基于學(xué)生立場的小學(xué)三年級習(xí)作起步教學(xué)策略初探

基于學(xué)生立場的小學(xué)三年級習(xí)作起步教學(xué)策略初探摘要傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)存在一些弊端，根本原因是習(xí)作教學(xué)中''兒童本位''的缺失。統(tǒng)編版教材中的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容比之前的教材大有改進(jìn)，基于學(xué)生生活的理念更清晰，習(xí)作教學(xué)主題更明確，習(xí)作教學(xué)方法更具體、系統(tǒng)。小學(xué)三年級是學(xué)生習(xí)作起步的重要階段,教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的立場出發(fā)，呵護(hù)好學(xué)生的童心童趣，結(jié)合統(tǒng)編版教材特點，調(diào)整教學(xué)策略，科學(xué)施教，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，使學(xué)生習(xí)得寫作的具體方法，助力學(xué)生習(xí)作科學(xué)起步。關(guān)鍵詞］兒童立場；三年級；習(xí)作教學(xué)；科學(xué)起步三年級是學(xué)生習(xí)作起步的重要階段。根據(jù)心理學(xué)的首因效應(yīng)，三年級學(xué)生在習(xí)作起步時，樂于觀察、喜歡寫作比寫得好更重要。因此,習(xí)作教學(xué)只有讓學(xué)生喜歡習(xí)作、樂于表達(dá)，學(xué)生習(xí)作才能真正開始起步。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)存在一些弊端，出現(xiàn)作文“老大難”的現(xiàn)象，學(xué)生不愿意寫作文，老師愁著改作文，學(xué)生作文進(jìn)步不明顯。其根本原因在于習(xí)作教學(xué)背后“兒童本位”的缺失：習(xí)作教學(xué)沒有與學(xué)生的生活有效連接，舊教材習(xí)作主題陳舊,脫離學(xué)生生活實際;在習(xí)作教學(xué)過程中教師照本宣科，沒有適當(dāng)變通，不能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生心理和思維的發(fā)展特點；習(xí)作教學(xué)與學(xué)生生活相背離。一、習(xí)作教學(xué)“兒童缺失”現(xiàn)象分析（一） “明日黃花”理念舊受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,有些教師的習(xí)作教學(xué)理念落后，觀點陳舊,教學(xué)手段僵化，形式化嚴(yán)重，并沒有認(rèn)真思考習(xí)作教學(xué)的真正目的，沒有將課標(biāo)的理念貫穿到日常教學(xué)中。教師不明白為何而教，學(xué)生自然也不理解為什么寫，習(xí)作教學(xué)缺乏最初的表達(dá)原動力。也有教師認(rèn)為“寫”是學(xué)生個人化的事情，好習(xí)作不是教出來的,而是寫出來的，寫作方法只可意會不可言傳。更有甚者認(rèn)為習(xí)作教學(xué)只為應(yīng)對考試,考前背誦例文,考試模仿著寫即可,忽略了學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性，未意識到習(xí)作在整個語文學(xué)習(xí)中的重要地位。其實，習(xí)作素養(yǎng)是學(xué)生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。（二） “雕蟲小技”痕跡重近些年，存在習(xí)作教學(xué)研究領(lǐng)域套路化、模式化現(xiàn)象。教學(xué)模式單一，教師慣常的習(xí)作教學(xué)模式如下:教師機(jī)械性地講，先講習(xí)作主題,再講范文模式,然后陳述作文寫作流程，最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)生雖然知道了寫作流程，卻依然不會寫。這種習(xí)作教學(xué)模式單一、僵化，導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化。也有教師認(rèn)為習(xí)作就是研究寫作套路，主張背誦幾十篇范文,掌握習(xí)作模式，甚至教給學(xué)生一套萬能習(xí)作模式:先背例文,總結(jié)出支架,然后換個主人公,對情節(jié)稍做改動，一篇習(xí)作就這樣產(chǎn)生。這樣最終導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作千人一面，毫無個性,既內(nèi)容空洞又缺乏真情實感，時間長了,學(xué)生無法喜歡習(xí)作。（三）'緣木求魚”路徑錯近些年，習(xí)作教學(xué)研究存在路徑方向性錯誤。習(xí)作教學(xué)改革不斷推進(jìn),出現(xiàn)了多層面、多角度的實踐與探索，流派輩出，如作文序列訓(xùn)練、作文分格訓(xùn)練、讀寫結(jié)合訓(xùn)練、童話引路訓(xùn)練、作文支架教學(xué)等,這些習(xí)作教學(xué)流派都有自己的理論主張,存在合理化的一面的同時又有著一些通病。就作文講作文,就習(xí)作練習(xí)作，從教者的角度出發(fā)，模式化嚴(yán)重，習(xí)作研究忽略了學(xué)生這個最重要的主體性因素，“兒童本位”意識缺失?！叭耸墙虒W(xué)的出發(fā)點和歸宿，人的利益高于一切。”“教學(xué)的過程是學(xué)生研究的過程。”⑴習(xí)作即表達(dá)，這里的表達(dá)是特定的屬于學(xué)生的表達(dá)。因此，習(xí)作應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的習(xí)作，而只有學(xué)生在場的、學(xué)生積極主動進(jìn)行的自我意識建構(gòu)的習(xí)作,才是真正屬于學(xué)生的習(xí)作?！皟和疚弧币庾R的缺失嚴(yán)重阻礙了習(xí)作教學(xué)的科學(xué)起步。習(xí)作教學(xué)的路徑只有指向?qū)W生，習(xí)作教學(xué)才能真正發(fā)生。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫,較之前的舊教材有很大改觀。內(nèi)容的精心設(shè)計體現(xiàn)出編者更加尊重學(xué)生，重視習(xí)作,基于學(xué)生的理念更清晰，習(xí)作內(nèi)容更明確，習(xí)作方法更具體、系統(tǒng)。教材總體編排的科學(xué)性體現(xiàn)如下:在編寫原則上,從學(xué)生認(rèn)知特點出發(fā)，編排學(xué)生擅長和感興趣的內(nèi)容，既關(guān)注學(xué)生想象力的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，注重聽、說、讀、寫能力的結(jié)合。在編排題材內(nèi)容方面，在作文專題單元指導(dǎo)習(xí)作方法的同時，既致力于習(xí)作素材的長期積累，又注重在閱讀課文學(xué)習(xí)中滲透習(xí)作方法。在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，習(xí)作教材內(nèi)容序列化呈現(xiàn)，力求使學(xué)生習(xí)作能力實現(xiàn)螺旋式上升，在理解與表達(dá)、學(xué)習(xí)與運用之間架起一座橋梁，大大降低了習(xí)作起步階段的難度。筆者從學(xué)生立場出發(fā)，結(jié)合對統(tǒng)編版教材的理解，提出了三年級習(xí)作起步教學(xué)策略。二、習(xí)作起步教學(xué)策略（一）從學(xué)生生活實際出發(fā)，激發(fā)習(xí)作動機(jī)為了使學(xué)生能從低年級寫話平穩(wěn)過渡到中年級習(xí)作，習(xí)作教學(xué)要依托統(tǒng)編版語文教材，將寫作的內(nèi)容具體化，明確“寫什么”，還要讓學(xué)生覺得“寫”是一件好玩的事情，樂意去寫。1?基于學(xué)生生活經(jīng)驗，觸發(fā)寫作動機(jī)在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的閱讀經(jīng)驗。新課標(biāo)提出，“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá)”。統(tǒng)編教材三年級上冊的習(xí)作主題分別是“猜猜他是誰’’寫日記’“續(xù)編故事’“這兒真美’’我有一個想法”“那次玩得真高興”，這些習(xí)作主題之間存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系，人、事、景、物，無不基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生生活實踐。以三年級上冊第一單元習(xí)作主題“猜猜他是誰”為例，筆者將習(xí)作與游戲有機(jī)融合起來，習(xí)作教學(xué)在游戲中逐步展開。第一，在猜謎語游戲中，教師出謎題，說出本班某個學(xué)生的典型外貌特征，讓學(xué)生猜謎，結(jié)果學(xué)生一聽就能猜出是誰，興趣濃厚。這是因為習(xí)作主題喚起了學(xué)生的生活體驗,這個人就是學(xué)生很熟悉的人。第二，轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生輪流上場出謎題,要求說清楚人物特征，現(xiàn)場生成習(xí)作口頭范例。第三，四人小組合作，當(dāng)小評委，評價上臺口述學(xué)生，選出“最優(yōu)表述者”。教師給出推選標(biāo)準(zhǔn):描述人物時語言生動形象、人物特征明顯、描述人物時所舉事例具有典型性、大家猜出謎底的時長等。第四，沒有上臺講述的同學(xué)將習(xí)作寫下來，貼在板報站臺供大家一起“猜猜他是誰”&教師還要以星級評價的方式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵和評價。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在有了豐富的游戲體驗和情感觸發(fā)的基礎(chǔ)上完成習(xí)作，把“說”最終落實到了“寫”上，使第一次習(xí)作的難度大大降低。再如,針對習(xí)作主題“這兒真美”,可以創(chuàng)設(shè)一定情境，舉行“小導(dǎo)游招聘會”，評選“本土最佳小導(dǎo)游”，讓學(xué)生都來模擬當(dāng)小導(dǎo)游。“寫日記”主題作文則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一個重要原則：日記有話則長，無話則短，一定要是發(fā)生在自己身上的真事，源于真實生活，做到有感而發(fā),注重真實性和有意義兩方面。當(dāng)然,游戲只是載體，目的是減少學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作時的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī),喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生心中的話語和想法呼之欲出，解決“寫什么”的問題。教師要恰當(dāng)處理好習(xí)作和活動的關(guān)系，要學(xué)生將文字落實到紙上，最后還要重點關(guān)注習(xí)作的“寫”和“評”，不可本末倒置。2?基于學(xué)生閱讀經(jīng)驗，遷移寫作技巧閱讀經(jīng)驗包括學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗和寫作之前的臨時閱讀經(jīng)驗。以往的閱讀經(jīng)驗是學(xué)生的閱讀背景,成為學(xué)生的語言文字素養(yǎng),為寫作提供語言和經(jīng)驗的積累,對習(xí)作起到潛移默化的作用。臨時的閱讀經(jīng)驗是指最近的相關(guān)閱讀經(jīng)驗，為學(xué)生提供直觀的方法指導(dǎo)。一方面，統(tǒng)編教材很多精讀課文都有類似的課后閱讀能力訓(xùn)練題，鍛煉學(xué)生的分析表達(dá)、閱讀、寫作能力，實現(xiàn)閱讀與習(xí)作的連接。比如，三年級上冊第二單元全是寫秋天風(fēng)景的課文,這些課文為《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文后的習(xí)作訓(xùn)練題“寫放學(xué)路上的風(fēng)景”做了鋪墊。統(tǒng)編教材在習(xí)作單元前先安排了兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，體現(xiàn)了語文教學(xué)閱讀與表達(dá)并重，先讀再寫,以讀促寫,關(guān)注閱讀技巧在寫作中遷移運用的特點。另一方面,習(xí)作專題單元可以充分利用習(xí)作例句或者例文，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會寫作的方法，邊讀邊寫，聽、說、讀、寫能力就這樣通過板塊形式巧妙地糅合在了一起。（二）引導(dǎo)學(xué)生明確方法,加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)在習(xí)作過程中，教師要加強(qiáng)方法指導(dǎo)，精準(zhǔn)施教。教材中的習(xí)作例句、例文以及例文旁的批注都試圖引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作策略，幫助學(xué)生習(xí)得寫作方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作例文進(jìn)行有針對性的自讀自學(xué)，也可以借助課后題讓學(xué)生了解例文中作者的觀察所得。如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材三年級上冊習(xí)作《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時,課后表格可以清晰明了地幫助學(xué)生梳理作者寫楊梅的思路,即分別從外形、顏色和味道入手。教師要有意識地讓學(xué)生學(xué)會利用不同感官觀察事物。教材中也有具體的方法指導(dǎo)訓(xùn)練,如三年級上冊第五單元習(xí)作目標(biāo)是“留心觀察周圍的事物”，分為“交流平臺”’初試身手’“習(xí)作例文&幾個板塊?！涣靼鍓K”給出了細(xì)致觀察的例句，讓學(xué)生通過例句交流和討論觀察的方法，學(xué)生在交流和討論的過程中，有人聽,有人說，在聽說的同時加深對觀察事物的印象’初試身手”讓學(xué)生嘗試記錄觀察所得，學(xué)生在小片段的記錄中逐漸學(xué)會成文，這樣,教學(xué)中能力訓(xùn)練方法就能落實到位，學(xué)生的習(xí)作能力就能實現(xiàn)梯次上升。同時,教師的指導(dǎo)不必拘泥于例文，按照教作文的方法來教例文。教師應(yīng)該把習(xí)作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，充分利用統(tǒng)編版教材系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容前后勾連的特點，在平時的授課中不時地滲透習(xí)作方法,適時對方法進(jìn)行回顧總結(jié)。如三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一文,課文寫場景是按時間順序展開的，《秋天的雨》一文則按感官體驗的順序展開,這些課文中都隱含寫景要講究順序的習(xí)作技巧。這些也可以為本單元習(xí)作主題“這兒真美”做鋪墊，為習(xí)作提供方法上的借鑒。（三） 呵護(hù)童心童趣，多元習(xí)作評價新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生“樂于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”⑵。在執(zhí)教過程中，教師要充分利用教材中學(xué)生感興趣的話題激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，呵護(hù)好學(xué)生的童心童趣,讓學(xué)生喜歡寫遠(yuǎn)比學(xué)生學(xué)會寫更加重要。在習(xí)作過程中，教師不可提高要求，要體現(xiàn)習(xí)作能力梯次上升原則和策略,力求基于學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律，幫助學(xué)生克服習(xí)作畏難情緒,樹立習(xí)作信心，保護(hù)好學(xué)生習(xí)作的樂趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力。教師還要打破“一人說了算”的傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn),實施多元評價，注重習(xí)作教學(xué)過程中學(xué)生分享交流和自己修改等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。因為“學(xué)校中的學(xué)習(xí)不是在學(xué)生個人頭腦中孤立進(jìn)行的，而是在同他者的關(guān)系之中展開。正是在同他者的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生培育豐富的思考……形成'學(xué)習(xí)共同體’成為重要課題”⑶。有趣的話題要讓學(xué)生之間說一說,議一議，自由表達(dá)，互相評價,讓思維的火花充分碰撞,這樣才能激發(fā)寫作的欲望。教材在三年級的習(xí)作單元中安排了大量的自評和他評的作文評改活動。三年級上冊8篇習(xí)作中,7篇都安排了“交流平臺”板塊，體現(xiàn)了對培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的重視。比如，怎樣圈畫好詞好句、怎樣發(fā)現(xiàn)他人的好詞好句等，引導(dǎo)學(xué)生通過評改活動，提高欣賞能力，介紹心得體會，分享習(xí)作經(jīng)驗，習(xí)得寫作方法。教師評價要多鼓勵，多表揚,從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)驅(qū)力。語文教師對習(xí)作起步期學(xué)生的作文要多一點耐心，對學(xué)生多些肯定，少些批評，讓學(xué)生建立起寫作的自信心。（四） 培養(yǎng)觀察能力，激發(fā)學(xué)生想象力新課標(biāo)對中年段寫作的要求是“觀察周圍世界,能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”也。三年級屬于習(xí)作起步階段,習(xí)作目標(biāo)側(cè)重于指導(dǎo)觀察、激發(fā)想象，為高年級習(xí)作奠定基礎(chǔ)，具體要求為能“把一件事寫清楚”，而寫清楚的前提是培養(yǎng)觀察能力。統(tǒng)編版教材體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，以語文要素為抓手展開教學(xué)。三年級上冊的習(xí)作要素是留心觀察，三年級下冊的習(xí)作要素是大膽想象。三年級上冊的習(xí)作主題，如“我們眼中的繽紛世界’“猜猜他是誰’’我的植物朋友’“身邊那些有特點的人”“我做了一項實驗”，都蘊含培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的要素。統(tǒng)編教材非常重視對學(xué)生想象的培養(yǎng)。想象是人腦對已有的表象進(jìn)行組織加工，創(chuàng)造新形象的過程，是創(chuàng)造力的源泉。杜威說’科學(xué)最偉大的進(jìn)步是由嶄新的大膽的想象力所帶來的。”⑷學(xué)生是充滿童真、富有想象力的個體。三年級上冊教材在習(xí)作起步階段，安排了很多學(xué)生感興趣的話題，如“我來編童話’’我有一個想法’“續(xù)編故事”等,重在保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力。愛因斯坦曾說過“想象力比知識更重要?！币虼?/p>