2022年教師資格之中學化學學科知識與教學能力全真模擬考試試卷B卷含答案

2022年教師資格之中學化學學科知識與教學能力全真模擬考試試卷B卷含答案單選題（共100題）1、紙筆測驗是一種重要而有效的評價方式，中學化學教師往往根據(jù)班級學生的及格率來評定其教學效果，以調整其教學進度。教師運用的評價叫作()。A.相對評價B.絕對評價C.個體內(nèi)差異評價D.診斷性評價【答案】B2、重在考查學生的參與意識、合作精神、獲取和加工化學信息的能力以及科學探究能力的評價方式是（）。A.紙筆測驗B.檔案袋評價C.作業(yè)評價D.活動表現(xiàn)評價【答案】D3、化學學習活動的定向環(huán)節(jié)主要是（）。A.明確所要解決的問題B.實施解決問題的方案C.得出相應的結論D.對問題及解決問題的過程進行反思與評價【答案】A4、X、Y、Z、W、R五種短周期主族元素的核電荷數(shù)依次增大，由X元素組成的一種單質是自然界中最硬的物質，Z與W同主族，Y、Z、W的最外層電子數(shù)之和與R元素的核外電子數(shù)相等。下列敘述正確的是（）。A.原子半徑由大到小的順序是：R>W>X>Y>ZB.均能形成氫化物，且R的氫化物最穩(wěn)定C.最高正價均與其最外層電子數(shù)相等D.R元素形成的最高價氧化物對應的水化物酸性最強【答案】D5、關于化學課程中的STS教育，下列說法錯誤的是（）。A.重視化學基本概念和基本原理的教育，使學生從化學的視角去認識化學問題B.使學生從化學、技術與社會相互聯(lián)系的角度來理解現(xiàn)實生活中的實際問題C.使學生正確認識化學對技術和社會發(fā)展的積極作用和造成的不利影響D.引導學生認識化學在環(huán)境保護和資源開發(fā)中的作用【答案】A6、在課堂開展過程中，教師需要在短時間內(nèi)，控制教學節(jié)奏，保持學生的注意力，引導學生積極思考。為保證課堂教學的高效開展，教師需要注意的方面有（）。A.①②③B.①③④C.②③④D.①②③④【答案】D7、某教師在進行“常見的酸”這一知識點的教學時，首先讓學生了解鹽酸、硫酸、硝酸、醋酸的性質，然后總結出了酸的通性。該教師運用的主要教學方法是（）。A.歸納法B.演繹法C.實驗法D.探究法【答案】A8、在化學課程教學過程中，如果學生出現(xiàn)疲勞、無精打采的現(xiàn)象，老師所采取的解決措施應當是（）。A.對個別學生典型進行批評警示B.讓全體學生休息一會在進行授課C.積極變換學習活動方式D.設計精煉的習題讓學生上臺演練【答案】C9、某教師在進行“酸和堿”的課堂知識教學設計時，應考慮的因素有（）。A.①②③B.①②④C.②③④D.①②③④【答案】D10、關于化學基本概念的教學方法，下列最恰當?shù)氖?)。A.討論法B.自學C.講授法D.探究法【答案】C11、通過高中化學選修課程化學原理的學習。學生應主要在以下幾個方面得到發(fā)展．其中描述錯誤的是()。A.認識化學變化所遵循的基本原理.初步形成關于物質變化的正確觀念B.了解化學反應中能量轉化所遵循的規(guī)律，知道化學反應原理在生產(chǎn)、生活和科學研究中的應用C.贊賞運用化學反應原理合成新物質對科學技術和人類社會文明所起的重要作用.能對生產(chǎn)、生活和自然界中的有關化學變化現(xiàn)象進行合理的解釋D.在理論分析和實驗探究過程中學習辯證唯物主義的方法論.逐步形成科學的價值觀【答案】D12、學校中教師間的聽評課是最常見的教學研討活動，其目的是（）。A.促進教師的專業(yè)發(fā)展B.促進學生的全面發(fā)展C.促進教師的教研能力的發(fā)展D.促進教師間的交流合作【答案】A13、命題是考試能否達到期望目的要求的關鍵所在，試題具有導向性，試題題型會影響學生的學習態(tài)度和復習方法，經(jīng)常使用客觀性試題并比重過大，學生會()A.注重猜重點，押考題B.只記憶零碎知識，養(yǎng)成不求甚解習慣C.答卷費時，速度慢D.提高文字表達能力【答案】B14、（）測驗是在一個大的教學單元或一門課程學習結束之后進行的測驗，目的在于全面了解學生經(jīng)過一定階段學習后完成教學目標的情況，是對階段教學效果的總評價。A.診斷性B.形成性C.終結性D.過程性【答案】C15、下列有關物質應用的說法，正確的是（）。A.生石灰用作食品抗氧化劑B.鹽類都可做調味品C.鋁罐可久盛食醋D.小蘇打是面包發(fā)酵粉的主要成分【答案】D16、各層次教育目標制定的先后順序應為（）。A.課程目標→培養(yǎng)目標→教學目標B.教學目標→培養(yǎng)目標→課程目標C.培養(yǎng)目標→課程目標→教學目標D.教學目標→課程目標→培養(yǎng)目標【答案】C17、下列物質中不屬于合金的是（）。A.玻璃鋼B.黃銅C.生鐵D.硬鋁【答案】A18、高中化學課程中，側重反映化學學科的核心研究領域和核心知識的是（）。A.化學與技術B.實驗化學C.化學反應原理D.化學與生活【答案】C19、12密閉容器內(nèi)有a、b、c、d四種物質，在一定條件下充分反應，測得反應前后各物質的質量如下表所示，下列說法不正確的是A.d可能是催化劑B.表中x為4.64C.c中元素的種類等于a、b兩種物質中元素的種類之和D.若a與b的相對分子質量之比為2：1，則反應中a與b的化學計量數(shù)之比為2：1【答案】B20、下列詞語屬于描述認知性學習目標的是（）。A.應用B.學會C.掌握D.討論【答案】A21、鹽類水解原理屬于（）。A.化學事實性知識B.化學理論性知識C.化學技能性知識D.化學情意類知識【答案】B22、（）是為了解決教學問題、完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而確定的師生活動成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略。A.教學方法B.教學設計C.教學策略D.學習方法【答案】C23、下列關于金屬的說法中，不正確的是A.銅有良好的導電性，常用于制作導線B.所有的金屬都能與稀鹽酸反應C.鐵制品在干燥的空氣中不易生銹D.不銹鋼具有較強的耐腐蝕性，可用于制作醫(yī)療器械【答案】B24、酸具有共同的性質，是因為（）。A.都能電離出氫離子B.都能使石蕊試液變紅C.都能跟堿反應生成鹽和水D.都含有氧元素【答案】A25、在一化學平衡狀態(tài)體系中，發(fā)生下列量的變化，其中一定會使平衡發(fā)生移動的是（）A.反應物的濃度B.反應物的轉化率C.正、逆反應速率D.體系的壓強【答案】B26、在教學過程中，某化學教師為了要了解可能存在的問題，以便調整教與學的步驟，應使用（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.終結性評價D.結果性評價【答案】B27、下列有關儀器用途的說法中正確的是（）。A.試管、燒杯均可用于給液體、固體加熱B.使食鹽水中NaCl結晶析出時，常用到的儀器有坩堝、酒精燈、玻璃棒、泥三角C.區(qū)別NaCl、Na2SO4時常用到膠頭滴管、試管D.漏斗可用于過濾及向滴定管中添加溶液【答案】C28、將下列固體分別放入水中，溶液溫度明顯降低的是（）。A.硝酸銨B.生石灰C.燒堿D.食鹽【答案】A29、熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，樹立為中華民族復興、為人類文明和社會進步而努力學習化學的責任感和使命感屬于高中化學課程的（）目標。A.知識與技能B.過程與方法C.知識與能力D.情感態(tài)度與價值觀【答案】D30、屬于化學教學綜合方法的是（）。A.講授—聽記B.指導—實習C.組織—參觀D.實驗—討論【答案】D31、下列不屬于高中教育階段化學課程性質的是（）。A.知識的啟蒙性B.學生的主體性C.模塊的選擇性D.知識的多樣性【答案】A32、下列有關金屬的腐蝕與防護的說法中，不正確的是（）。A.溫度越高，金屬腐蝕速率越快B.在鐵管外壁上鍍鋅可防止其被腐蝕C.金屬被腐蝕的本質是金屬發(fā)生了氧化反應D.純銀在空氣中久置變黑發(fā)生的是電化學腐蝕【答案】D33、化學教學中使用情境素材時不宜選擇的策略是（）。A.情境素材要真實B.教學中用到的情境素材越多越好C.選用情境素材時要考慮科技發(fā)展前沿和社會生活現(xiàn)狀D.選用情境素材時要考慮學生的生活背景和學習基礎與能力【答案】B34、課程實施評價是新課程改革的重要內(nèi)容，也是《義務教育化學課程標準（2011年版）》A.教學目標評價B.教學手段評價C.教學內(nèi)容評價D.學業(yè)評價【答案】D35、熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，樹立為中華民族復興、為人類文明和社會進步而努力學習化學的責任感和使命感屬于高中化學課程的（）目標。A.知識與技能B.過程與方法C.知識與能力D.情感態(tài)度與價值觀【答案】D36、通過高中化學選修課程化學原理的學習。學生應主要在以下幾個方面得到發(fā)展．其中描述錯誤的是()。A.認識化學變化所遵循的基本原理.初步形成關于物質變化的正確觀念B.了解化學反應中能量轉化所遵循的規(guī)律，知道化學反應原理在生產(chǎn)、生活和科學研究中的應用C.贊賞運用化學反應原理合成新物質對科學技術和人類社會文明所起的重要作用.能對生產(chǎn)、生活和自然界中的有關化學變化現(xiàn)象進行合理的解釋D.在理論分析和實驗探究過程中學習辯證唯物主義的方法論.逐步形成科學的價值觀【答案】D37、下列哪項不屬于《義務教育化學課程標準(2011年版)》中“身邊的化學物質”設置的二級主題?（）A.生活中常見的化合物B.我們周圍的空氣C.常見的化學合成材料D.金屬與金屬礦物【答案】C38、實現(xiàn)化學教學目標的主要環(huán)節(jié)是（）。A.組織教學B.導入新課C.講授新課D.總結練習【答案】C39、反映物質及其變化的本質屬性和內(nèi)在規(guī)律的化學基本概念的知識屬于（）。A.化學事實性知識B.化學技能性知識C.化學理論性知識D.化學情意類知識【答案】C40、下列是某同學對一些化學實驗儀器名稱的書寫，正確的是（）。A.石綿網(wǎng)B.錐型瓶C.三腳架D.坩鍋鉗【答案】C41、在教學過程中。某化學教師為了要了解可能存在的問題，以便調整教與學的步驟，應使用（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.結果性評價【答案】B42、下列化合物發(fā)生親電取代反應活性最強的是（）。A.苯酚B.甲苯C.硝基苯D.氯苯【答案】A43、學生是課程的主體，學情分析是教學設計的一個重要環(huán)節(jié)。以下不屬于學情分析內(nèi)容的是（）。A.分析學生已經(jīng)具備的與本節(jié)課教學內(nèi)容相關的知識經(jīng)驗和能力水平B.分析學習應該達到的終極目標中的未知知識C.分析學生如何來進行學習D.分析學生的興趣及性格【答案】D44、基礎教育課程改革的指導思想是（）。A.“三個代表”和“八榮八恥”B.“三個面向”和“八榮八恥”C.鄧小平理論和“三個代表”D.“三個面向”和“三個代表”【答案】D45、下列屬于“化學反應原理”選修模塊主題內(nèi)容的是（）。A.化學反應與能量B.化學鍵與物質的性質C.生活中的化學材料D.化學與資源開發(fā)利用【答案】A46、在講解“電化學”內(nèi)容之前．教師通過測試，對學生知識準備情況所做的評價屬于()。A.相對評價B.絕對評價C.形成性評價D.診斷性評價【答案】D47、下列有關儀器使用方法或實驗操作，正確的是（）。A.洗凈的錐形瓶和容量瓶可以放進烘箱中烘干B.酸式滴定管在盛裝標準溶液前.必須先用該溶液潤洗C.酸堿滴定實驗中.用待滴定溶液潤洗錐形瓶以減小實驗誤差D.用容量瓶配溶液時.若加水超過刻度線，立即用滴管吸出多余液體【答案】B48、具有安全意識和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識反應的化學學科核心素養(yǎng)是（）。A.宏觀辨識與微觀探析B.證據(jù)推理和模型認知C.科學探究與創(chuàng)新意識D.科學精神與社會責任【答案】D49、不是化學實驗探究教學的指導思想的是（）。A.以實驗為基礎B.強調教學的探究性C.強調學生的主體性D.強調掌握實驗理論【答案】D50、新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵包括（）。A.①②④B.②③④C.①②③D.①②③④【答案】D51、下列對教學設計作用的描述，錯誤的是（）。A.有利于教學理論和教學實踐的結合B.有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長C.有利于教師科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力D.是提高教師科學知識水平的有效方法【答案】D52、學習方式是學生在研究解決其學習任務時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。傳統(tǒng)化學學習方式存在的問題是（）A.主動探究多，被動接受少B.個人理解多，小組合作少C.合作學習多，自主學習少D.探究學習多，發(fā)現(xiàn)學習少【答案】B53、關于化學基本概念的教學方法，下列最恰當?shù)氖?)。A.討論法B.自學C.講授法D.探究法【答案】C54、下表中列出了幾種物質的熔點，據(jù)此判斷下列說法正確的是A.銅球掉人鐵水中不會熔化B.在一216℃時，氧是固態(tài)C.水銀溫度計可測量-40℃的溫度D.用鎢制成的燈絲不易熔化【答案】D55、下列關于化學教學板書的敘述不正確的是()。A.板書具有概括、引導思考、示范和互動功能B.主板書要寫在黑板的顯著位置并盡量保持.不要輕易擦去C.副板書也要寫在黑板的顯著位置并盡量保持。不要輕易擦去D.板書設計要體現(xiàn)準確性、簡潔性、啟發(fā)性和示范性【答案】C56、某教師在講述金屬鈉的性質時，向學生演示了金屬鈉與水反應的實驗，并引導學生通過觀察實驗現(xiàn)象總結出了金屬鈉所具有的部分性質。該教師的教學行為體現(xiàn)了（）的化學教學原則。A.歸納共性與分析特性相結合B.年齡特征與化學語言相適應C.實驗引導與啟迪思維相結合D.科學精神與人文精神相結合【答案】C57、對于反應：X＋2NaOH→2Y＋Cu（OH）2↓，下列分析中正確的是A.Y一定是氯化鈉B.X和Y的相對分子質量之差為18C.X可能是CuCl2或Cu（NO3）2D.Y可能是Na2SO4【答案】C58、下列屬于化學概念的是（）。A.溶解度B.加熱操作C.質量守恒定律D.氧氣的性質【答案】A59、只有在化合物中才能存在的化學鍵是（）。A.共價鍵B.非極性鍵C.氫鍵D.離子鍵【答案】D60、下列用來表示測量結果正確反映所欲測量的特點和功能的程度的是（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度【答案】B61、分子式為C5H7Cl的有機物，其結構不可能是（）。A.只含有1個雙鍵的直鏈有機物B.含有2個雙鍵的直鏈有機物C.含有1個雙鍵的環(huán)狀有機物D.含有1個三鍵的直鏈有機物【答案】A62、《中華人民共和國教師法〉明確規(guī)定：教師進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗，從事科學研究，是每個教師的：A.權利。B.義務。C.責任。D.使命?！敬鸢浮緼63、以下有關個體內(nèi)差異評價的說法錯誤的是（）。A.個體內(nèi)差異評價有利于減輕學生的心理負擔和壓力，增強自信心，強化學習動力B.這種評價的結果往往難以反映個體問的差異，也無法確定被評價者達成教育目標的程度C.一個學生化學成績持續(xù)提高，教師就可以做出該生已有進步的評價D.被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定【答案】D64、近年來．隨著人類對能源危機、全球氣候、環(huán)境變化等問題的廣泛關注，STSE思想也受到了日益重視。STSE的含義是（）。A.科學、技術、學生與資源教育B.科學、技術、社會與環(huán)境教育C.科學、技術、學生與能源教育D.科學、技術、社會與氣候教育【答案】B65、（）測驗是在一個大的教學單元或一門課程學習結束之后進行的測驗，目的在于全面了解學生經(jīng)過一定階段學習后完成教學目標的情況，是對階段教學效果的總評價。A.診斷性B.形成性C.終結性D.過程性【答案】C66、研究者按照研究的目的，以一定的理論假設做指導，合理地控制或創(chuàng)設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討教育現(xiàn)象之間因果的化學教學研究方法是（）A.調查法B.實驗法C.行動研究法D.文獻檢索法【答案】B67、在《普通高中化學課程標準(實驗)》中，“認識化學鍵的涵義，知道離子鍵和共價鍵的形成”內(nèi)容標準對應的課程模塊是（）。A.化學1B.化學2C.物質結構與性質D.實驗化學【答案】B68、下列不屬于教學設計工作一般步驟的是（）。A.設計教學目標B.設計教學媒體C.設計教學策略D.設計教學模式【答案】D69、下列關于基礎教育課程改革的具體目標的描述錯誤的是()。A.改變課程過于注重知識傳授的傾向.強調形成積極主動的學習態(tài)度.使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程B.加強課程評價甄別與選拔的功能.發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能C.改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性D.改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀。加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系【答案】B70、化學教學中使用情境素材時不宜選擇的策略是（）。A.情境素材要真實B.教學中用到的情境素材越多越好C.選用情境素材時要考慮科技發(fā)展前沿和社會生活現(xiàn)狀D.選用情境素材要考慮學生的生活背景和學習基礎與能力【答案】B71、下列關于基礎教育課程改革的具體目標的描述錯誤的是()。A.改變課程過于注重知識傳授的傾向.強調形成積極主動的學習態(tài)度.使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程B.加強課程評價甄別與選拔的功能.發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能C.改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性D.改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀。加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系【答案】B72、下列描述中，不符合生產(chǎn)實際的是（）。A.電解熔融的氧化鋁制取金屬鋁，用鐵作陽極B.電解法精煉粗銅，用純銅作陰極C.電解飽和食鹽水制燒堿，用涂涅碳鋼網(wǎng)作陰極D.在鍍件上電鍍鋅，用鋅作陽極【答案】A73、化學式一門以實驗為基礎的學科，在教學中創(chuàng)設以（）為主的科學探究活動，有助于激發(fā)學生對科學的興趣。A.觀察B.實驗C.教學D.討論【答案】B74、在化學課程教學過程中，如果學生出現(xiàn)疲勞，無精打采的現(xiàn)象，老師所采取的解決措施應當是（）。A.對個別學生典型進行批評警示B.讓全體學生休息一會在進行授課C.積極變換學習活動方式D.設計精煉的習題讓學生上臺演練【答案】C75、化學實驗綠色化設計所追求的理想目標．是原子利用率為（）。A.50%B.75%C.100%D.25%【答案】C76、關于化學教學方法，下列說法不正確的是（）。A.講授法可分為講述、講解、講演和講讀等B.引導一發(fā)現(xiàn)法是在教室引導下由學生自主探索發(fā)現(xiàn)的過程C.演示法除了教師的演示外，還包括學生的演示D.討論法是學生與學生之間的討論，教師不需要參與【答案】D77、教師在講授“二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒．密度比空氣大，因而可用于滅火”這一內(nèi)容時．根據(jù)的思想是（）。A.物質性質決定用途B.定性與定量的關系C.一般與特殊的關系D.量變與質變的關系【答案】A78、含有Fe3+的溶液一般呈（）。A.酸性B.堿性C.酸堿性D.氧化【答案】A79、化學教學中使用情境素材時不宜選擇的策略是（）。A.情境素材要真實B.教學中用到的情境素材越多越好C.選用情境素材時要考慮科技發(fā)展前沿和社會生活現(xiàn)狀D.選用情境素材時要考慮學生的生活背景和學習基礎與能力【答案】B80、新課程倡導的學習方式是（）。A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.以上均是【答案】D81、下列說法正確的是（）。A.1mol葡萄糖能水解成2molCH3CH2OH和2molCO2B.在雞蛋清溶液中分別加入飽和的硫酸鈉、硫酸銅溶液，都會因鹽析產(chǎn)生沉淀C.油脂不是高分子化合物，lmol油脂完全水解生成lmol甘油和3mol高級脂肪酸D.欲檢驗蔗糖水解產(chǎn)物是否具有還原性，可向水解后的溶液中直接加入新制的氫氧化銅懸濁液并加熱【答案】C82、初中學生學習了金屬的化學性質．在高中階段又有金屬的化學性質這一課的學習；許多教師發(fā)現(xiàn)．一些學生初中部分的知識掌握不好，但到了高中，由于理解力增強，對金屬的化學性質理解很深，這種遷移現(xiàn)象是（）。A.順向遷移B.逆向遷移C.垂直遷移D.水平遷移【答案】A83、下列過程放出熱量的是（）A.液氨氣化B.鈉與水反應C.碳酸鈣分解D.化學鍵的斷裂【答案】B84、2018年，一檔《輝煌中國》電視紀錄片，讓“厲害了，我的國”成了不少人的口頭禪。我國科技創(chuàng)新成果卓越，下列成果中獲得諾貝爾獎的是（）。A.侯德榜發(fā)明聯(lián)合制堿法B.屠呦呦發(fā)現(xiàn)抗瘧疾青蒿素C.閔恩澤研發(fā)石油煉制催化劑D.張青蓮主持測定了幾種元素相對原子質量的新值【答案】B85、多電子原子的原子軌道能級順序隨著原子序數(shù)的增加，（）。A.軌道能量逐漸降低，但能級順序不變B.軌道能量基本不變，但能級順序改變C.軌道能量逐漸增加，能級順序不變D.軌道能量逐漸降低，能級順序也會改變【答案】D86、下列說法正確的是（）。A.增加體系壓強，活化分子百分數(shù)增加，化學反應速率一定增大B.升高溫度，活化分子百分數(shù)增加，化學反應速率一定增大C.活化分子間所發(fā)生的碰撞均為有效碰撞D.加入反應物，活化分子百分數(shù)大大增加，化學反應速率增大【答案】B87、下列比較中，不符合實際的是（）。A.空氣中氮氣比氧氣多B.廁所清潔劑比爐具清潔劑pH小C.鋼鐵門窗比鋁合金門窗更耐腐蝕D.化肥KNO3比NH4NO3營養(yǎng)元素種類多【答案】C88、做酸堿中和實驗時，將5mL5％的鹽酸和5mL3％的氫氧化鈉溶液混合，觀察現(xiàn)象。A.反應過程中，溶液溫度升高，溶液由粉紅色變?yōu)闊o色B.反應完成后溶液呈酸性，溶液中含有氯化鈉和HClC.打開鹽酸的瓶塞能觀察到“白煙”現(xiàn)象D.實驗室盛放3％氫氧化鈉溶液的試劑瓶使用的是玻璃塞【答案】B89、下列各物質能構成緩沖對的是（）。A.NaHSO4和Na2SO3B.HCl和HAcC.NaH2P04和Na2HP04D.NH4Cl和NH4Ac【答案】C90、設NA為阿伏加德羅常數(shù)值，則下列表述正確的是（）。A.16gO3含氧原子數(shù)量為Ⅳ。B.1mol氯氣含電子數(shù)為Ⅳ。C.0.5mol/L的氯化鎂溶液含Cl-的數(shù)量為Ⅳ。D.22.4LC2H6含共價鍵的數(shù)量為6NA【答案】A91、某次期末考試，學校要求各年級、各學科分別編制A卷和B卷兩種試卷，衡量兩次測驗的評價結果是否符合學生學業(yè)水平的實際程度。衡量測驗的正確性程度的重要指標是（）。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度【答案】B92、對于以下烷烴，最容易由相應的環(huán)烷烴加氫開環(huán)生成的是（）。A.CH3CH2CH3B.CH3(CH2)2CH3C.CH3(CH2)3CH3D.CH3(CH2)4CH3【答案】A93、分子式為C5H7Cl的有機物，其結構不可能是（）。A.只含有1個雙鍵的直鏈有機物B.含有2個雙鍵的直鏈有機物C.含有1個雙鍵的環(huán)狀有機物D.含有1個三鍵的直鏈有機物【答案】A94、對儀器的使用和操作，下列說法正確的是（）。A.容量瓶在使用前一定要檢漏、洗滌并烘干B.使用膠頭滴管時，特殊情況下也可把滴管插入到溶液中C.取過程中，不需要打開分液漏斗的玻璃塞，以防止其漏氣D.蒸餾時，冷卻水從冷凝管最熱一端進入，這樣冷凝效果好【答案】B95、某學生運用“如果一種物質中的元素處于中間價態(tài)，那么這種物質既有氧化性又有還原性”的規(guī)律，得出“一氧化碳既有氧化性又有還原性”。這種學習運用的邏輯思維方法是（）。A.演繹B.歸納C.分類D.類比【答案】A96、下列比較中，不符合實際的是（）。A.空氣中氮氣比氧氣多B.廁所清潔劑比爐具清潔劑pH小C.鋼鐵門窗比鋁合金門窗更耐腐蝕D.化肥KNO3比NH4NO3營養(yǎng)元素種類多【答案】C97、高中化學課程倡導評價方式的多樣化，下列相關說法中不正確的是（）。A.重點應放在考查學生對化學基本概念、基本原理以及化學、技術與社會的相互關系的認識和理解上、而不宜放在對知識的記憶和重現(xiàn)上B.應注意選擇具有真實情景的綜合性、開放性的問題，而不宜孤立地對基礎知識和基本技能進行測試C.應重視考查學生綜合運用所學知識、技能和方法分析和解決問題的能力，而不單是強化解答習題的技能D.評價方式主要包括紙筆測驗、學習檔案評價，不包括活動表現(xiàn)評價【答案】D98、化學與社會、生產(chǎn)、生活密切相關。下列說法正確的是（）。A.石英可導電，能用于生產(chǎn)光導纖維B.粗鹽經(jīng)過溶解、過濾、蒸發(fā)結晶，即可得到純凈物氯化鈉C.明礬凈水，靠的是與水反應生成的膠體D.常見的氮肥都屬于銨鹽類無機物【答案】C99、新課程倡導的學習方式是（）。A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.以上均是【答案】D100、化學實驗設計的首要原則是（）。A.可行性原則B.簡約性原則C.科學性原則D.安全性原則【答案】C大題（共20題）一、閱讀下面文字．回答有關問題：檢驗鋁與鹽酸、鋁與氫氧化鈉反應。通常的做法是在2支小試管里分別加入5mL鹽酸和5mLNaOH溶液，再分別放一段鋁片，觀察實驗現(xiàn)象，過一段時間后，將點燃的木條分別放在2支試管口。下面是某老師對鋁與鹽酸、鋁與氫氧化鈉反應實驗的改進：在2支小試管里分別加入5mL鹽酸和5mLNaOH溶液，再各加入2滴CuS04溶液，再分別放一段鋁片，觀察實驗現(xiàn)象，過一段時間后，將點燃的木條分別放在2支試管口。觀察實驗現(xiàn)象。結合上述材料．簡要回答問題：(1)簡述教師為什么做上述改進。(2)簡述中學化學實驗改進的原則。(任意寫出3點)【答案】由于鋁表面有致密的氧化膜．改進之前的實驗往往要等40分以后才能看到鋁片上產(chǎn)生大量的氣泡，很難完成40分鐘的課堂教學任務。改進之后，Cu2＋在鋁表面被還原成銅單質二、某化學教師在一次化學測驗中設計了下面試題，并對學生的解題結果進行了統(tǒng)計和分析。(可能用到的相對原子質量：HlCl2N14O16)【試題】設NA為阿伏加德羅常數(shù)的值，下列敘述錯誤的是()。A．18gH20中含有的質子數(shù)為l0NAB．12g金剛石中含有的共價鍵個數(shù)為4NA。C．46gN02和N204混合氣體中含有的原子總數(shù)為3NAD．1molNa與足量的02反應，產(chǎn)生Na20和Na202的混合物，鈉失去NA個電子【考試結果】參加考試的全體考生的答題情況統(tǒng)計如表l：試根據(jù)上述信息．回答下列問題：(1)本題的正確選項是什么解析部分學生不選該選項的原因。(2)請分析其余三個選項，并診斷學生解答錯誤的原因。(3)如果要你講評本題，你教給學生的正確解題方法是什么【答案】(1)本題正確選項為B。部分學生不選該選項的原因是對金剛石的結構不清楚．誤認為一個碳原子含有4個共價鍵，1mol金剛石含有4mol共價鍵，故含有共價鍵的個數(shù)為4NA，忽略了每兩個碳原子形成一個共價鍵，1mol金剛石含有2mol共價鍵，故將此選項理解為敘述正確的選項。(2)誤選A的原因：對質子數(shù)的概念不理解，化學常用計量的計算掌握不到位；誤選C的原因：N02和N2O4最簡比相同，只計算46g02中的原子總數(shù)即可，誤以為氣體混合后分子數(shù)改變，原子總數(shù)也發(fā)生變化：誤選D的原因：不理解氧化還原反應的本質，不知道Na反應生成Na2O或Na2O2都失去一個電子。(3)因為質子數(shù)=原子序數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)，則1molH20含有l(wèi)0mol質子，所以A項正確；以一個碳原子為中心觀察．1個碳原子形成4個共價鍵，但每個C—C鍵由兩個碳原子共同組成，每個碳原子各占一半，平均l個碳原子只能形成2個共價鍵，所以1mol金剛石中含2mol共價鍵，所以B項錯誤；如果46g完全是N02，則N02的物質的量是lmol，一個分子中含3個原子，所以lmolN02含有的原子的物質的量是3mol，數(shù)目為3NA。如果46g完全是N2O4，則N2O4的物質的量是O．5mol，一個分子中含6個原子，所以lmolN2O4含有的原子的物質的量是3mol，數(shù)目為3NA。綜上，無論是46gN02或N2O4。，還是46gN02和N2O4混合氣體中含有原子總數(shù)均為3NA，所以C項正確；lmolNa與02反應，無論生成什么物質，Na肯定變成Na+，1molNa失去lmol電子，即NA個電子，所以D項正確。三、由硫元素和銅元素組成的一種化合物（硫化物）4．0g，高溫條件下在空氣中充分煅燒，只得到氣體SO2和4．0g固體CuO。1．要使煅燒后的固體CuO完全溶解，可加入適量稀硫酸。計算至少需要溶質質量分數(shù)為5%的稀硫酸多少克？（要求寫出計算所需的化學方程式）2．運用所學知識和上述數(shù)據(jù)進行分析，這種硫化物的化學式為。【答案】1．解：設質量為x的這種稀硫酸可與4．0gCuO恰好完全反應CuO＋H2SO4CuSO4＋H2O80984．0g5%x80×5%x＝98×4．0gx＝98g答：完全溶解這些固體產(chǎn)物至少需要溶質質量分數(shù)為5%的稀硫酸98g。2．Cu2S四、閱讀下列材料，回答有關問題：1829年，德國化學家德貝萊納在研究元素的原子量和化學性質關系時．發(fā)現(xiàn)了幾個性質相似的元素組，每組包括三種元素，如鋰、鈉、鉀；鈣、鍶、鋇。1862年，法國地質學家尚古多把元素按其原子量大小順序標在圓柱體表面的螺旋線上．他發(fā)現(xiàn)某些性質相近的元素都出現(xiàn)在一條線上．于是提出元素的性質隨其原子量的變化具有周期性。1868年，化學家邁爾研究了已知元素的原子量和物理性質的關系．把性質相近的元素劃分為一族．并于l869年制作了他的第一張元素周期表。1869年，化學家門捷列夫按原子量遞增的順序和元素化學性質的相似性把63種元素排列成幾行，當按原子量排序與元素化學性質沖突時，他依據(jù)元素的化學性質調整位置．或留下空位。同年，他公布了他的第一張元素周期表。后來，他進行了更詳細的族的劃分．并于1871年公布了他第二張元素周期表。之后，元素周期表被不斷完善，成為化學研究的重要工具。直到20世紀初．物理學家們逐步揭開了原子結構的秘密，人們才清楚元素的性質呈現(xiàn)周期性變化的根本原因。問題：(1)邁爾和門捷列夫根據(jù)元素性質進行族的劃分所用的科學方法是什么?(2分)他們研究的主要區(qū)別是什么?(2分)(2)元素周期律的發(fā)現(xiàn)對于化學科學的發(fā)展有什么重要意義?(4分)(3)有人說“元素周期律的發(fā)現(xiàn)是物理與化學的完美結合”，結合材料談談你對這句話的理解。(2分)請回答元素性質呈現(xiàn)周期性變化的根本原因。(2分)【答案】(1)邁爾和門捷列夫根據(jù)元素性質進行族的劃分所用的科學方法是分類。邁爾研究的是元素的原子量和物理性質的關系．門捷列夫研究的是元素的原子量和化學性質的關系．他們研究的區(qū)別在于從不同的角度去認識元素、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(2)元素周期律是自然科學的基本規(guī)律．元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式．它反映了元素之間的內(nèi)在聯(lián)系。是對元素的一種很好的自然分類。我們可以利用元素的性質、它在周期表中的位置和它的原子結構三者之間的密切關系來指導化學學習研究。元素周期律和元素周期表為新元素的發(fā)現(xiàn)及預測它們的原子結構和性質提供了線索。元素周期律和周期表對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也有一定的指導作用。由于在周期表中位置靠近的元素性質相近，這啟發(fā)人們在周期表一定的區(qū)域內(nèi)尋找新的物質．研究制造新品種農(nóng)藥、半導體材料、催化劑等。(3)從1829年到1871年．人們沒有停止對元素周期律的研究，但始終沒有解決周期律變化的本質。直到20世紀初．物理學家們逐步揭開了原子結構的秘密．人們才清楚元素的性質呈現(xiàn)周期律變化的根本原因。所以說，元素周期律的發(fā)現(xiàn)是物理與化學的完美結合。元素性質呈現(xiàn)周期性變化的根本原因是核外電子排布呈現(xiàn)周期性變化。五、案例：下面是某教師關于“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的教學片段實錄。學生實驗l：在試管A、B中分別加入少量的Na2C03和NaHC03(各約1g)，分別滴入幾滴水．振蕩試管。老師提問1：Na2C03和NaHC03外觀上有什么差別，用手摸摸試管底部，有什么感覺?學生實驗2：向實驗l中的試管中繼續(xù)加入10mL的水，用力振蕩，再滴入1～2滴酚酞。老師提問2：滴加酚酞之后，兩支試管中有什么現(xiàn)象，請根據(jù)所學知識進行解釋。問題：(1)上述教學過程有利于培養(yǎng)學生的哪些能力?(2)從此教學片段分析說明這些實驗內(nèi)容在選材上有哪些特點。(寫出4點)(3)簡述實驗2的實驗現(xiàn)象，并做解釋。【答案】(1)培養(yǎng)對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和描述能力．培養(yǎng)實驗操作和實驗設計能力，培養(yǎng)綜合運用所學知識和技能，分析和解決與化學有關的實際問題的能力。(2)①選材與教學目標匹配，將素材與教學目標形成對應關系。②體現(xiàn)綜合化和多元化，打破以學科為中心培養(yǎng)專業(yè)化人才的選題方式。③實驗選材凸顯改進性和創(chuàng)新性，有助于使學生的大腦活躍起來，產(chǎn)生想象和推理．有利于教師的引導。同時學生的創(chuàng)造能力和邏輯思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。④選材體現(xiàn)實驗的探究性，有利于激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的自主學習性，發(fā)展學生的能力。(3)試管A和試管B中均出現(xiàn)紅色，但是試管A中的紅色比試管B中的深。原因為試管A中的碳酸根和試管8中的碳酸氫根均發(fā)生水解，使溶液顯堿性，碳酸根的水解程度大于碳酸氫根，試管A中溶液的堿性大于試管8中溶液的堿性，試管A中的紅色比試管B中的深。六、下面是張老師關于“金屬化學性質”的教學過程實錄?！緦搿吭诳茖W技術飛速發(fā)展的今天，我們幾乎每天都要接觸到許許多多的金屬制品，如：飛機、船舶、汽車、鋁合金門窗、家用炊具、硬幣等。為什么在現(xiàn)代科技、工業(yè)生產(chǎn)和日常生活中要用到這些金屬和合金?【發(fā)放學案】（包括課堂活動記錄及報告）【老師】觀察實驗桌上的金屬鈉——首先觀察金屬鈉的存放，然后打開瓶蓋聞一聞瓶內(nèi)物質的氣味?！緦W生】觀察并聞氣味?！締栴}提出】金屬鈉為什么要放在煤油中?這與金屬的哪些性質有關?【投影】閱讀、觀察、記錄并填寫活動表?！緦嶒灐?．觀察盛放在試劑瓶中的金屬鈉。用鑷子將金屬鈉從試劑瓶中取出。用濾紙將其表面的煤油吸干，在玻璃片上用小刀切下一小塊鈉（黃豆粒大?。?，觀察鈉塊的切面。用小刀或玻璃片擠壓豆粒狀的鈉。（注意：金屬鈉有強烈的腐蝕性，千萬不要用手直接接觸它。）2．向培養(yǎng)皿中加適量水，滴入1～2滴酚酞溶液，將切好的鈉投入水中，觀察現(xiàn)象。【實驗記錄】略【概括】通過上述實驗現(xiàn)象的觀察和分析得到：金屬鈉是一種銀白色的金屬，熔點低、密度小、硬度小、展性好?！究茖W探究】1．如何改進實驗裝置以驗證收集到的氣體為氫氣?2．預測金屬鈉與鹽酸的反應的現(xiàn)象?！敬鸢浮科摺ⅰ镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準(試驗)》中有這樣的表述：結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢．引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。綜合上述材料，簡要回答下列問題：(1)簡述化學史在中學化學教學中的作用。(2)試舉例說明如何借助化學史的教學幫助學生理解“量變引起質變’’的規(guī)律?！敬鸢浮?1)通過古代化學的成就以及化學家的奮斗歷史，可以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)熱愛化學的情感；通過概念、學說、理論的產(chǎn)生發(fā)展過程，啟迪科學思維，掌握科學方法；通過戴維、諾貝爾為化學事業(yè)的犧牲，學習化學家獻身化學的精神，提高科學素養(yǎng)；通過侯德榜及其侯氏制堿法，培養(yǎng)合作及愛國主義精神等。總之，通過化學史，可以設置相應的教學情境，調動學生的多種感官來盡量充分的感知各種信息，形成比較全面的知識，增加化學的真實性、知識性、趣味性。(2)如在濃硫酸的強氧化性教學過程中，我們可以借助庫特瓦從“海藻汁鹽”中提取氯化鈉、氯化鉀、硫酸鹽等時，加入濃硫酸這一強氧化性的試劑，從而發(fā)現(xiàn)了新元素的化學史，讓學生思考，如果庫特瓦當時加人的是稀硫酸，還能不能發(fā)現(xiàn)新元素為什么在學生思考討論之后，進一步向學生講述稀硫酸不具有氧化性，濃硫酸具有強氧化性，從而幫助學生理解“量變引起質變”的規(guī)律。八、某教師在進行“活潑的黃綠色氣體——氯氣”第一課時教學時，在查閱大量資料的基礎上，將教學內(nèi)容設計成PPT課件（約50頁）。在課堂上他根據(jù)每一張PPT進行講解，整節(jié)課共有2次提問，幾乎沒有板書，遇到需要演示的實驗時，播放實驗視頻，供學生觀看。問題：（1）該教學過程的主要優(yōu)點和缺點有哪些?（6分）（2）演示實驗的教學功能是什么?（6分）【答案】（1）該教學過程的主要優(yōu)點：①該教師運用了信息技術進行教學。通過多媒體將抽象的、難以直接觀察和研究的內(nèi)容進行了演示，有利于學生理解。給學生留下深刻的印象。②氯氣是一種有毒氣體。有關氯氣性質的探究實驗全部通過實驗視頻來演示，避免了氯氣對空氣的污染，保證了學生安全。在一定程度上提高了學生的實驗能力。③該教師通過PPT呈現(xiàn)教學內(nèi)容，增大了課堂容量，提高了教學效率。該教學過程的主要缺點：①該教師采用以講授為主的教學方法，教學活動單一。整節(jié)課都是教師在講，共有兩次提問，師生互動少，學生處于被動接受知識的地位，不利于學生主體性的發(fā)揮。②實驗視頻并不能代替真實實驗。該教師將所涉及的實驗全部以視頻的方式呈現(xiàn)，不利于學生實驗操作能力的提高。③該教師的課堂教學過于依賴PPT。整節(jié)課教師只是按照PPT進行講解，幾乎替代了板書，不利于學生對知識的掌握和吸收。（2）①認識論功能。演示實驗是提出化學教學認識問題的重要途徑之一，同時為學生認識化學科學知識、檢驗化學理論、驗證化學假說提供了化學實驗事實。②方法論功能。演示實驗是落實科學素養(yǎng)中的“過程與方法”目標的重要手段。演示實驗可以使學生經(jīng)歷科學實驗的一般過程，在一定程度上提高了學生的實驗操作能力。學生通過觀察教師的演示，明確實驗的方法。③教學論功能。教師通過演示實驗能夠激發(fā)學生的化學實驗興趣。演示實驗是創(chuàng)設生動活潑的化學教學情境的重要手段，也是落實“情感態(tài)度與價值觀”目標的重要手段。九、閱讀下列文字?；卮鹩嘘P問題：有兩位老師在講解乙酸的相關內(nèi)容時。分別從化學與社會生活的結合點入手創(chuàng)設兩種不同的教學情境。老師l：【引入】請一位學生上講臺表演啞劇，劇情是吃魚不小心誤將魚刺卡在喉部，喝一口醋，魚刺變軟變脆，順利咽下?！驹O問】吃魚的時候不小心誤將魚刺卡在喉部，為什么喝一口醋可使魚刺變軟?【過渡】這個問題的所在就是這節(jié)課我們要探究的內(nèi)容——乙酸。教師2：【引入】師：非常高興今天有機會來到這里上課，相信我們能夠成功合作。聽說三門有句老話，我說上句，不知道大家能否接上下句：“好——做——酒，壞——做——?”學生接上：“壞做醋”。師：對，在酒中存在著某些微生物可以使部分乙醇氧化，轉化為乙酸，酒就有了酸味了。今天我們就學習和醋有關的知識。結合上述材料，簡要回答問題：(1)請就上述兩位老師教學情境的創(chuàng)設進行分析與評價。(2)簡述中學化學課堂教學中創(chuàng)設化學學習情境應注意的問題?！敬鸢浮?1)老師l運用讓學生表演啞劇的形式，結合生活中常見的問題，生動形象地引入課題，能夠激發(fā)學生的學習興趣，引起學習動機；老師2結合當?shù)貙嵡?，運用當?shù)氐囊痪淅显捯胝n題，情境創(chuàng)設貼近學生生活．但老師2引入課題的情境創(chuàng)設相對來說不夠生動。(2)創(chuàng)設化學學習情境應注意的問題：①情境作用的全面性：情境創(chuàng)設既要為認知學習和行為服務，也要為情感學習服務。②情境創(chuàng)設的全程性：情境創(chuàng)設應貫穿于整個學習過程中。③情境作用的發(fā)展性：創(chuàng)設情境時不僅要考慮學生的現(xiàn)有水平，還要考慮學生的最近發(fā)展區(qū)。④情境的真實性：學習情境越真實，學習主體建構的知識越可靠，就越容易在真實的情境中運用。使學生達到真正的理解和掌握。⑤情境的可接受性：情境創(chuàng)設要設計好“路徑”和“臺階”便于學生將學過的知識與技能遷移到情境中來解決問題。一十、案例：下面是兩位中學化學教師關于“質量守恒定律”的教學過程實錄。張老師的教學實錄【提出問題】復習化學變化的實質(分子拆分，原子重新組合)，引出問題：在化學變化中物質發(fā)生變化。那么，在化學變化中，參加反應的物質質量有沒有變化?【做出假設】學生根據(jù)已有經(jīng)驗，提出假設：(1)增加；(2)減少；(3)不變?！驹O計實驗進行探究】小組討論：根據(jù)實驗目的和所提供的實驗用品設計實驗方案，組織交流評價實驗方案，選出可行性方案。包括：實驗1氫氧化鈉和硫酸銅反應．測量反應前后質量。實驗2蠟燭燃燒．測量反應前后質量。．進行實驗：學生依據(jù)實驗方案進行實驗，并記錄實驗現(xiàn)象和測定的實驗數(shù)據(jù)。．匯報實驗結果：蠟燭燃燒的質量減少；氫氧化鈉與硫酸銅反應前后質量不變。．對結果進行分析學生對上述現(xiàn)象產(chǎn)生如下的想法：①“蠟燭燃燒后質量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量造成的。”【答案】(1)張老師在化學課堂上以實驗創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生的探究問題意識，以問題來激發(fā)學生的學習興趣．學生以探究問題為學習動力；李老師在引導啟發(fā)下分析問題、揭示問題、解決問題。張老師運用探究式教學方法，課程改革要改變過于注重傳授知識的傾向．強調形成積極的學習態(tài)度．使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要實現(xiàn)這樣的課程目標。知識與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀的目標就必須三位一體地融合在具體的學生學習活動中．科學探究性學習是一個比較理想的載體。李老師通過問題引導學生思考討論的方式教學，主要采用了啟發(fā)法和講授法。在啟發(fā)的基礎上，講授法有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率，有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，促進學生學科能力的全面發(fā)展。(2)化學實驗在以下幾個方面對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)有著不可替代的作用。第一，引導學生通過實驗探究活動來學習化學。第二，重視通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規(guī)律。第三，利用化學實驗史實幫助學生了解化學概念、化學原理的形成和發(fā)展．認識實驗在化學學科發(fā)展中的重要作用．第四，引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作．分析和解決與化學有關的實際問題．(3)化學概念、化學定律是一類較為抽象的化學知識，一般按照感知、加工理解、初步形成概念、聯(lián)系整合、應用的步驟進行教學。一十一、閱讀下面文字．回答有關問題：有位化學教師在進行高一化學1(必修)“鈉及其重要化合物的性質”教學時，先讓學生分組進行實驗①：將金屬鈉從煤油中取出，用小刀切去表層，再將綠豆粒大小的鈉放入盛有水的燒杯中，觀察現(xiàn)象。然后，教師結合學生的實驗開展教學。接著，教師做了實驗②：在空氣中點燃一小塊鈉，實驗③：向包有過氧化鈉的脫脂棉上滴少量水。問題：(1)寫出該教師所用的教學方法。(2分)(2)實驗②、③的實驗現(xiàn)象分別是什么?(4分)(3)利用實驗①、②、③，教師將分別開展哪些知識的教學?(3分)上述教學過程的優(yōu)點是什么?(4分)【答案】(1)該教學用到的教學方法有如下兩種：實驗法、演示法。實驗法：在教師指導下，學生利用一定的實驗藥品進行分組實驗，該教學方法為實驗法。材料中的實驗①為實驗法。演示法：教師在課堂上通過演示化學實驗而進行教學的一種方法。材料中的實驗②和③為演示法。(2)實驗②的實驗現(xiàn)象金屬鈉先熔化，燃燒火焰為黃色，燃燒后生成淡黃色粉末狀物質。實驗③的實驗現(xiàn)象：脫脂棉燃燒起來，火焰呈黃色。(3)實驗①—金屬鈉與水的反應：開展有關金屬鈉的物理性質，金屬鈉與空氣的反應、與水反應的知識教學．同時說明實驗過程中的注意事項。實驗②—金屬鈉的燃燒：對比金屬鈉與氧氣在加熱和不加熱的情況下發(fā)生反應的現(xiàn)象、產(chǎn)物的不同，對比氧化鈉、過氧化鈉的物理性質、結構、化學鍵種類的不同。實驗③—過氧化鈉與水的反應：探究脫脂棉燃燒的原因，說明過氧化鈉與水反應的產(chǎn)物，結合氧元素的化合價分析反應過程中的電子轉移情況。上述教學過程的優(yōu)點：①通過實驗探究方式培養(yǎng)了學生的觀察能力和分析能力。②通過知識的比較、歸納，讓學生逐步掌握學習化學的方法。③通過演示實驗，學生能更仔細地觀察實驗現(xiàn)象。④通過學生自己動手操作，更好的培養(yǎng)學生的實驗操作技能和實驗素養(yǎng)。一十二、閱讀下面素材，回答有關問題：某教師在進行“原電池”教學時，并沒有完全遵從教材上的內(nèi)容，讓學生按照教材規(guī)定的實驗方案做實驗，而是在認真分析教材相應內(nèi)容基礎上，為學生提供了幾個相關的活動主題，制作各種水果電池，利用實驗探究原電池原理，利用網(wǎng)絡查找燃料電池的相關資料等，讓學生選擇主題，開展活動，并在此基礎上實施教學。請回答21題問題：(1)上述過程體現(xiàn)了教師“用教材教”的教材觀念，請簡述“教教材”和“用教材教”的區(qū)別。（6分）(2)上述過程體現(xiàn)了哪些教學理念？（6分）【答案】（1）“教教材”和“用教材教”的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，方式上：“教教材”主要體現(xiàn)的是教師教學僅僅是為了完成教科書上的內(nèi)容，照本宣科，忽視學生自身的情況，沒有對教材進行整合加工，教材等于所有的教學內(nèi)容。而“用教材教”要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課程來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。教師既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。第二，目標達成上：“教教材”只重視知識與技能目標，而忽視過程與方法目標以及情感態(tài)度與價值觀目標的形成。而“用教材教”重在構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。（2）①構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。材料中的教師并不是簡單地“教教材”，而是精心設計多種教學活動，既注重了化學學科知識的掌握，又讓學生經(jīng)歷和體驗了科學探究活動，激發(fā)了學生學習化學的興趣，增進了對科學的情感，落實了三維目標。②符合學生的已有的經(jīng)驗和認知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生特點確定教學內(nèi)容，因材施教。材料中教師為學生提供了幾個相關活動主題，并讓學生選擇感興趣的主題開展活動，滿足了不同學生的需要。③通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。一十三、案例：下面是兩位中學化學教師關于“質量守恒定律”的教學過程實錄。張老師的教學實錄【提出問題】復習化學變化的實質(分子拆分，原子重新組合)，引出問題：在化學變化中物質發(fā)生變化。那么，在化學變化中，參加反應的物質質量有沒有變化?【做出假設】學生根據(jù)已有經(jīng)驗，提出假設：(1)增加；(2)減少；(3)不變?！驹O計實驗進行探究】小組討論：根據(jù)實驗目的和所提供的實驗用品設計實驗方案，組織交流評價實驗方案，選出可行性方案。包括：實驗1氫氧化鈉和硫酸銅反應．測量反應前后質量。實驗2蠟燭燃燒．測量反應前后質量。．進行實驗：學生依據(jù)實驗方案進行實驗，并記錄實驗現(xiàn)象和測定的實驗數(shù)據(jù)。．匯報實驗結果：蠟燭燃燒的質量減少；氫氧化鈉與硫酸銅反應前后質量不變。．對結果進行分析學生對上述現(xiàn)象產(chǎn)生如下的想法：①“蠟燭燃燒后質量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量造成的?！薄敬鸢浮?1)張老師在化學課堂上以實驗創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生的探究問題意識，以問題來激發(fā)學生的學習興趣．學生以探究問題為學習動力；李老師在引導啟發(fā)下分析問題、揭示問題、解決問題。張老師運用探究式教學方法，課程改革要改變過于注重傳授知識的傾向．強調形成積極的學習態(tài)度．使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要實現(xiàn)這樣的課程目標。知識與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀的目標就必須三位一體地融合在具體的學生學習活動中．科學探究性學習是一個比較理想的載體。李老師通過問題引導學生思考討論的方式教學，主要采用了啟發(fā)法和講授法。在啟發(fā)的基礎上，講授法有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率，有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，促進學生學科能力的全面發(fā)展。(2)化學實驗在以下幾個方面對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)有著不可替代的作用。第一，引導學生通過實驗探究活動來學習化學。第二，重視通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規(guī)律。第三，利用化學實驗史實幫助學生了解化學概念、化學原理的形成和發(fā)展．認識實驗在化學學科發(fā)展中的重要作用．第四，引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作．分析和解決與化學有關的實際問題．(3)化學概念、化學定律是一類較為抽象的化學知識，一般按照感知、加工理解、初步形成概念、聯(lián)系整合、應用的步驟進行教學。一十四、“問題連續(xù)體”是美國亞麗桑那大學的梅克(J．Maker)教授運用多元智能理論創(chuàng)設的．此體系根據(jù)學生的智力發(fā)展水平構建了五個層次的教學結構，揭示了五種類型的“問題解決”情境對于開發(fā)學生潛能的作用。問題類型一，屬感知層次，達到對事實的了解水平．問題類型二，屬理解層次，達到對事實的理解水平．問題類型三，屬綜合層次，達到對概念、原理的掌握水平。問題類型四，屬運用層次，達到對概念、原理的運用水平。問題類型五，屬探究層次，達到自主探究及創(chuàng)新水平。上述五類問題可以歸納為封閉性問題(相當于第一、二類問題)、半開放性問題(相當于第三類問題)、全開放性問題(相當于第四、五類問題)。以“硫酸”一節(jié)為例。運用“問題連續(xù)體”進行教學設計如下：1．第一類問題：感知層次實驗l：現(xiàn)有失去標簽的濃硫酸、濃鹽酸各一瓶(試劑瓶相同、酸體積相同)，說出鑒別方法，依據(jù)是什么由此得出的結論是什么2．第二類問題：理解層次實驗2：量取2mL濃硫酸并稀釋成稀硫酸。稀釋濃硫酸時應注意什么為什么3．第三類問題：綜合層次【答案】(1)運用層次：氯堿工業(yè)中，用濃硫酸來干燥氯氣、氯化氫，為什么濃硫酸能干燥氨氣嗎為什么探究層次：探究防治酸雨的辦法。(2)開放性問題有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力：幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)社會責任感、參與意識和決策能力；教師要鼓勵學生綜合運用已學知識，從不同角度、不同層次進行思考，創(chuàng)造性地解決問題。(3)鈉與水的反應①感知層次：在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后把一小塊鈉放入水中，你看到什么現(xiàn)象②理解層次：由現(xiàn)象得出鈉與水反應的化學方程式。③綜合層次：鐵、鎂、鋁與水可以反應嗎如果能反應，條件是什么④運用層次：生活實際應用，珠江上突然飄來了幾只鋁桶，其中一只穿孔漏氣，在水中爆炸。解釋原因。⑤探究層次：④中事件發(fā)生后該怎樣處理為什么一十五、閱讀下列材料，回答有關問題：1829年，德國化學家德貝萊納在研究元素的原子量和化學性質關系時．發(fā)現(xiàn)了幾個性質相似的元素組，每組包括三種元素，如鋰、鈉、鉀；鈣、鍶、鋇。1862年，法國地質學家尚古多把元素按其原子量大小順序標在圓柱體表面的螺旋線上．他發(fā)現(xiàn)某些性質相近的元素都出現(xiàn)在一條線上．于是提出元素的性質隨其原子量的變化具有周期性。1868年，化學家邁爾研究了已知元素的原子量和物理性質的關系．把性質相近的元素劃分為一族．并于l869年制作了他的第一張元素周期表。1869年，化學家門捷列夫按原子量遞增的順序和元素化學性質的相似性把63種元素排列成幾行，當按原子量排序與元素化學性質沖突時，他依據(jù)元素的化學性質調整位置．或留下空位。同年，他公布了他的第一張元素周期表。后來，他進行了更詳細的族的劃分．并于1871年公布了他第二張元素周期表。之后，元素周期表被不斷完善，成為化學研究的重要工具。直到20世紀初．物理學家們逐步揭開了原子結構的秘密，人們才清楚元素的性質呈現(xiàn)周期性變化的根本原因。問題：(1)邁爾和門捷列夫根據(jù)元素性質進行族的劃分所用的科學方法是什么?(2分)他們研究的主要區(qū)別是什么?(2分)(2)元素周期律的發(fā)現(xiàn)對于化學科學的發(fā)展有什么重要意義?(4分)(3)有人說“元素周期律的發(fā)現(xiàn)是物理與化學的完美結合”，結合材料談談你對這句話的理解。(2分)請回答元素性質呈現(xiàn)周期性變化的根本原因。(2分)【答案】(1)邁爾和門捷列夫根據(jù)元素性質進行族的劃分所用的科學方法是分類。邁爾研究的是元素的原子量和物理性質的關系．門捷列夫研究的是元素的原子量和化學性質的關系．他們研究的區(qū)別在于從不同的角度去認識元素、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(2)元素周期律是自然科學的基本規(guī)律．元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式．它反映了元素之間的內(nèi)在聯(lián)系。是對元素的一種很好的自然分類。我們可以利用元素的性質、它在周期表中的位置和它的原子結構三者之間的密切關系來指導化學學習研究。元素周期律和元素周期表為新元素的發(fā)現(xiàn)及預測它們的原子結構和性質提供了線索。元素周期律和周期表對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也有一定的指導作用。由于在周期表中位置靠近的元素性質相近，這啟發(fā)人們在周期表一定的區(qū)域內(nèi)尋找新的物質．研究制造新品種農(nóng)藥、半導體材料、催化劑等。(3)從1829年到1871年．人們沒有停止對元素周期律的研究，但始終沒有解決周期律變化的本質。直到20世紀初．物理學家們逐步揭開了原子結構的秘密．人們才清楚元素的性質呈現(xiàn)周期律變化的根本原因。所以說，元素周期律的發(fā)現(xiàn)是物理與化學的完美結合。元素性質呈現(xiàn)周期性變化的根本原因是核外電子排布呈現(xiàn)周期性變化。一十六、閱讀下面文字，回答有關問題。21世紀初，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的興起，針對我國課程與教學評價領域存在的一系列問題，發(fā)展性課程與教學評價成為評價領域的最新思想。問題：（1）發(fā)展性教學評價的理念有哪些?（6分）（2）簡述發(fā)展性教學評價的功能。（6分）【答案】一十七、閱讀材料，回答相關問題。新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱，以2001年6月8日教育部印發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》為標志，我國基礎教育新一輪課程改革正式啟動。它是中華人民共和國成立以來的第八次課程改革。2001年，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：新課改的核心是以提高國民素質為宗旨，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，目標是全面推進素質教育。以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。這也是新課程改革的基本任務。問題：（1）新課程改革的具體目標是什么?（2）在新課程實施過程中，你將怎樣改變學生的學習方式?【答案】一十八、“問題連續(xù)體”是美國亞麗桑那大學的梅克(J．Maker)教授運用多元智能理論創(chuàng)設的．此體系根據(jù)學生的智力發(fā)展水平構建了五個層次的教學結構，揭示了五種類型的“問題解決”情境對于開發(fā)學生潛能的作用。問題類型一，屬感知層次，達到對事實的了解水平．問題類型二，屬理解層次，達到對事實的理解水平．問題類型三，屬綜合層次，達到對概念、原理的掌握水平。問題類型四，屬運用層次，達到對概念、原理的運用水平。問題類型五，屬探究層次，達到自主探究及創(chuàng)新水平。上述五類問題可以歸納為封閉性問題(相當于第一、二類問題)、半開放性問題(相當于第三類問題)、全開放性問題(相