的這些懇求：“我來(lái)洗，我來(lái)拿，我自己……等等”。但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會(huì)做?！焙芏嗉议L(zhǎng)認(rèn)為孩子到了肯定年齡，自然而然地就學(xué)會(huì)自己穿衣服、自己吃飯，現(xiàn)在孩子小，不必急于讓他們自己動(dòng)手，而且越小越難教，孩子大了，學(xué)得也快。因此這樣教養(yǎng)的孩子在家中一切需要自己動(dòng)手的事，幾乎全由大人包辦，養(yǎng)成了嚴(yán)峻的依靠心理，使得在各方面的進(jìn)展，與其它小朋友都有明顯的差距。3、怕麻煩，嫌孩子動(dòng)作慢，或吃得臟。由于小朋友小肌肉進(jìn)展還不完善，自控力量差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長(zhǎng)嫌臟，認(rèn)為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒(méi)洗干凈，還弄濕了衣服，家長(zhǎng)懊悔沒(méi)幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服不如自己做，節(jié)約時(shí)間，削減避開(kāi)麻煩。其實(shí)，家長(zhǎng)這種拒絕孩子動(dòng)手做，包辦代替的做法，損害了孩子的自尊心和自信念，阻礙了力量和獨(dú)立性的進(jìn)展。二、培育幼兒自理力量的目的性和必要性幼兒是生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，培育幼兒的生活自理力量，通過(guò)幼兒的學(xué)3——5力量培育的最正確期，良好的生活力量將使其終身受益。因此結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們必需明確：1。著名意大利教育家蒙臺(tái)梭利指出，動(dòng)作教育是日常生活練習(xí)的課程之一，其主要目的是培育幼兒的自我治理力量，培育其責(zé)任感及良好的生活習(xí)慣。對(duì)幼兒進(jìn)展自理力量的培育將促進(jìn)孩子的大小肌肉群的進(jìn)展，和動(dòng)作協(xié)調(diào)力量的進(jìn)展，如吃飯，幼兒不僅學(xué)會(huì)手喂飯的動(dòng)作技能，還進(jìn)展了孩子的手指肌肉的敏捷性及手眼協(xié)調(diào)性。所以孩子每學(xué)一項(xiàng)動(dòng)作、力量，他的大小肌肉群、動(dòng)作協(xié)調(diào)性也將得到相應(yīng)的進(jìn)展。2幼兒生活自理力量，就是要學(xué)會(huì)獨(dú)立用筷子吃飯，拿杯子喝水，會(huì)洗手，會(huì)穿脫簡(jiǎn)潔的衣褲等，然而剛開(kāi)頭時(shí)孩子不會(huì)穿衣服，袖子伸不進(jìn)，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學(xué)著穿了，鈕扣洞對(duì)不齊，硬是對(duì)上一遍，二遍，直到對(duì)齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學(xué)習(xí)自理力量技能過(guò)程中，教師賜予適當(dāng)?shù)墓奈瑁瑯淞⒑⒆拥淖孕拍?，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高力量的同時(shí)，也培育了勇于面對(duì)困難，敢于抑制困難，去爭(zhēng)取成功的抗挫力量及獨(dú)立做事，有始有終的好習(xí)慣。這種堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、自信，正是適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的高素養(yǎng)人才的良好共性品質(zhì)。3、培育幼兒的自理力量是適應(yīng)幼兒園集體生活的需要。幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，置身到一個(gè)的天地，擴(kuò)大了生活圈，的環(huán)境，好玩的玩具，猛烈地吸引著他們的古怪心，他們寵愛(ài)在幼兒園學(xué)習(xí)、生活。但不會(huì)洗手，不會(huì)吃飯，不會(huì)穿衣等生活自理上的問(wèn)題，使他們不能很快地適應(yīng)幼兒園的生活。三、對(duì)幼兒進(jìn)展自理力量培育教育方法的探究針對(duì)我們班孩子的年齡特點(diǎn)，我們著重利用日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種行之有效的方法對(duì)幼兒進(jìn)展教育和培育。1、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的樂(lè)觀性。首先，我從精神環(huán)境入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，激發(fā)他們養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的愿望。例如：通過(guò)表演“小貓和小弟”、“小豬變干凈了”等故事去感染誘餌，讓他們?cè)倏纯?、?tīng)聽(tīng)中知道講衛(wèi)生榮耀的道理；通過(guò)演唱一些歌曲讓小朋友知道大家都有一雙手，要學(xué)會(huì)自己的事情要自己學(xué)著做。其次，我從物質(zhì)環(huán)境入手。依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合“生活習(xí)慣”的培育內(nèi)容，在活動(dòng)室為幼兒創(chuàng)設(shè)了智力角、娃娃家，配置了供幼兒練習(xí)系鞋帶、穿衣服用的物品，為了鼓舞幼兒主動(dòng)養(yǎng)成良好習(xí)慣，設(shè)計(jì)了“我是乖寶寶”的評(píng)比欄；還設(shè)計(jì)了“小手巧”的主題墻飾。這些富有童趣的形象，活潑、美麗的環(huán)境氣氛，給幼兒親切、喜悅的感覺(jué)，使小朋友從中受到了樂(lè)觀的，潛移默化的影響。2、利用玩?；顒?dòng)培育幼兒良好的生活習(xí)慣。玩耍是幼兒最寵愛(ài)的一種活動(dòng)，在幼兒一日活動(dòng)中，我除結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)展生活習(xí)慣的培育外，還抓住幼兒好玩的心理特點(diǎn)，把洗手、穿鞋、整理玩具等內(nèi)容編成不同形式的玩耍，使幼兒在輕松好玩的玩耍活動(dòng)中，主動(dòng)地去想、去動(dòng)、去干，孩子們?cè)谕嫠；顒?dòng)中較好地把握了一些根本技能。例如：我利用《娃娃家》的玩耍教幼兒學(xué)習(xí)有序地穿脫衣服。我請(qǐng)小朋友從家里帶來(lái)了自己寵愛(ài)的娃娃，我為小朋友們預(yù)備了娃娃的衣服：裙子、上衣、褲子等，我和小朋友一起玩布娃娃穿衣服的玩耍。在玩的過(guò)程中，讓小朋友知道衣服各部位的名稱，如衣領(lǐng)、衣袖、褲腿、鈕扣等，并告知小朋友穿每一部位的方法。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，幼兒很快把握了訣組織小朋友玩《穿衣競(jìng)賽》的玩耍，小朋友們?yōu)榱藸?zhēng)第一，都在認(rèn)真的練習(xí)，通過(guò)這次活動(dòng)，取得了事半功倍的效果。3心理學(xué)上指出：開(kāi)心的心情能促使大腦皮層建立一個(gè)興奮灶，使學(xué)習(xí)保持最正確狀態(tài)。幼兒會(huì)對(duì)自己正確的行為獲得鼓舞而為之喜悅，從而使好的行為習(xí)慣連續(xù)保持。針對(duì)幼兒的這一心理特點(diǎn)，我在班上設(shè)置了《我是乖寶寶》的紅花評(píng)比，對(duì)于按時(shí)入園，獨(dú)立進(jìn)餐，安靜入睡等表現(xiàn)好的幼兒，準(zhǔn)時(shí)的鼓舞并嘉獎(jiǎng)他小紅花。針對(duì)個(gè)別特別的幼兒，對(duì)于他的點(diǎn)滴進(jìn)步有時(shí)他們會(huì)做這樣的事，比方洗手，往往由于頑皮搗蛋有意不認(rèn)真洗手，有的幼兒也格外的關(guān)注同伴的行為，認(rèn)為別人不洗我也可以不好好洗，因此堅(jiān)持性較弱，簡(jiǎn)潔受他人的影響。要想使孩子堅(jiān)持用良好的方法洗手也是一個(gè)不簡(jiǎn)潔解決的問(wèn)題。因此，我們教師就抓住孩子關(guān)注同伴的評(píng)價(jià)的心理，運(yùn)用鼓舞表?yè)P(yáng)的方法開(kāi)展了自理力量堅(jiān)持性的培育。當(dāng)洗手的時(shí)候查找和他一樣能干的孩子并用表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)或者動(dòng)作進(jìn)展表?yè)P(yáng)和鼓舞。得到同伴的贊揚(yáng)孩子們的心里會(huì)更快活，也會(huì)產(chǎn)生我也要做“小小監(jiān)視員”的愿望。在我們的進(jìn)餐、喝水時(shí)也常常運(yùn)用這樣的方法，收效較好。小孩子都寵愛(ài)幫教師做事，我就利用孩子的這種心理，讓他們幫助教師清掃、整理玩具、圖書等，在做的過(guò)程中，準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的幼兒，使幼兒的樂(lè)觀性越來(lái)越高。我們還進(jìn)展了“敬重教師勞動(dòng)”的活動(dòng)，孩子們吃完飯都能把碗筷放得整整齊齊便利教師來(lái)收取。在尋常也不亂扔紙屑了，地面也能保持干凈了。4、把生活力量培育寓于易讀易記的兒歌中，寓于好玩的情景中。古怪、好仿照、想說(shuō)話是孩子的年齡特征，我們把生活自理技能設(shè)計(jì)成好玩的情景故事，形象的兒歌，讓孩子在看看、說(shuō)說(shuō)中理解內(nèi)容，懂得粗淺的道理，從而把握動(dòng)作技能。例：學(xué)吃飯：我們?cè)谂嘤∨笥炎约撼燥垥r(shí)敬重和培育讓其自己吃飯的欲望，讓孩子自己吃飯，雖然邊吃邊掉飯粒，但教師還是堅(jiān)持讓小朋友自己吃，隨時(shí)幫助訂正拿筷子的姿勢(shì)。我們教師還不時(shí)提示幼兒：“小筷子，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干凈真正好。”“吃飯時(shí)，要坐好，漸漸吃，細(xì)細(xì)嚼，不掉飯，不灑湯，好好吃，長(zhǎng)得胖?！爆F(xiàn)在孩子進(jìn)餐時(shí)偏食現(xiàn)象較多，有的則是咀嚼力量不夠所致，多數(shù)幼兒不寵愛(ài)吃菜是嫌老，不愿多嚼。教師就在吃飯前設(shè)計(jì)成兔媽媽請(qǐng)客的情節(jié)，先請(qǐng)寵愛(ài)吃菜的小朋友來(lái)吃，請(qǐng)其它小朋友看，他是怎么嚼的，看著小朋友吃得津津有味的樣子，其它小朋友也被勾起了食欲，紛紛說(shuō)：“媽媽我也要吃?！痹谶M(jìn)餐時(shí)，“兔媽媽”準(zhǔn)時(shí)鼓舞吃得好的“小兔子”。孩子在開(kāi)心的氣氛中邊學(xué)邊吃，漸漸地使孩子感到吃飯也是一種樂(lè)趣，從而更好地進(jìn)餐。5遠(yuǎn)不夠的，在生活習(xí)慣培育方面家庭教育將起到很大的作用。著名教育家陳鶴琴指出：“良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)負(fù)重要的責(zé)任?！蔽依榻B幼兒園的生活作息制度，介紹了生活習(xí)慣培育的要求、內(nèi)容、方法等，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)作幼兒園做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求。假設(shè)幼兒在幼兒園是一種要求，在家里又是另一種要求，這樣很難使孩子形成良好的生活習(xí)慣；有的父母在培育幼兒習(xí)慣時(shí)，時(shí)而執(zhí)行時(shí)而不執(zhí)行，這會(huì)使幼兒在思想上造成