小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的有效指導(dǎo)策略

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的有效指導(dǎo)策略［摘要］朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，朗讀有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的e輯思維能力，學(xué)生能借助朗讀表達(dá)內(nèi)‘的情緒感受。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的現(xiàn)狀研究指導(dǎo)朗讀的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)高效的朗讀教學(xué)。［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文朗讀教學(xué)；語(yǔ)言表達(dá)；e輯思維；情緒感受；指導(dǎo)策略中華傳統(tǒng)文化博大精深，漢語(yǔ)為發(fā)展起到橋梁和紐帶的作用&同時(shí)，語(yǔ)文亦是我國(guó)中小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)科目之一，不僅會(huì)影響到學(xué)生日后的深入學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展也將起到重要作用&許多語(yǔ)文教師在課堂上只注重書(shū)面文字閱讀，常常忽視了有聲朗讀，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高&朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式之一，重視朗讀更能幫助學(xué)生把握語(yǔ)感，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，朗讀絕不容忽視&一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的作用（一）朗讀有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力語(yǔ)文課堂上，有效朗讀更有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力&小學(xué)生正處于記憶的上升時(shí)期，記憶力能力極佳.通過(guò)對(duì)課文的反復(fù)朗讀，學(xué)生能迅速積累大量?jī)?yōu)美詞匯和經(jīng)典語(yǔ)句，使語(yǔ)言表達(dá)能力在潛移默化中得到提高&（（）朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力'讀書(shū)有三到一心到、眼到、口到”，讀書(shū)之“三到”在朗讀過(guò)程中得到了充分的體現(xiàn)&學(xué)生在朗讀中思考，在思考中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣&小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文課文相對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)已具備了完整的故事情節(jié)和清晰的邏輯順序，段落之間結(jié)構(gòu)緊密，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生通過(guò)朗讀全文，在朗讀中思考故事情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)了邏輯思維能力&（三）朗讀有助于表達(dá)學(xué)生的內(nèi)‘情緒感受關(guān)于朗讀，教師在教學(xué)中最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀&一次有感情地朗讀課文，能讓學(xué)生將自己對(duì)課文的理解融入其中&此時(shí)，朗讀就成了一個(gè)帶有感情的有聲表達(dá)方式&深情地朗讀，能將學(xué)生的內(nèi)心情感完整地表達(dá)出來(lái)，言語(yǔ)與情緒融為一體。二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀（—）朗讀分配時(shí)間較短許多教師為了不影響正常課堂教學(xué)進(jìn)度，常常將課上朗讀時(shí)間一壓再壓，甚至是有的教師考慮到小學(xué)中段及以上的學(xué)生需要培養(yǎng)默讀能力，直接將朗讀的任務(wù)留在了課下完成，在課上幾乎不給朗讀時(shí)間&這樣的教學(xué)使學(xué)生課上朗讀、展現(xiàn)自我的熱情受到了限制。朗讀是最能將學(xué)生成功帶入課文情景的一種閱讀方式，但是過(guò)短的朗讀時(shí)間，使得學(xué)

生還未完全融入角色，教師便開(kāi)始全文的講解，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不佳。（二） 朗讀方式相對(duì)單一朗讀的方式有很多種，比如分角色朗讀課文、龍擺尾輪讀、同桌互讀等。講授《落花生》一課時(shí)，我也清楚提出：“哪些人都談?wù)摿嘶ㄉ暮锰?（學(xué)生很容易也能找出有哥哥、姐姐和我，教師可及時(shí)提醒：&還有父親，共4個(gè)人并進(jìn)一步點(diǎn)撥：&我們是指哪些人?（這樣，學(xué)生對(duì)角色就有了整體印象，能更好地分清角色，找到自己喜歡的角色，從而找準(zhǔn)相應(yīng)的角色語(yǔ)言。大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中只采用全班朗讀或點(diǎn)名指定學(xué)生朗讀的方式，這樣的朗讀方式過(guò)于單一，學(xué)生的朗讀興趣得不到充分調(diào)動(dòng)，有些學(xué)生會(huì)濫竽充數(shù)，敷衍了事。（三） 朗讀目的不夠明確學(xué)生在朗讀過(guò)程中，更多時(shí)候只是單純地朗讀課文，沒(méi)有明確的閱讀目的，只是為了讀課文而讀課文。盡管教師也會(huì)在閱讀前留下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，但過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生太容易滿(mǎn)足；太難的問(wèn)題又會(huì)讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中只顧著機(jī)械地尋找答案，很難做到一邊認(rèn)真朗讀一邊用心思考，閱讀目的相對(duì)散亂。（四） 教師評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)學(xué)生在朗讀過(guò)后，教師給出的評(píng)價(jià)通常太過(guò)直接簡(jiǎn)單，&讀得不錯(cuò)”或&讀得不夠流利，仍要好好努力”等，這樣的評(píng)價(jià)顯然不能滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)心期待。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在朗讀后得不到教師的精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，會(huì)產(chǎn)生朗讀其實(shí)并不重要的錯(cuò)覺(jué)，從而忽視了朗讀。三、有效朗讀教學(xué)的指導(dǎo)策略（—）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，靈活分配朗讀時(shí)間在一節(jié)40分鐘的語(yǔ)文課堂里，僅僅預(yù)留10分鐘左右的課上朗讀時(shí)間，顯然不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的基本要求，但單純?cè)黾诱n上自由朗讀時(shí)間，效果也只能是難以如意。而學(xué)生還可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、開(kāi)小差等情況。在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，我是這樣指導(dǎo)朗讀的。師：同學(xué)們，今天我們來(lái)朗讀《富饒的西沙群島》這篇課文，有誰(shuí)愿意第一個(gè)朗讀呢？（學(xué)生踴躍舉手）師：好的，下面請(qǐng)張航睿來(lái)朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并找出問(wèn)題來(lái)。（張航睿開(kāi)始朗讀）師：張航睿的朗讀真好，聲情并茂，我們給他好，還有沒(méi)有同學(xué)愿意再朗讀一次這篇課好，還有沒(méi)有同學(xué)愿意再朗讀一次這篇課（學(xué)生踴躍舉手）好，下面請(qǐng)張）姝來(lái)朗讀。（張）姝開(kāi)始師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)張航睿的朗讀進(jìn)行分析，找一找張航睿有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方。學(xué)生們踴躍發(fā)言，提出來(lái)不少好的意見(jiàn)和建議。師（總結(jié)）：要是在&這富饒的西沙群島”這幾處情感再飽滿(mǎn)些讀，也許效果會(huì)更好的，你們說(shuō)是不是。生全體：是！師：文呢？師：朗讀）師：同學(xué)們朗讀的真是越來(lái)越好了，真為你們高興，我為有你們這樣聰明的學(xué)生感到驕傲和自豪。下面，請(qǐng)同學(xué)們自己練習(xí)一下朗讀本課課文。（學(xué)生開(kāi)始在下面認(rèn)真地朗讀）。教師應(yīng)當(dāng)將朗讀時(shí)間靈活分配開(kāi)來(lái)，分為課前、課上和課后。在課前，教師應(yīng)提前預(yù)留好通讀課文的任務(wù)；在課上，除單純地安排課堂自由朗讀時(shí)間外，教師在講解課文時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生以朗讀課文的方式完成問(wèn)題的回答；在課后，教師可以根據(jù)課本要求讓學(xué)生去背誦一些經(jīng)典課文段落。通過(guò)這3個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生的朗讀時(shí)間得到了增加，還有利于提高學(xué)生的朗讀能力。（二） 加入新鮮元素，讓朗讀更為多元化學(xué)生的朗讀興趣難以調(diào)動(dòng)，多半是因?yàn)槔首x方式過(guò)于單一，學(xué)生早已厭倦。特別是小學(xué)中段以上的學(xué)生，對(duì)于簡(jiǎn)單的全班朗讀或分段朗讀早已沒(méi)有任何新鮮感。因此在朗讀方式上，教師要嘗試加入新鮮的元素，讓學(xué)生體會(huì)不一樣的朗讀模式，如加入背景音進(jìn)行朗讀、分角色朗讀等。、同時(shí)，對(duì)于一些常用的朗讀方式還可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用競(jìng)賽的方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如組內(nèi)競(jìng)賽朗讀、同桌互評(píng)式朗讀、學(xué)生模仿朗讀等。朗讀方式的改變，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能學(xué)生加深對(duì)課文的理解。（三） 明確朗讀目的，把握課文中心思想朗讀并不是無(wú)目的地朗讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，更有助于學(xué)生整體把握文章。教師給出的課文朗讀問(wèn)題，應(yīng)遵循從易至難、從局部至整體的原則，提出的問(wèn)題要符合文章段落順序，讓學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中把問(wèn)題逐一解決。以《桂林山水》的教學(xué)實(shí)錄片段為例。師：同學(xué)們，今天我們來(lái)朗讀《桂林山水》這篇課文，我們來(lái)讀下這段話

人們都說(shuō)：“桂林山水甲天下$（蕩漾在漓江上，來(lái)觀賞桂林的山水。個(gè)朗讀呢？（學(xué)生踴躍舉手）我們乘著木船有誰(shuí)愿意第一其他同學(xué)認(rèn)真師：好的，下面請(qǐng)生1來(lái)朗讀，我們乘著木船有誰(shuí)愿意第一其他同學(xué)認(rèn)真師：生1的朗讀真好，聲情并茂，我們給他鼓鼓掌好?？（鼓掌聲）師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)生1的朗讀進(jìn)行分析，找一找生1有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方$學(xué)生們踴躍發(fā)言，提出來(lái)不少好的意見(jiàn)和建議$師（總結(jié)）：生1要對(duì)'甲”重讀，因?yàn)?甲”強(qiáng)調(diào)性重音，高$師：好，師：好，說(shuō)明桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位很還有沒(méi)有同學(xué)愿意再朗讀一次這段話$下面請(qǐng)生2來(lái)朗讀$（生2開(kāi)始朗讀）師：同學(xué)們朗讀的說(shuō)明桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位很還有沒(méi)有同學(xué)愿意再朗讀一次這段話$下面請(qǐng)生2來(lái)朗讀$（生2開(kāi)始朗讀）（四）采用多種形式評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化朗讀效果朗讀并不是目的，及時(shí)地認(rèn)可與評(píng)價(jià)才是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力$點(diǎn)評(píng)主體不應(yīng)僅局限于教師本身，學(xué)生同樣也能給出有效評(píng)價(jià)，如學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、全班點(diǎn)評(píng)等$還是以《桂林山水》課堂實(shí)錄的片段為例$師：同學(xué)們上節(jié)課已經(jīng)掌握了朗讀的小技巧，那么誰(shuí)愿意把下面這段話讀給大家聽(tīng)呢？我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山，游覽過(guò)紅葉似火的香山，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桂林這-帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗,到映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像--不小心/就會(huì)栽倒下來(lái)。師：老師有個(gè)要求，讀的同學(xué)讀后要做個(gè)自我評(píng)價(jià)，其他同學(xué)要給以點(diǎn)評(píng)，好不好?。▽W(xué)生5開(kāi)始朗讀）師：你的朗讀節(jié)奏把握很準(zhǔn)，抑揚(yáng)頓挫，起伏有序。請(qǐng)你做個(gè)自我評(píng)價(jià)吧?。▽W(xué)生自評(píng)）師：同學(xué)們有給出怎樣的建議呢？點(diǎn)評(píng)開(kāi)始。點(diǎn)評(píng)員1:'峰巒雄偉”’紅葉似火”是對(duì)比性重音。點(diǎn)評(píng)員2:'這一帶”提示性重音，應(yīng)該重讀$點(diǎn)評(píng)員3:'奇”“秀”