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激興趣細觀察—談三年級作文指導3100字眾所周知,作文能力是學生語文綜合能力的集中體現(xiàn)。可見,提高學生作文能力,對于提高學生語文能力是十分重要的。三年級作文屬于學生作文的起始階段,如何積極引導學生邁入作文習作的起始階段,如何積極引導學生邁入作文習作的殿堂呢?這里,我談?我喜歡的水果》一堂課,談談自己的看法和做法。

(一)激興趣,活潑課堂氛圍。

興趣是學生學習的內(nèi)驅(qū)力,是推動學生探求和索取知識的一種強烈的內(nèi)因。學生只有對它所察看和所要求敘述的對象產(chǎn)生濃厚的興趣,才能傾注全部的注意力,在求知欲的驅(qū)動下,仔細察看、比擬,以高昂的情緒把察看的結果敘述出來。家烏申斯基說:“沒有任何興趣,被迫進行學習,會扼殺學生掌握知識的意向。〞作為現(xiàn)代教育,它的特征之一,就是充沛展現(xiàn)人的主體性,重視學生參與的主體意識。因而,更必須注意調(diào)動學生的興趣,活潑課堂氛圍。這堂課,我從兩方面激發(fā)學生興趣:

①寫作內(nèi)容上激發(fā)興趣。

每個孩子都喜歡吃水果,尤其喜歡那又香又甜的蘋果。因此,我選擇以蘋果作為指導察看的范例。在一個盤子上,擺上一個個大小不一、形狀顏色各異的蘋果,學生的胃口一下子被吊了起來。加上每個同學座位上還擺著自己各自喜愛的水果,如香蕉啦,芒果啦,桔子啦……寫作內(nèi)容為學生所喜愛,課堂氛圍一下子就被調(diào)動起來。學生濃濃的興趣,對于教師的寫作指導十分有利。

②教學辦法上激發(fā)興趣。

課堂教學必須以學生為主體,師生加強合作,才能取得好效果。在整個教學過程,教師必須調(diào)控學生情緒,調(diào)動學生的學習積極性。在引導學生察看蘋果的內(nèi)部時,老師有意安頓讓學生嘗試蘋果的汁和味。這個環(huán)節(jié)是教學過程的需要,也是激發(fā)學生興趣的需要。學生察看了蘋果的外部后,進而察看蘋果的內(nèi)部。此時,必然會產(chǎn)生親口嘗試蘋果果肉的愿望。讓學生滿足這種愿望,獲得親身的情感體驗,就能激發(fā)學生的學習興趣,使課堂教學進入高潮。

(二)細察看,構建文章框架。

察看是習作的根底。察看能力的提高,往往體現(xiàn)一個人作文能力的上下。生活中,一切事物總是千變?nèi)f化的,只有用心去體驗,進行認真察看,才能抓住事物特點,把事物寫具體,寫生動。示例,一個小小的百草園,在魯迅的筆下,展現(xiàn)在人們面前的是一幅美麗的圖畫,既有碧綠的菜畦,光滑的石井欄;又有高大的皂莢樹,紫紅的桑椹。除了靜景,還有動景,有鳴蟬長吟,叫天子竄向云霄;又有油蛉低唱,蟋蟀彈琴……可見,察看對于寫作是何等重要。課堂上,我從兩方面指導學生察看。

①指導學生在比擬中細察看。

有比擬才有鑒別。通過事物間的比擬,才能發(fā)現(xiàn)某事物與其他事物的差異,發(fā)現(xiàn)某一個體事物的特點。比方蘋果,一般認為它是圓形的,紅通通的。但是通過比擬,就可以引導學生發(fā)現(xiàn),蘋果的形狀可多啦,有圓的、橢圓的、長圓形的、上大下小的……通過比擬,培養(yǎng)學生仔細察看事物的能力。

②引導學生按順序察看。

察看要有序。如何指導學生按順序察看蘋果呢?我先指導學生察看蘋果外部的形狀、顏色,并練習口述;然后,引導學生切開蘋果,察看蘋果內(nèi)部的果肉、籽兒等;引導學生說出:“切開蘋果,你就可以看到黃澄澄的果肉,里面還有芝麻似的籽兒。〞同時,還運用嗅覺器官嘗試果肉的味道,如同剝筍一樣,一層一層地引導學生按從外到內(nèi)的順序察看蘋果,培養(yǎng)學生察看事物的能力。

學生通過比擬和有序地察看,了解了蘋果外部和內(nèi)部的特點。在表達過程中,構建了文章的框架。

(三)練說話,培養(yǎng)說的能力。

加強說的訓練,能開發(fā)學生思維?,F(xiàn)代的開展,更需要培養(yǎng)能說會道的,口假設懸河的人。從說到寫,也是作文訓練的一條重要規(guī)律。因此,語文教學,必須提供學生說的時機。作文指導,更必須加強說話訓練,培養(yǎng)學生說的能力。在?我喜歡的水果》一課中,我通過下列兩種形式進行說話訓練:

①依據(jù)總分句式和“先……接著……最后〞的句式訓練說話。

三年級學生已經(jīng)掌握總分句式。因此,在指導學生察看蘋果的不同形狀后,出示投影:蘋果的形狀可多啦,有_______的,有______的,還有______的。學生說:“蘋果的形狀可多啦,有圓溜溜的,有扁圓形的,還有長圓形的?;颞曁O果有長圓形的,有圓溜溜的,還有上大下小的,它的形狀可多啦!〞等等。然后,指導學生察看蘋果的顏色,同時讓學生運用總分句式說話。學生說:“蘋果的顏色可多啦!有紅通通的,有黃里透紅的,有紅黃相間的,還有鮮綠鮮綠的。〞等等。在指導學生察看蘋果內(nèi)部時,學生順著老師手的動作,運用“先……接著……最后〞的句式,說出“我先用小刀削去蘋果的皮,看到它那嫩黃的果肉;接著,切開果肉,看到蘋果里有六、七粒芝麻一樣的籽兒;最后,我又嘗了嘗蘋果的果肉,甜津津的,還有汁水,真好吃。〞

②組織四人小組進行說話訓練。

一個班級有幾十個學生,在有限的四十分鐘內(nèi),如何讓學生的敘述欲望得到充沛的展現(xiàn)呢?我采用四人小組的形式來解決這個問題。老師指導學生察看蘋果后,讓學生學習有關的辦法,察看自己帶來的水果,在四人小天地中,盡情地敘述自己的察看結果和情感體驗。如,生〔甲〕:“你瞧,我手上的芒果是金黃色的,外形有點像腎臟。我先把皮削開,嫩黃色的果肉便露了出來。接著,我用小刀削了一片,果肉軟軟的。最后,我咬了一口,甜津津的,吃完以后,還回味著那醉人的味道。它的核很大,而且是乳白色的……〞生〔乙〕:“我先把鴨梨的皮削掉,就可以看見那雪白新鮮的果肉。接著,我用刀把它切成四塊,呀,里面有許多咖啡色的籽,就像小雨點似的。〞生〔丙〕:“你們看,我手上拿著兩個又圓又大的荔枝,它圓溜溜的,遍身生著小刺。荔枝是深褐色帶點兒紅的。我先輕輕地掰開它,就看見那雪白新鮮的果肉。這果肉像透明的一樣,它不是真的透明,因為水分太多了,所以像透明的,讓人一看就非常想吃。接著,我剝開一粒放進嘴里,甜津津的汁水把干渴的嘴濕潤了。最后,我把籽兒吐出來,籽兒是咖啡色的,橢圓形的,一個荔枝里頭只有一粒籽兒。荔枝真好吃。〞四人小組拓展了說的空間,使更多的人得到說話的時機。

(四)導想象,開展思維能力。

愛因斯坦說:“想象力比知識還重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,并且是知識的源泉。〞要培養(yǎng)學生的發(fā)明能力,首先必須開展學生的想象力,才能讓創(chuàng)新插上飛翔的肢膀。課堂上,我結合教學內(nèi)容,適時地引導想象,開展學生的想象能力。

①通過比喻,引導想象。

學生的想象力是十分豐盛的。經(jīng)過啟發(fā),學生運用比喻,對所察看的事物進行了合理的現(xiàn)象。有的說:“蘋果的籽兒像文章中的小逗號。〞有的說:“蘋果的籽兒像芝麻一樣。〞有的說:“香蕉彎彎的,像一條小船,也像一輪新月。〞有的說:“桔瓣像親密的兄弟圍在一起。〞通過比喻引導想象,有助于開展學生的思維,也使作文增添了許多華彩。

②啟發(fā)學生想象未來。

社會在進步,科學在開展。未來會有很多令我們意想不到的奇跡發(fā)生。因此,在上完這堂課后,我又利用一點時間啟發(fā)學生想象未來,說說自己心中的新品種。有的說:“我心中的蘋果是

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