大氣的受熱過(guò)程

【課題】必修模塊一 2、1 大氣的受熱過(guò)程【所需課時(shí)】1課時(shí)【課標(biāo)要求及分析】課標(biāo)要求分 它要求的內(nèi)容是比較多的。從有關(guān)大氣各條“標(biāo)準(zhǔn)”綜合來(lái)看，可以從以下幾方面把握本條“標(biāo)準(zhǔn)：第一，作為自然環(huán)境組成要素“標(biāo)準(zhǔn)”中的“大氣”是指低層大氣，其高度不超過(guò)對(duì)流層頂。其次解大氣受熱，需要明確大氣的熱量來(lái)源，地面〔包括陸面和海面〕是大氣熱源。第三，大氣受熱過(guò)程，實(shí)際上是太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射之轉(zhuǎn)換的過(guò)程。其中，大氣溫室效應(yīng)及其作用是需要重點(diǎn)闡述的根本原理。學(xué)習(xí)大氣受熱過(guò)程，是為理解大氣運(yùn)動(dòng)打根底。第五，學(xué)習(xí)和說(shuō)明大氣受熱過(guò)程，需要借用一些原理示意圖，如大氣溫室效應(yīng)示意圖等。本節(jié)課內(nèi)容——“大氣的受熱過(guò)程”是其次章第了較多的生疏概念，對(duì)學(xué)問(wèn)的理解增加了些許難度。教材安排了大量的圖片，并增加了很多學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)〔如閱讀、思考等。學(xué)情分析：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】作用；理解太陽(yáng)輻射和地面輻射與大氣受熱過(guò)程的關(guān)系。過(guò)程與方法：大氣熱力性質(zhì)解釋一些地理現(xiàn)象。進(jìn)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。2.理解大射、大氣逆輻射四種輻射之間的關(guān)系。【教學(xué)方式與方法的選擇】法進(jìn)展教學(xué)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等原則，依據(jù)“太陽(yáng)暖大地——收到事半功倍的效果?！蔡?yáng)輻射在地面的不均勻分布、一些數(shù)字資料等?！窘虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】節(jié)

教學(xué)過(guò)程 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖1、導(dǎo)入

用圖片、文字、數(shù)據(jù)等不同方式讓學(xué)生感知地球與月球的晝夜溫差大小以及兩者的差異。

①學(xué)生自由發(fā)從身邊現(xiàn)象入言，說(shuō)說(shuō)自己身邊氣手，讓學(xué)生深深體會(huì)溫的晝夜變化狀況；地理就在我們四周，②思考：為什么同時(shí)用學(xué)生比較熟月球上晝夜溫差巨悉又感覺(jué)奇特的月大，而地球上晝夜溫球與地球相比，激發(fā)差比較??？ 大家的興趣和求知欲。讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。地球與月球的這種差異，與地球存在厚厚板書(shū)：大氣的受熱過(guò)程大氣是在對(duì)太陽(yáng)輻射起減弱作用和對(duì)地面起保溫作用的同時(shí)使自身受熱的。我們首先學(xué)習(xí)大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的減弱作用。板書(shū)：一、大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的減弱作用我們太陽(yáng)不斷地以電磁波的形式向宇宙空間放射巨大的能量。太陽(yáng)輻射能在各種波〔如以下圖〕

閱讀教材閱讀教材看圖，思考并答復(fù)。生：……

培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自學(xué)力量。理清本節(jié)課知識(shí)線索，讓學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)有整體性生疏。學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)的遷移，通過(guò)讀圖了解太陽(yáng)輻射的能量分布狀況，為后面的學(xué)習(xí)打下根底。2、講授課

提問(wèn)：①太陽(yáng)輻射的主要波長(zhǎng)范圍？②可見(jiàn)光區(qū)、紫外線區(qū)、紅外線區(qū)的波長(zhǎng)范圍？③為什么把太陽(yáng)輻射稱為短波輻射？承轉(zhuǎn)：太陽(yáng)輻射到達(dá)地面要穿過(guò)厚厚的大氣，大氣對(duì)太陽(yáng)輻射有吸取、反射和散射作用，從而減弱了到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射。 觀看視頻“大氣視頻播放完成后展現(xiàn)如以下圖片： 的減弱作用、讀圖2-1-2“大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的減弱作用”，思考并答復(fù)以下問(wèn)題。生：對(duì)流層大氣中的水汽和二氧化碳等，主要吸取太陽(yáng)輻射中波長(zhǎng)較長(zhǎng)的紅外線。平流層臭氧主要吸取紫外線。大氣對(duì)太陽(yáng)輻射中能量最強(qiáng)的可見(jiàn)光線卻吸取得很少，大部設(shè)問(wèn)： 分可見(jiàn)光能夠透過(guò)

利用錄像易于激發(fā)學(xué)生興趣，引起求知欲。有助于學(xué)生理解概念，增加學(xué)問(wèn)的感性生疏，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。①對(duì)流層中的水汽和二氧化碳主要吸取太陽(yáng)輻射的哪局部？②平流層中的臭氧主要吸取太陽(yáng)輻射的哪局部？板書(shū)：1.大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的吸取作用設(shè)問(wèn)：為什么夏季天空多云時(shí)，白天的氣溫不會(huì)太高？教師：大氣中的云層和塵埃，具有反光鏡的作用，把投射在其上的太陽(yáng)輻射的一局部，又反射回宇宙空間，從而削減了到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射。大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的反射是沒(méi)有選擇性的，云層的反射作用最為顯著。云層越厚，云量越多，反射愈強(qiáng)。大氣中的雜質(zhì)顆粒越大，反射力量越強(qiáng)，顆粒越小，反射力量越差。板書(shū)：2.大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的反射作用承轉(zhuǎn)：為什么晴朗的天空呈蔚藍(lán)色？為什么陽(yáng)光未直接進(jìn)教室，教室卻是光明的？教師：當(dāng)太陽(yáng)輻射在大氣中遇到空氣分子或微小塵埃時(shí)，太陽(yáng)輻射的一局部能量，便以這些質(zhì)點(diǎn)為中心向四周八方散射開(kāi)來(lái)。散射可以轉(zhuǎn)變太陽(yáng)輻射的方向，使一局部太陽(yáng)輻射不能到達(dá)地面。這種散射是有選擇性的，波長(zhǎng)越短，散射力量越強(qiáng)。在可見(jiàn)光局部藍(lán)紫色光波長(zhǎng)最短，散射力量最強(qiáng)，所以在晴朗的天空，特別是雨過(guò)天晴時(shí)，天空呈蔚藍(lán)色。所以，日出前的拂曉，日落后的黃昏，以及陰天，在樹(shù)陰下，在房間里，但凡陽(yáng)光不能直接照耀的地方，仍是光明的，這些都是大氣的散射作用的原因。板書(shū)：3.大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的散射作用總結(jié)：綜上所述，太陽(yáng)輻射通過(guò)地球大氣層時(shí)，大氣減弱的主要是紅外線、紫外線區(qū)和

大氣射到地面上來(lái)。由此可見(jiàn)，大氣直接吸取的太陽(yáng)輻射能量是很少的。大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的吸取是有選擇的。思考并答復(fù)。生：……理解、做筆記思考并答復(fù)生：……分組爭(zhēng)論，每組說(shuō)出至少一個(gè)關(guān)于大氣的散射作用的例子并向其他同學(xué)解釋。生：……列表比較三種減弱作用：

用常識(shí)性問(wèn)題切入，深入淺出。強(qiáng)調(diào)，明確概念。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中勤思考、多動(dòng)腦突出學(xué)生的主體地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，將學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，凸顯地理學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)。進(jìn)展比較教學(xué)更加有助于學(xué)生有可見(jiàn)光的短波局部，而可見(jiàn)光的絕大局部能夠透過(guò)大氣射到地面。可見(jiàn)光集中了太陽(yáng)輻射一半的能量，所以太陽(yáng)輻射賜予地球外表巨大的能量，是發(fā)生在地理環(huán)境里各種現(xiàn)象和過(guò)程的最重要的能量源泉。

方式 特物舉效理解三種減弱作點(diǎn)質(zhì)例用。承轉(zhuǎn)：我們太陽(yáng)直射點(diǎn)在地表作回歸運(yùn)動(dòng)，使太陽(yáng)輻射能在地球外表安排不均勻。相比較而言，太陽(yáng)直射的地方，單位面積獲得的太陽(yáng)輻射能最多。(投影展現(xiàn))

讀圖輻射在地面的不均勻分布”并答復(fù)。生：……

讓全體同學(xué)參與并爭(zhēng)論，讓大家大膽想像，提出自己的觀點(diǎn)，培育學(xué)生的創(chuàng)設(shè)問(wèn)：那為什么會(huì)是這樣？力量。板書(shū)：4.太陽(yáng)高度對(duì)大氣減弱作用的影響教師：地球外表不同緯度地區(qū)，由于太陽(yáng)借助圖片以及溫故知，培育直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，太陽(yáng)高度角有差異，會(huì)對(duì)教師的講解，嘗試歸學(xué)生時(shí)刻要進(jìn)展知地表獲得的太陽(yáng)輻射有影響。由于太陽(yáng)高度角納：識(shí)遷移的意識(shí)。越大的地區(qū)，太陽(yáng)輻射經(jīng)過(guò)大氣的路程越短，①……；被大氣減弱得越少，最終到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射②……。就越多，反之越少〔如以下圖。這是太陽(yáng)輻射由低緯向兩極遞減的緣由之一。承轉(zhuǎn)：有云的白天氣溫不會(huì)太高。那有云的夜晚氣溫又不會(huì)太低，后者就是由大氣熱力作用的另一表現(xiàn)——大氣的保溫作用形成的。板書(shū)：二、大氣對(duì)地面的保溫作用教師：由試驗(yàn)得知，物體溫度越高，輻射 與太陽(yáng)短波輻中最強(qiáng)局部的波長(zhǎng)越短；反之越長(zhǎng)。地面吸取 射比照理解。太陽(yáng)輻射，溫度增高，同時(shí)又把熱量向外輻射，但它比太陽(yáng)溫度低得多，所以地面輻射的波長(zhǎng)比太陽(yáng)輻射要長(zhǎng)得多，能量主要集中在紅外線局部。因此，相對(duì)于太陽(yáng)短波輻射來(lái)說(shuō)，地面輻射為長(zhǎng)波輻射。播放視頻“大氣的保溫作用” 觀看視頻“大氣投影圖大氣的溫室效應(yīng)指圖講解。的保溫作用、讀圖思考：大氣對(duì)地面的保溫過(guò)程？用示意圖將“大氣對(duì)地面的保溫過(guò)程”表示出來(lái)。

要用到的一些概念只要學(xué)生知道即可，不必祥講。培育學(xué)生的讀圖力量。結(jié)合目前全球變暖的現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，培育思維和創(chuàng)力量。教師：投影以以下圖

用文字將圖中含義表達(dá)出來(lái)。生：……

培育學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化的力量。用不同的方式幫助把握“大教師對(duì)流層大氣的主要的直接熱源是地面。 舉例說(shuō)明大氣大氣吸取地面輻射增溫的同時(shí)，也向外輻射熱 的保溫作用：量，大氣輻射熱一局部向上射向宇宙空間，大 ①在晚秋或寒冬，

氣的保溫作用”。充分發(fā)揮學(xué)生的樂(lè)觀性，不要輕易否認(rèn)學(xué)局部向下射向地面，其方向與地面輻射正好相霜凍多消滅在晴朗生的答案。反，故稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射又把熱量的夜晚；還給地面，這就在肯定程度上補(bǔ)償了地面輻射②寒潮降臨前，北損失的熱量，對(duì)地面起到了保溫作用，使地面方農(nóng)田會(huì)燃燒秸桿；溫度變化比較緩和。……綜上所述，地球大氣對(duì)太陽(yáng)短波輻射幾乎是透亮體，大局部太陽(yáng)輻射能夠透過(guò)大氣射到地面上，使地面增溫；大氣對(duì)地面長(zhǎng)波輻射卻是隔熱層，把地面輻射放出的熱量絕大局部截

讀“玻璃溫室效應(yīng)示意圖”，理解大

利用學(xué)生司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象突破難點(diǎn)。培育學(xué)生的動(dòng)留在大氣中，并通過(guò)大氣逆輻射又將熱量還給地面。大氣的這種作用，類似于玻璃溫室的作用，人們通常稱之為大氣的“溫室效應(yīng)

氣的“溫室效應(yīng)。 手力量。借助“玻璃溫室效應(yīng)示意圖”圖示大氣保溫作用原理。玻璃溫室效應(yīng)示意圖學(xué)問(wèn)拓展：用大氣的“溫室效應(yīng)”解釋全球變暖的趨勢(shì)。承轉(zhuǎn)：我們學(xué)習(xí)了大氣的受熱過(guò)程，實(shí)際上主要表達(dá)在太陽(yáng)輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射這四種輻射之間的關(guān)系，下面我們?cè)賮?lái)看這四種輻射的關(guān)系。展現(xiàn)幻燈片：

嘗試答復(fù)。 讓學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)?；貞浰鶎W(xué)學(xué)問(wèn)， 投影膠片，重述穩(wěn)固學(xué)問(wèn)。 大氣的受熱過(guò)程，掌握本課重點(diǎn)內(nèi)容。總結(jié)：教師展現(xiàn)幻燈片： 嘗試用自己的語(yǔ)言說(shuō)出大氣的整個(gè)受熱過(guò)程。生：……面輻射是近地面大

學(xué)生通過(guò)自己的努力把握的學(xué)問(wèn)遠(yuǎn)比教師講解的效果要好。這也表達(dá)了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性。指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。

氣(對(duì)流層)的主要的3、小結(jié)

教師：……承轉(zhuǎn)：大氣的減弱作用和保溫作用對(duì)地球上的生命活動(dòng)及其生存環(huán)境有重要意義。板書(shū)：(三)大氣熱力作用的意義設(shè)問(wèn)：同學(xué)們看課本相關(guān)內(nèi)容，歸納一下大氣熱力作用的意義表現(xiàn)在幾方面？本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣的受熱過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們懂得了正由于地球上有大氣存在，并且由于地球大氣的熱力作用，才使得地球外表溫度的晝夜變化不像沒(méi)有大氣的月球那樣猛烈。如以下圖所示：

直接的熱源；(2)太陽(yáng)輻射是地球上(地)的根本能量來(lái)源；(3)對(duì)地面直接起保溫作用的是大氣逆輻射。學(xué)生參考教材、合作學(xué)習(xí)，嘗試答復(fù)。生：大氣熱力作用的意義表現(xiàn)在兩方面：一是……；二是……。這對(duì)地球環(huán)境特別是生物界和人類生存與活動(dòng)具有重要意義?？磮D說(shuō)話：利用本節(jié)課所學(xué)學(xué)問(wèn)解決課前的問(wèn)題，理解大氣的整個(gè)受熱過(guò)程。

地理學(xué)問(wèn)來(lái)自于生活，同時(shí)也要求學(xué)生將地理學(xué)問(wèn)能應(yīng)用于生活。學(xué)以致用是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的最大目的。前后照應(yīng)，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，使大家有很高的成就感。同時(shí)也使學(xué)生們深刻體會(huì)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的重要性，尤其是地理學(xué)問(wèn)的應(yīng)用性。【板書(shū)設(shè)計(jì)】大氣的受熱過(guò)程一、大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的減弱作用水汽吸取紅外線越強(qiáng)大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的散射作用——具有選擇性：波長(zhǎng)越短，越簡(jiǎn)潔被散射二、大氣對(duì)地面的保溫作用太陽(yáng)輻射使地面增溫地面輻射使大氣增溫，同時(shí)地面降溫大氣逆輻射又使近地面增溫，起到保溫作用【課堂評(píng)價(jià)】太陽(yáng)輻射總量最大值不在赤道，而在北回歸線四周，其緣由是( A.赤道上正午太陽(yáng)高度比北回歸線上小B.赤道上白晝時(shí)間較北回歸線處長(zhǎng)C.赤道上云雨天氣較北回歸線上多D.赤道上太陽(yáng)輻射經(jīng)過(guò)大氣路程較短答案：C以下四幅圖中，晝夜溫差最小的是( )答案：D大氣的“溫室效應(yīng)”是指( )A.大氣吸取了太陽(yáng)輻射，保存在大氣中，使大氣溫度增高B.大氣毫無(wú)阻擋地使太陽(yáng)輻射至地面，使地面溫度增高C.平流層中的臭氧，猛烈地吸取紫外線D.答案：D4.讀大氣對(duì)地面的保溫作用圖，分析答復(fù)：標(biāo)出圖中①②③三個(gè)箭頭的名稱：① ；② ；③ 。對(duì)于太陽(yáng)輻射、大氣輻射和地面輻射三種輻射