幼兒園主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究結(jié)題報(bào)告

幼兒園主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究結(jié)題報(bào)告幼兒園主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究結(jié)題報(bào)告

幼兒園主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景及意義

當(dāng)今，在貫徹國(guó)家教育部公布的?幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》之際，我國(guó)的幼兒教育進(jìn)入了一個(gè)深入開(kāi)展的階段，新課程的使用給我們的幼兒教育帶來(lái)了實(shí)施新課程的良好環(huán)境，同時(shí)給教師們帶來(lái)了許多開(kāi)展新課程的啟示。?幼兒園課程指導(dǎo)》指

出“幼兒園的課程計(jì)劃是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開(kāi)放的系統(tǒng)。〞?幼兒園課程指導(dǎo)》的目的在于提供幼兒園建構(gòu)課程體系的根本框架，但是，每所幼兒園都有自身的背景和實(shí)際，在對(duì)課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過(guò)程中，必然存在著調(diào)整、充實(shí)、更新、發(fā)明的園本化過(guò)程，如果僵硬地、原封不動(dòng)、靜止不便地執(zhí)行預(yù)定的課程方案，忽視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣的課程是不足生命力的。

幼兒園課程最重要的是合乎幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，活動(dòng)應(yīng)該圍繞幼兒周圍的世界展開(kāi)，這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)得到運(yùn)用，知識(shí)得到升華。當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運(yùn)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，我們不能拿著教材向孩子講解海洋水族館，尤其對(duì)我們農(nóng)村的孩子，而放棄孩子正在用心察看著的動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，把孩子從他感興趣的世界里硬拉出來(lái)，是違背新課程教學(xué)理念的。農(nóng)村有廣大的自然資源，農(nóng)作物、動(dòng)植物這些看似平常的東西，都是孩子探索的積極對(duì)象。于是?幼兒園主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究》在我園啟動(dòng)了。

我們發(fā)展主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究，就是要改變現(xiàn)在正在試用的新教材的局部?jī)?nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的傾向，新教材的局部?jī)?nèi)容確實(shí)與農(nóng)村教育的實(shí)際結(jié)合得不夠，向遠(yuǎn)離農(nóng)村的城市的孩子講述野菜、杜布的經(jīng)歷、無(wú)公害大米、桑園雞或者向遠(yuǎn)離城市的農(nóng)村的孩子講述雄偉建筑、海洋水族館，那就只能是指著教材的說(shuō)教。在棉花雪白的九月，在稻谷豐登的十月、在野菜飄香的三月，在桑樹(shù)碧綠的五月，我們的孩子不時(shí)被田野上傳來(lái)的“轟隆隆〞的收割機(jī)聲所吸引、在挖野菜采桑葚中所沉醉，孩子們追逐著收割機(jī)奔跑，扎稻草人玩，在玩的過(guò)程中，對(duì)稻谷的生長(zhǎng)成熟產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的開(kāi)展產(chǎn)生了好奇，在這樣的環(huán)境條件下，我們生成了主題活動(dòng)?無(wú)公害大米》，并嘗試著對(duì)此主題的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒了解我們每天食用的米飯是新埭的特產(chǎn)，是一種無(wú)污染的綠色食品，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技對(duì)人類身體健康的重要意義，而且農(nóng)業(yè)生產(chǎn)使用的現(xiàn)代化機(jī)器減少了農(nóng)業(yè)勞動(dòng)量的付出，從而萌發(fā)孩子愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的欲望。于是來(lái)源于幼兒生活的主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究就成了教師進(jìn)行新課程改革的有效載體。

在主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究的探索和實(shí)踐中，我們看到了孩子的高興、教師的進(jìn)步，我們的孩子會(huì)發(fā)明了，會(huì)求知了，會(huì)學(xué)習(xí)了；我們的老師對(duì)新課程改革的思路越來(lái)越清晰，理念越來(lái)越明了了，教師不被教材的內(nèi)容所束縛，能結(jié)合季節(jié)和環(huán)境的特點(diǎn)發(fā)展靈活多樣、生動(dòng)活躍的主題教育活動(dòng)。這對(duì)幼兒園課程改革起著積極的促進(jìn)作用，將新課程的理論真實(shí)地體現(xiàn)了出來(lái)。

二、課題研究范圍的界定

幼兒園的課程從20世紀(jì)80年代的學(xué)科教學(xué)開(kāi)展到90年代的以主題活動(dòng)的形式發(fā)展教學(xué)活動(dòng)，這是幼兒園課程改革的一大突破，它將健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的教學(xué)相互滲透、相互融合。但幼兒園的課程改革應(yīng)該“跳出〞幼兒教育的圈子，從更廣大的視點(diǎn)來(lái)審視幼兒園的課程改革。課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)是研究的過(guò)程，課程的實(shí)施是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，真正的課程是在校園里發(fā)生的，是在研究和實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展的，也是在實(shí)驗(yàn)中得到論證和檢驗(yàn)的。

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，人是與環(huán)境相適應(yīng)的問(wèn)題解決者，而且兒童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和藝術(shù)的本能，適應(yīng)兒童本能和天性的課程和教學(xué)便是強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)〞價(jià)值的課程和教學(xué)，因而課程與教學(xué)論的基本目的在于開(kāi)展學(xué)生的探究能力。?幼兒園課程指導(dǎo)?教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》中的主題活動(dòng)的選定和活動(dòng)設(shè)計(jì)根本順應(yīng)了學(xué)前兒童的開(kāi)展需要，是從兒童開(kāi)展需要和兒童感興趣的生活事件中提取的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。但每一種課程總有它的局限性，在?幼兒園課程指導(dǎo)》教學(xué)參考的指導(dǎo)下，我們根據(jù)本園及地方特點(diǎn)，選擇了幾個(gè)合乎季節(jié)特點(diǎn)和地方文化的主題活動(dòng)，建構(gòu)園本課程活動(dòng)內(nèi)容，生成了?杜布的經(jīng)歷》、?無(wú)公害大米》、?野菜》、?桑園雞》這四個(gè)主題在大班四個(gè)班進(jìn)行實(shí)施。

通過(guò)主題活動(dòng)的生成實(shí)施，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究新課程實(shí)踐新課程的研究環(huán)境，引發(fā)教師善于捕捉發(fā)生在幼兒身邊的教學(xué)素材，開(kāi)掘鄉(xiāng)土課程資源，形成具有地方特色、合乎本地幼兒開(kāi)展需要的主題活動(dòng)計(jì)劃，并以此促進(jìn)教師個(gè)性特長(zhǎng)的再開(kāi)展，再在將各個(gè)主題活動(dòng)串聯(lián)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育的整合。此外，本課題的研究還有效利用了家庭和社區(qū)的教育資源，為各個(gè)主題的實(shí)施提供了豐盛的教學(xué)材料，所提供的民間教玩具又成為區(qū)域活動(dòng)中幼兒感興趣的

玩具材料。

三、課題研究的對(duì)象

新埭鎮(zhèn)中心幼兒園大班園本課程活動(dòng)設(shè)計(jì)。

四、課題研究的辦法和策略

(一)、合理運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源，為主題活動(dòng)的實(shí)施提供現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)條件。

新教材是重要的課程資源，但它不是唯一的課程資源，教材不是圣經(jīng)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能聯(lián)系當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)際，及時(shí)把新信息、新成果等整合到

教學(xué)內(nèi)容中去，新課改理念主張教師“用教材教〞，而不是“教教材〞。

開(kāi)掘與利用富有地方特色的幼兒園課程資源的目的，不僅在于形成獨(dú)具特色的園本課程，使幼兒園課程鄉(xiāng)土化、個(gè)性化、多樣化,也有利于擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園課程進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然,使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)與自然的感知與了解。此外，還有利于促進(jìn)家庭和社區(qū)對(duì)幼兒園教育的參與，豐盛幼兒園課程內(nèi)容,提高家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園教育的了解與稱心度。

新埭屬江南魚米水鄉(xiāng)，具有特有的鄉(xiāng)土文化資源，為主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究的實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)的條件資源。

1、采集和運(yùn)用自然物資源，以豐盛教材內(nèi)容。

將自然界顯現(xiàn)出來(lái)的有利資源運(yùn)用到主題教學(xué)之中，生成了?野菜》這一主題，將教學(xué)融入到了自然社會(huì)的大課堂，帶幼兒去挖野菜、采摘野菜，制作野菜標(biāo)本，制作野菜食品，如：做春卷、包餃子、薺菜嵌油豆腐、涼拌馬蘭頭，進(jìn)行野菜藝術(shù)創(chuàng)作——野菜粘貼畫，還結(jié)合當(dāng)?shù)孛耖g傳統(tǒng)，曬野菜干。這些都為主題活動(dòng)的發(fā)展提供了豐盛的教學(xué)內(nèi)容。

在預(yù)設(shè)主題活動(dòng)?清明節(jié)》中有一個(gè)活動(dòng)?采艾青》與?野菜》主題吻合，艾青也是野菜，它是做青團(tuán)的原材料，幼兒知道了野菜——艾青有這種妙用，從而激發(fā)了幼兒對(duì)野菜的進(jìn)一步探索，我們將這兩個(gè)主題進(jìn)行了融合。

在我們生成的四個(gè)主題中都用到了自然物資源，?杜布的經(jīng)歷》中，幼兒紛紛從家里帶來(lái)了棉花、棉籽投放到自然角中供幼兒察看；?無(wú)公害大米》中，幼兒帶來(lái)稻谷做實(shí)驗(yàn)；?桑園雞》中幼兒采來(lái)桑葉做游戲。這些自然物課程資源的有效運(yùn)用使我們的教學(xué)富有生機(jī)。

在發(fā)展一系列以野菜、杜布、無(wú)公害大米、桑園雞為教學(xué)材料的主題活動(dòng)時(shí)，我們充沛利用了鄉(xiāng)村特有的自然資源，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)了自然界植物的生長(zhǎng)規(guī)律，了解自然環(huán)境與人類生活的關(guān)系，引發(fā)幼兒進(jìn)一步探索自然，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。該主題的形成充實(shí)了幼兒園新教材，是主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究的良好素材。

2、開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)代教育技術(shù)課程資源。

課程資源的開(kāi)發(fā)直接導(dǎo)致了教育辦法的變革，新的課程資源的引入會(huì)帶動(dòng)教育伎倆、教學(xué)組織形式等方面的變革，課程資源的豐盛特別是新興課程資源會(huì)有利于推動(dòng)現(xiàn)行的教育模式的改革，孩子學(xué)習(xí)的主體性會(huì)極大地提高，幼兒的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等將有全新的開(kāi)展。

織布是鄉(xiāng)間的一種民族文化，在?杜布的經(jīng)歷》主題活動(dòng)發(fā)展中，課題負(fù)責(zé)人聯(lián)系一村婦或鎮(zhèn)上的店鋪、廠家?guī)状紊祥T拍攝采棉、軋花、紡紗、織布等場(chǎng)景，制成VCD運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，幼兒在影視真實(shí)的畫面中感受棉布的由來(lái)，活動(dòng)中，幼兒紛紛說(shuō)：“這個(gè)我奶奶也會(huì)做的〞“我家里也種了棉花〞“我和媽媽一起采棉花了〞……通過(guò)影像教學(xué)，將幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整合提煉，也激發(fā)了幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

在不斷的操作演練中，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)得到了鍛煉，對(duì)組織教學(xué)活動(dòng)的形式進(jìn)行了多樣化、創(chuàng)新化的嘗試。這是新課程改革課堂教學(xué)組織形式的一種突破，也為教師采集利用現(xiàn)有課程資源多樣化探索做出了有意的提示。

3、有效運(yùn)用師幼互動(dòng)生成資源。

教師編制的主題網(wǎng)絡(luò)有一定的主觀色彩，并不一定能真實(shí)的反映孩子的所思、所想，為了保證生成課程的質(zhì)量，在生活中我們將一切視點(diǎn)放在孩子身上，傾聽(tīng)孩子的心聲，揣摩孩子的需要，及時(shí)捕捉孩子的興趣點(diǎn)，形成師幼互動(dòng)，共同生成有價(jià)值的主題內(nèi)容，調(diào)整預(yù)設(shè)活動(dòng)。比方在?杜布的經(jīng)歷》主題活動(dòng)中，活動(dòng)“棉布的由來(lái)〞發(fā)展以后，幼兒對(duì)棉布的紡織加工有強(qiáng)烈的探究欲，我們就把棉花實(shí)物放在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒嘗試著將棉絮變成了紗，給紗染上各種顏色，教師和幼兒一起制作染色的工具。給白色的棉布印上好看的花紋，做成各式服裝，進(jìn)行時(shí)裝表演，放在“江南布衣〞里買賣，一個(gè)個(gè)活動(dòng)就這樣連續(xù)著生成出來(lái)。

4、充沛挖掘社區(qū)、家長(zhǎng)資源。

園本課程的開(kāi)發(fā)講究靈活性和多樣性，可以和家長(zhǎng)、社區(qū)緊密聯(lián)系。社區(qū)是幼兒在其中生活、生長(zhǎng)的地方，社區(qū)的各種物質(zhì)和文化資源往往可以成為幼兒園主題活動(dòng)的重要來(lái)源，充沛利用社區(qū)資源，既能讓孩子們到真實(shí)的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，開(kāi)闊他們的眼界，豐盛孩子的經(jīng)驗(yàn)，又能開(kāi)展幼兒的社會(huì)意識(shí)，拓展幼兒園課程內(nèi)容。

我們立足實(shí)際，利用家長(zhǎng)資源，在棉花收獲的季節(jié)，讓種棉花的家庭的幼兒帶棉花到幼兒園；讓種竹子的家庭請(qǐng)家長(zhǎng)準(zhǔn)備竹制品放在班級(jí)的區(qū)角中，如編籬笆的“編簾器〞就是幼兒愛(ài)玩的器具，繞沙的竹管，也是幼兒在區(qū)域活動(dòng)中常玩不厭的主題活動(dòng)延伸材料；在主題活動(dòng)?無(wú)公害大米》實(shí)施中，我們聯(lián)系無(wú)公害大米種植基地帶幼兒去參觀玩耍；為了制作教材，聯(lián)系村婦拍攝紡沙織布的錄象，聯(lián)系桑園雞養(yǎng)殖廠攝制課件材料等。把農(nóng)村可用的鄉(xiāng)土資源充沛地開(kāi)掘了出來(lái)。

(二)、教師——園本主題活動(dòng)的實(shí)踐者和探索者。

要進(jìn)行新課程改革，教師的作用無(wú)可替代，教師是課程改革成敗的關(guān)鍵，成功的課程改革一定要鼓舞教師參與，教師不能游離于教育改革，只有教師認(rèn)同改革理念，參與改革過(guò)程，在改革中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，擔(dān)當(dāng)更重要的責(zé)任，做改革的行動(dòng)者，激起自下而上的改革，才能到達(dá)改革的理想。

1、拓展教師新課程改革的實(shí)踐操作能力。

教師通過(guò)參與課程開(kāi)發(fā)，提高了教育的理解水平并豐盛自己的學(xué)科知識(shí)，讓教師參與課程開(kāi)發(fā)，可以增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對(duì)教學(xué)工作有更多的投入，無(wú)論是從教學(xué)專業(yè)化的需要來(lái)看，還是從教師作為專業(yè)人員的權(quán)力來(lái)看，參與課程開(kāi)發(fā)都應(yīng)該是教師專業(yè)生活的組成局部。可以說(shuō)，沒(méi)有教師，就不可能實(shí)現(xiàn)課程的改革。

在新的課程背景下，教師由課程變革的“局外人〞變?yōu)椤皡⑴c者〞，只要教師肯鉆研肯動(dòng)腦，新課程的改革才會(huì)順利進(jìn)行，在我園主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究中，幼兒園放手讓教師實(shí)踐，教師用心參與了課程改革的實(shí)踐探索，我們結(jié)合理論學(xué)習(xí)，開(kāi)啟教師進(jìn)行教育研究的思想之門，結(jié)合教師的能力特長(zhǎng)，對(duì)生成主題活動(dòng)進(jìn)行有益的嘗試，使教師在課程變革過(guò)程中得到開(kāi)展，與新課程一起成長(zhǎng)，從而成為革新的課程實(shí)踐者。

2、展示教師主題活動(dòng)實(shí)踐研究中的個(gè)性才能。

我們從教師的個(gè)性才能出發(fā)，比方象金燕老師有語(yǔ)言方面的特長(zhǎng)，就讓她負(fù)責(zé)編寫語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，在?杜布的經(jīng)歷》和?桑園雞》兩個(gè)主題中，金燕老師自編語(yǔ)言故事“棉籽變變變〞、“桑園雞和大缸雞〞，并向大家展示了這兩個(gè)精彩的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。又比方象過(guò)小紅老師有音樂(lè)藝術(shù)方面的特長(zhǎng)，我們就讓她側(cè)重音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，在?杜布的經(jīng)歷》主題活動(dòng)中，過(guò)小紅引領(lǐng)幼兒模仿民間織布的樣子進(jìn)行音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)，運(yùn)用的音樂(lè)是系列教材?織布》的律動(dòng)音樂(lè)，這樣將已有的教材與外鄉(xiāng)特色聯(lián)系起來(lái)，做到了傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一。

經(jīng)過(guò)主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究的實(shí)踐和探索，教師的教科研能力、教育教學(xué)能力有了很大程度的提高。從一個(gè)主題的初步構(gòu)想到生成，形成較完整的活動(dòng)材料，都要經(jīng)過(guò)教師反復(fù)的商議、討論、修改，然后使主題活動(dòng)逐步趨于完善。在教師們的共同參與、商討、悉心研究下，一個(gè)個(gè)主題活動(dòng)就這樣鮮明地表現(xiàn)了出來(lái)，有的活動(dòng)設(shè)計(jì)是大家意想不到的，教師在不斷的揣摩、思索中創(chuàng)新著自己的思維，尋找各自的教學(xué)特色，教師們的業(yè)務(wù)能力、教科研能力在實(shí)踐鍛煉中得到提高。

五、課題研究的功效——各主題活動(dòng)評(píng)價(jià)

1、主題活動(dòng)之一：?杜布的經(jīng)歷》

我們將此主題安頓在9月10月進(jìn)行，這正是棉花收獲的季節(jié)，農(nóng)村的田間岸邊到處都有一大片一大片雪白的棉花盛開(kāi)，農(nóng)民們采棉曬棉紡紗織布，搖起了搖花車，碰響了織布機(jī)。為了使幼兒深入地感受勞動(dòng)人民的這一民族文化，懂得勞動(dòng)發(fā)明財(cái)富的高興。我們生成了這一主題活動(dòng)。各班首先在自然角中投放了棉花生長(zhǎng)變化的各過(guò)程材料，引發(fā)幼兒對(duì)探索棉布的由來(lái)的興趣。讓幼兒察看：①棉花籽②棉桃③棉絮④紡紗⑤染色⑥織布⑦成衣等各自然過(guò)程。

課題組成員一起商討生成?杜布的經(jīng)歷》這一主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)安頓，大班每位教師設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)課題組活動(dòng)，我們把每個(gè)活動(dòng)的連貫性作了分析，然后大家分頭準(zhǔn)備。課題負(fù)責(zé)人四處采集素材，制成VCD作為教學(xué)材料。我們利用一周的時(shí)間把各個(gè)活動(dòng)加以實(shí)施，并把每個(gè)活動(dòng)用錄象錄下來(lái)，大家都對(duì)自己的活動(dòng)精心地準(zhǔn)備，認(rèn)真地組織，具體活動(dòng)為：范玲萍老師帶幼兒半日活動(dòng)去“采摘棉花〞；李根珍老師組織科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)棉花〞；金燕老師組織語(yǔ)言活動(dòng)“棉籽變變變〞，把棉花的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程通過(guò)故事的形式表現(xiàn)出來(lái)；張勤華老師組織科學(xué)活動(dòng)“棉布的由來(lái)〞，重點(diǎn)讓幼兒認(rèn)識(shí)紡紗織布的科學(xué)原理，又在區(qū)域活動(dòng)中加以穩(wěn)固；第四個(gè)活動(dòng)是有過(guò)小紅老師設(shè)計(jì)的藝術(shù)活動(dòng)“織布〞，讓幼兒真正嘗試體驗(yàn)織布勞動(dòng)；織成布以后再有何冬亞老師組織藝術(shù)活動(dòng)“好玩的印染〞，用各種蔬菜瓜果做為美工工具給布印上好看的花紋；最后有范建麗老師和陳寶珠老師設(shè)計(jì)藝術(shù)活動(dòng)“棉布制品〞、“棉布工藝制作〞，布置成“江南布衣〞進(jìn)行買賣。

2、主題活動(dòng)之二：?無(wú)公害大米》

教師從幼兒周圍的實(shí)際事物出發(fā)，抓住稻谷成熟的有利機(jī)會(huì)，帶幼兒去參觀田野，感受收獲和勞動(dòng)的辛苦和高興，以此引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，生成有實(shí)用價(jià)值的主題活動(dòng)。

教師從綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)的科學(xué)角度出發(fā)，讓孩子享受童年玩耍式勞動(dòng)的高興，和孩子一起扎稻草人為即將成熟的稻田驅(qū)趕鳥(niǎo)獸的侵害。在水稻收割的時(shí)候，通過(guò)錄象和實(shí)地察看的方式，聯(lián)系無(wú)公害大米種植基地，組織幼兒一起感受手工收割和機(jī)械化收割的異同，在無(wú)意識(shí)中感知農(nóng)業(yè)生產(chǎn)使用的現(xiàn)代化機(jī)器減少了農(nóng)業(yè)勞動(dòng)量付出這種科學(xué)技術(shù)的優(yōu)越性，從而萌發(fā)孩子愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的欲望。

本主題我們形成了五個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，這五個(gè)活動(dòng)波及的領(lǐng)域不廣，大多偏于社會(huì)領(lǐng)域，教師設(shè)計(jì)的思路還是比擬狹窄，雖然有的班級(jí)已經(jīng)在區(qū)角中投放了一些關(guān)于無(wú)公害大米主題的操作材料，但如何讓幼兒了解“無(wú)公害〞的含義，這是大家思考的問(wèn)題，在課題組活動(dòng)時(shí)，大家又談到這一主題和現(xiàn)有教材中“糧食〞主題不能別離，于是把此主題安頓在“糧食〞主題之中，從中生成了幾個(gè)結(jié)合地方特色的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒了解無(wú)公害大米是新埭的特產(chǎn)，新埭是無(wú)公害大米的出產(chǎn)地，從而引發(fā)孩子愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

在主題活動(dòng)?糧食》與?無(wú)公害大米》融合的過(guò)程中，孩子們了解了無(wú)公害大米也是糧食的一種，是本地特有的人們生活的主食料，與其他糧食如玉米等作比擬，無(wú)公害大米具有突出的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，經(jīng)過(guò)活動(dòng)，孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了豐盛，對(duì)農(nóng)業(yè)科技生產(chǎn)產(chǎn)生了興趣，這就是教師設(shè)計(jì)該主題活動(dòng)的意義所在，教師的專業(yè)水平也從中得到了提高。

3、主題活動(dòng)之三：?野菜》

新教材的局部?jī)?nèi)容確實(shí)與農(nóng)村教育的實(shí)際結(jié)合得不夠，教師對(duì)新教材應(yīng)該有選擇地使用，在理論學(xué)習(xí)的根底上，我們教師對(duì)某一時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新選擇，將自然界顯現(xiàn)出來(lái)的有利資源運(yùn)用到主題教學(xué)之中，生成了?野菜》這一主題，將教學(xué)融入到了自然社會(huì)的大課堂，帶幼兒去挖野菜、采摘野菜，制作野菜標(biāo)本，制作野菜食品，還結(jié)合當(dāng)?shù)孛耖g傳統(tǒng)，曬野菜干。我們的孩子在教師提供的活動(dòng)環(huán)境中高興地學(xué)習(xí)著，發(fā)明性地學(xué)習(xí)著，教師在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中也發(fā)揮了應(yīng)有的作用。如：

大2班范建麗老師設(shè)計(jì)執(zhí)教的社會(huì)活動(dòng)：“我多能干〞〔如圖〕，從野菜的食用價(jià)值這一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，讓幼兒討論：什么地方吃到過(guò)野菜？野菜可以怎么吃？吃野菜有什么好處？然后分組讓幼兒做野菜食品，如做春卷、包餃子、薺菜嵌油豆腐、涼拌馬蘭頭等，中午到了，孩子們共同分享著勞動(dòng)的高興，此活動(dòng)將幼兒的一日生活融入其中，體現(xiàn)了教育的整體性。

在大班全體教師的共同參與、商討、精心設(shè)計(jì)下，一個(gè)個(gè)鮮活的活動(dòng)計(jì)劃形成了，大家相互配合，協(xié)商合作，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，發(fā)展了一系列以野菜為教學(xué)材料的主題活動(dòng)，如：

大4班范玲萍老師發(fā)展的美術(shù)活動(dòng)“野菜的秒用〞，范老師通過(guò)自己反復(fù)的構(gòu)思，發(fā)揮幼兒奇特的想象，利用馬蘭頭、薺菜、艾青等葉邊的美麗形狀讓幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，有的幼兒用薺菜的葉子粘貼成太陽(yáng)；有的粘貼成漂亮的孔雀；有的做成一幅春景圖┄┄〔如圖〕

4、主題活動(dòng)之四：?桑園雞》

剛開(kāi)始接到?桑園雞》這個(gè)主題的時(shí)候，教師們感到無(wú)從入手，覺(jué)得這樣一個(gè)主題很難實(shí)施，經(jīng)過(guò)課題組活動(dòng)，大家共同商議、討論，結(jié)合教師的個(gè)性特點(diǎn)，?桑園雞》的9個(gè)活動(dòng)計(jì)劃形成了，并波及了五大領(lǐng)域，比擬突出的有金燕老師自編的語(yǔ)言故事“桑園雞和大缸雞〞和李根珍老師的健康活動(dòng)“愛(ài)運(yùn)動(dòng)的雞寶寶〞，健康活動(dòng)在我們幼兒園是個(gè)弱點(diǎn)，李老師能夠大膽地組織活動(dòng)，將桑園雞的科學(xué)生態(tài)環(huán)境通過(guò)健康活動(dòng)的形式再現(xiàn)了出來(lái)，以桑園雞“金雞獨(dú)立〞的特點(diǎn)帶著幼兒練習(xí)“單腳站立〞的動(dòng)作，又讓幼兒扮演雞寶寶跨過(guò)重重障礙物去幫桑樹(shù)捉蟲子，既鍛煉了