部編優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)初中語文七年級上冊《朝花夕拾》精段引讀教學(xué)設(shè)計(jì)

名著閱讀——《城南舊事》教案教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：通過梳理人物形象和主線情節(jié)，培養(yǎng)掌握書籍閱讀的能力；過程與方法：學(xué)習(xí)使用整理工具——思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生對名著的整體感知；情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)面對離別是成長的必修課。教學(xué)重點(diǎn)：掌握人物形象，梳理名著主線情節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)：思維導(dǎo)圖的理解與運(yùn)用。教學(xué)工具：PowerPoint、Xmind（思維導(dǎo)圖）教學(xué)過程：導(dǎo)入：如果說胎兒是一個(gè)人生命的起點(diǎn)，那么童年就是人靈魂的起點(diǎn)。不同的童年經(jīng)歷，將帶給我們迥然不同的人格與性情。42歲的林海音在海峽對岸回顧童年往事的時(shí)候，人間便開始流傳起了北平城南的那些舊事。（全班齊讀ppt：“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩慢悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭?！趾Ｒ簟保┙榻B導(dǎo)圖：今天老師要給同學(xué)們介紹一款思維武器——思維導(dǎo)圖，它能將蒲公英一般自由飛翔的思維網(wǎng)絡(luò)起來，避免它們想蒲公英一樣飛到我們再也無法尋覓的地方去。舉例示范：請同學(xué)們以作者林海音為例子，嘗試畫思維導(dǎo)圖，在每一條一級分支上面寫上一條你所知道的關(guān)于林海音的文學(xué)常識。要求：將內(nèi)容寫在彎曲的一級分支曲線上；同一級內(nèi)容應(yīng)為同一類型。過渡文本：在老師查閱的資料中，林海音有一個(gè)身份“臺灣祖母級作家”，于是再次查閱資料了解原因后，老師在書本作者的名字邊上寫了一個(gè)旁批。請問同學(xué)們，我可以把批注的內(nèi)容也放入思維導(dǎo)圖嗎？應(yīng)該放置在什么位置呢？（生：可以，第二級思維導(dǎo)圖可以注解第一級思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的下級分支是上級分支推演出來的。）是怎樣的童年讓臺灣有幸擁有了這么一位熱心無私、愛才惜才又懂得人才的文壇祖母呢？讓我們走進(jìn)《城南舊事》，在斑駁舊影中尋訪英子的那些故人。斑駁舊影尋故人：歷歷往事憶童年：城南舊事都是發(fā)生在這些人身上的故事，讓我們一起用思維導(dǎo)圖做羅盤，探索這些人物的悲歡離合。一起探究英子最初的畫面和最后的畫面，用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)人物的前后變化。小組討論：參照人物“英子”的范例，選擇一個(gè)書中主要人物，總結(jié)人物主要事件，畫在二級分支上，對事件及人物進(jìn)行分析和解讀，畫在三級分支上。書中還有許多人物也伴隨著英子一路成長，他們的人生軌跡還空白著等待你去填充。雖然時(shí)間關(guān)系，我們沒有辦法在課堂上一一呈現(xiàn)他們與英子的悲歡離合，但是他們有一個(gè)共同點(diǎn)，同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（他們最終都離英子而去。）（播放李叔同《送別》，板書：“原來，成長就是學(xué)會(huì)一次又一次的離別?！保┏砷L就是那些學(xué)會(huì)了善良、堅(jiān)毅、獨(dú)立之后，再學(xué)會(huì)與那些教育我們的人、陪伴我們的人一一分別。那個(gè)嘴里說著“老高，我知道是什么事了，我就去醫(yī)院?！钡挠⒆雍臀覀兺瑢W(xué)此刻是一般年齡，想必你也和英子一樣，會(huì)追憶那些離去的人，會(huì)思念那些曾經(jīng)的事。作業(yè)：請將自己的名字做關(guān)鍵詞，用思維導(dǎo)圖的形式，把那些曾經(jīng)離你而去的人，即將離你而去的人和終將離你而去的人，都畫下來，把他們