案例植物和孩子

本文格式為Word版，下載可任意編輯——案例植物和孩子幼兒園植物教案。

俗話說(shuō)，做什么事都要有籌劃和打定。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開(kāi)頭時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料的定義對(duì)比廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。參考相關(guān)資料會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？以下是我收集整理的“案例：植物和孩子”，接待大家與身邊的摯友共享吧！

新葉子和老葉子

這幾天正好教有關(guān)顏色的英語(yǔ)單詞，帶孩子外出也忘不了復(fù)習(xí)。當(dāng)我們走過(guò)冬青樹(shù)時(shí)，我問(wèn)：“Whatcolorisit?”孩子們異口同聲地回復(fù)：“Green?！睕](méi)走幾步，杰杰不滿地問(wèn)：“老師，你看這個(gè)Green不一樣的?！痹瓉?lái)，冬青樹(shù)的老葉子和新葉子顏色有深淺。我請(qǐng)小摯友一起看：“為什么冬青樹(shù)的葉子顏色不一樣呢？”迪迪很直爽地說(shuō)：“老師，你上次說(shuō)過(guò)有新葉子的?！笨磥?lái)他的記性很好。聽(tīng)了他的話，孩子們貌似都想了起來(lái)，也跟著說(shuō)開(kāi)了：“這個(gè)是新葉子，那個(gè)是老葉子?！?/p>

看到孩子興趣的轉(zhuǎn)移，我想該讓孩子留心查看的時(shí)候到了，“我們?cè)偃タ纯磩e的樹(shù)上新葉子和老葉子有什么不一樣，好嗎？”在我們的路途中，我聽(tīng)到了不同的回復(fù)。

婷婷說(shuō)：“有的新葉子小小的，還沒(méi)有長(zhǎng)大?！?/p>

悅悅說(shuō)：“桃樹(shù)沒(méi)有老葉子的?！?/p>

溶溶說(shuō)：“紫荊樹(shù)老葉子、新葉子都沒(méi)有?！?/p>

宇宇說(shuō)：“這個(gè)（桂花樹(shù)）新葉子有點(diǎn)紅顏色的。”

迪迪說(shuō)：“我察覺(jué)新葉子往上長(zhǎng)的?！?/p>

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雖然孩子們只是用自己理解的方式在表達(dá)，但是這里包含了大量學(xué)識(shí)點(diǎn)，有葉子色素變化的學(xué)識(shí)，有葉子生長(zhǎng)節(jié)令不同的學(xué)識(shí)，有落葉樹(shù)和常綠樹(shù)的學(xué)識(shí)，有葉子向光性的學(xué)識(shí)等等。我想孩子能關(guān)注身邊環(huán)境的變化，對(duì)他們吸取新的學(xué)識(shí)閱歷是很有扶助的。

會(huì)“開(kāi)花”的蘆薈

早上來(lái)園的時(shí)候，莊成專心的看著自己的“摯友”——蘆薈，提防的用手摸摸葉子，一副很迷醉的樣子。這時(shí)花匠也搬來(lái)一盆蘆薈說(shuō)：“陸老師，這盆蘆薈給你們班級(jí)。”我聽(tīng)了迅速道謝，接過(guò)蘆薈放到莊成的蘆薈旁。莊成聽(tīng)到聲音轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)看，連忙一臉驚喜地說(shuō)：“老師，你看它會(huì)開(kāi)花的?！蔽液苄老部吹角f成有這么快的查看回響，我說(shuō)：“咦，真的呀，它的花真好看，那你的蘆薈怎么不開(kāi)花呢？”，莊成很自信的說(shuō)：“以后它會(huì)開(kāi)花的?！蔽冶硎举|(zhì)疑地問(wèn)：“是嗎？”。

這時(shí)，剛好來(lái)園的悅悅聽(tīng)到了說(shuō)：“不會(huì)的，這個(gè)花不是它自己的。”莊成聽(tīng)到了好象很不欣喜地維護(hù)道：“會(huì)的，它會(huì)自己開(kāi)的。”于是兩個(gè)孩子討論起來(lái)。一會(huì)兒工夫來(lái)了好幾個(gè)小摯友，他們也看到了新的蘆薈，也看到了蘆薈葉子尖上五顏六色的小花，他們開(kāi)頭加入討論。我看火候差不多了，就對(duì)著悅悅說(shuō)：“你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，為什么這個(gè)花不是它自己的呢？”悅悅胸有成竹地說(shuō)：“我家里也有的，我媽媽說(shuō)這個(gè)花是裝上去的，好看呀！”大家看到悅悅這么斷定地說(shuō)就有點(diǎn)相信了。我對(duì)莊成說(shuō)：“莊成，你說(shuō)呢？”只見(jiàn)他低下頭不說(shuō)話。

“小摯友，現(xiàn)在只有悅悅一個(gè)人聽(tīng)媽媽說(shuō)過(guò)，蘆薈上的花是裝上去的，你們還有什么手段知道蘆薈上的花是不是它自己開(kāi)的呢？”我對(duì)著大家發(fā)問(wèn)，小摯友們你看我我看你，一向沒(méi)有說(shuō)過(guò)話的迪迪說(shuō)了：“假設(shè)是假的花，那就拿下來(lái)看看，它又不會(huì)疼的?！彼氖侄蔚玫搅舜蠹业闹С郑姨岱酪硪淼卣乱欢潼S花，剛拔出一點(diǎn)小摯友就察覺(jué)了花朵根部的大頭針，當(dāng)我把帶針的黃花給大家看時(shí)，小摯友們都高聲叫起來(lái)：“是假的呀！”

在一片笑聲中，我留心查看三個(gè)孩子的表情，莊成睜大眼睛地瞧著花（不會(huì)吧，真的是假的？），悅悅喜滋滋地抬著下巴（我媽媽說(shuō)的就是假的），迪迪斜眼看了看花轉(zhuǎn)過(guò)頭微微笑著（我想出來(lái)的手段）。

我想通過(guò)這件只發(fā)生了不過(guò)幾分鐘的小事情，孩子的才能得到了不同程度的進(jìn)展，他們能自己察覺(jué)問(wèn)題，大膽地提出問(wèn)題，既而又在討論中解決了問(wèn)題。這樣的閱歷會(huì)給他們以后的探索帶來(lái)扶助。

給小樹(shù)喝水

早上桌面嬉戲終止，小摯友們不斷拾掇好玩具。剛坐定，琦琦就一臉天真地說(shuō)：“老師，你看太陽(yáng)公公出來(lái)了，我們?nèi)ソo小樹(shù)喝喝水好嗎？”聽(tīng)到了他的建議，我很欣喜孩子會(huì)主動(dòng)“關(guān)切”樹(shù)摯友，就問(wèn)大家：“你們說(shuō)好嗎？”孩子的回復(fù)當(dāng)然是斷定的?！翱墒?，用什么來(lái)給小樹(shù)喝水呢？”我不解地問(wèn)，孩子們開(kāi)頭七嘴八舌：“用娃娃家的小水壺?！薄坝米匀唤抢锏难┍唐俊薄坝冒⑵艥菜臇|西”……。“可是，我們小摯友這么多，澆水的工具不夠怎么辦呢？”我又向孩子發(fā)問(wèn)，“那我們明天從家里帶來(lái)瓶子好嗎？”陳晨慌張地說(shuō)。為了趁熱打鐵，不掃孩子的興，我對(duì)孩子們說(shuō)：“讓我來(lái)想個(gè)手段，對(duì)了以前我們帶來(lái)大量酸奶瓶還在，我去拿出來(lái)看看夠不夠。”孩子們聽(tīng)到我的話，感到有夢(mèng)想了。當(dāng)我從保存室里取出一袋子瓶子，沒(méi)想到孩子們竟然欣喜地拍起了手，我被他們的激情感染了。

當(dāng)我們拿著不一樣的裝好水的工具，浩浩蕩蕩地啟程時(shí)，我看到每個(gè)孩子都是樂(lè)滋滋的。班級(jí)前有兩排瓜子黃楊，孩子們開(kāi)頭工作，大片面孩子都是從葉子上往下澆水，只不過(guò)有的提防翼翼，有的一下就澆完了水，只見(jiàn)陶晨宇蹲下身體，把水瓶的口對(duì)向黃楊的根部，逐漸傾倒著水，突然他的眼光開(kāi)頭探索老師，當(dāng)他察覺(jué)我在看他時(shí)，他一手點(diǎn)著樹(shù)根沖動(dòng)地說(shuō)：“老師，你看他們把水和掉了。”“哪里？”我朝著他點(diǎn)的地方問(wèn)，“真的，水會(huì)下去的，是它喝掉了。”于是我招呼大家來(lái)：“小摯友，你們方才給小樹(shù)喝水了，那小樹(shù)的嘴巴在哪里呢？”這個(gè)問(wèn)題不難，小摯友回復(fù)：“根就是它的嘴巴。”“那你們是怎么給小樹(shù)喝水的呢？，我請(qǐng)?zhí)粘坑顏?lái)介紹他的察覺(jué)?！蔽乙贿呎f(shuō)一邊把陶晨宇推向前。雖然當(dāng)時(shí)陶晨宇的介紹不生動(dòng)，但是孩子們都聽(tīng)得很專心。

回想在以前的談話中，孩子們都了解根的作用，但在實(shí)踐中孩子往往會(huì)以自己的興趣為主，而疏忽原來(lái)的學(xué)識(shí)閱歷。看來(lái)，孩子們的閱歷假設(shè)沒(méi)有直接的實(shí)踐，很難成為真正的閱歷，有時(shí)只能算是“紙上談兵”。只有在經(jīng)常的實(shí)踐探索中進(jìn)展孩子的閱歷，那么才會(huì)使孩子加深對(duì)學(xué)識(shí)閱歷的理解。

綠綠的花

幼兒園里的花真多，小摯友已經(jīng)能熟悉十幾種不同的花，當(dāng)我問(wèn)小摯友：“你看到的花是什么顏色的？”孩子的回復(fù)不外乎紅、黃、藍(lán)、白等。這幾天我察覺(jué)冬青開(kāi)花了，它的花小小的，綠顏色的，不太輕易察覺(jué)。于是我給孩子一個(gè)挑戰(zhàn)：“小摯友，我的眼睛亮亮的，我察覺(jué)幼兒園有一種綠顏色的花，你們看到過(guò)嗎？你們想不想去找一找呢？”孩子們當(dāng)然容許采納我的挑戰(zhàn)。

我?guī)е⒆觽冺樦吠白?，一路上我總是在激?lì)他們：“你們可要留心看吆！”當(dāng)我們經(jīng)過(guò)桃花、長(zhǎng)春菊、紫荊花，來(lái)到冬青樹(shù)旁，我滿以為孩子會(huì)察覺(jué)，可是孩子們貌似不容許在這里逗留，激情高漲地說(shuō)：“老師我們走呀！到前面去找一找。”我本想示意他們?nèi)ゲ煊X(jué)，但我還是忍住了。結(jié)果當(dāng)然是孩子們走遍了“兒童樂(lè)園”也沒(méi)有察覺(jué)，我們開(kāi)頭往回走，這時(shí)的大路兩旁還是冬青樹(shù)，眼看快要到教室了，他們的激情逐漸消散了。

“小摯友，我們?cè)谶@里玩一會(huì)兒再回去吧！”聽(tīng)到我的建議，他們的小臉蛋開(kāi)頭多云轉(zhuǎn)晴。于是我們玩找小貓的嬉戲，隨著歌聲的變化，孩子們又投入到音樂(lè)嬉戲中，唱到“找個(gè)地方躲躲好”他們不約而同地躲到兩旁的冬青樹(shù)下，我做“貓媽媽”開(kāi)頭找小貓。就這樣玩到第三次時(shí)，躲在冬青樹(shù)下沒(méi)有被找到的“小貓”迪迪抬頭察覺(jué)了綠色的花：“老師，我找到了綠綠的花?！贝蠹冶凰脑捨耍紘^(guò)來(lái)看，我指著花問(wèn)：“真的是綠綠的，那這是什么花呢？”迪迪嘹亮地回復(fù)：“冬青樹(shù)花?！贝蠹衣?tīng)了他的話好象覺(jué)醒了，開(kāi)頭自己探索，一會(huì)兒孩子們都開(kāi)頭叫起來(lái)：“老師，我也找到了?！苯Y(jié)果我們都帶著幸福得志地笑容回到了教室。

看來(lái)，孩子們的查看特點(diǎn)是最能凝望大而艷的花朵，對(duì)于小小的冬青花，他們一開(kāi)頭簡(jiǎn)直是視而不見(jiàn)，這里也不擯棄他們的認(rèn)為——冬青不會(huì)開(kāi)花，今天的活動(dòng)，孩子積累了查看小花、與葉子同色花的閱歷，也使他們了解到大量樹(shù)會(huì)開(kāi)花。

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案例:給孩子嘗試的士氣和機(jī)遇

在主題活動(dòng)《青草地》里面，要求孩子動(dòng)的對(duì)比多，有學(xué)青蛙跳、跳傘舞等，多數(shù)孩子愛(ài)動(dòng)并能積極參與，可欣盟卻顯得寂寞了大量，她總是站在一邊拒絕加入活動(dòng)。

昨天上了一節(jié)學(xué)青蛙跳的活動(dòng)，我點(diǎn)名讓孩子跳并數(shù)數(shù)，我看到欣盟一幅“事不關(guān)己”的樣子，以前每次到需要運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，叫她一聲，她不愿參與也就算了，由于不能耽延其他孩子的活動(dòng)啊，當(dāng)時(shí)我看還有空閑時(shí)間，就抉擇把她叫上來(lái)，可是我叫了五六遍，她還是“穩(wěn)如泰山”，一動(dòng)不動(dòng)，再叫，竟然哭了，我知道她不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，但不是一般的不熱愛(ài)，而是從不參與。

今天上了一節(jié)活動(dòng)《小蝸?！?，下午戶外活動(dòng)了，我組織孩子學(xué)蝸牛爬，孩子一個(gè)個(gè)都趴在地上學(xué)得都很像，欣盟左看右看沒(méi)有人站著，只好躊躇著趴下了，由于“小蝸?！迸赖煤苈?，她儼然能和大家“融為一體”了?；顒?dòng)終止后，我趁機(jī)表?yè)P(yáng)了她并說(shuō)她學(xué)得小蝸牛最像了。

回到活動(dòng)室，她就圍著我嘰嘰喳喳地和同伴在打鬧，我心里更加欣喜，我只不過(guò)說(shuō)了一句表?yè)P(yáng)的話，孩子竟然能馬上開(kāi)朗起來(lái)。我想，并不是孩子不行，而是我們沒(méi)有給孩子嘗試的士氣和機(jī)遇。

案例：我和孩子在一起

二十一世紀(jì)世界將進(jìn)入全球化學(xué)識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的進(jìn)展將面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教導(dǎo)也面臨著巨大的改革與進(jìn)展。在全面實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)的今天，多元化已成為未來(lái)教導(dǎo)的趨勢(shì)，這就要求每位教師把兒童的需要作為教導(dǎo)的切入口，以人為本，遵循教導(dǎo)進(jìn)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒與教師的共同進(jìn)展。

因此，作為一名和孩子在一起的帶班老師，我們的觀念不能僅僅停留在傳統(tǒng)教導(dǎo)的“師道尊嚴(yán)”上，我們不僅呼叫一種和諧的師生關(guān)系，提倡一種對(duì)等關(guān)系，更要去查看和了解幼兒的興趣與需要，并實(shí)時(shí)供給支持。

建立和諧的師生關(guān)系，用賞識(shí)的目光去凝望身邊的孩子。在孩子的眼睛里，往往會(huì)寫滿對(duì)老師的崇拜，他們對(duì)老師是那么的敬愛(ài)和相信，老師說(shuō)什么，他們就信什么。那么，我們不妨?xí)r時(shí)用賞識(shí)的目光去凝望身邊的孩子。以公正的態(tài)度賞識(shí)孩子，這就是我們所說(shuō)的教導(dǎo)要面向全體，要用對(duì)等的眼光對(duì)付身邊的每一個(gè)孩子。

孩子們都渴望得到老師的關(guān)注與贊美，教師一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表?yè)P(yáng)就宛如一場(chǎng)綿綿的春雨，賦予幼苗向上的信仰和生長(zhǎng)的氣力。假設(shè)教師把賞識(shí)的目光、告成的機(jī)遇只投向個(gè)別幾個(gè)孩子的身上，那么，作為“陪襯品”的其他孩子的自尊心和自信仰必然會(huì)受到重創(chuàng)，對(duì)老師對(duì)班級(jí)的情感也會(huì)隨之淡化。因此，這就要求我們教師要以公正的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，給每個(gè)孩子以進(jìn)展的機(jī)遇。譬如說(shuō)，在排練慶“六一”節(jié)目時(shí)，我們班里的小摯友都想表演獨(dú)舞的丑小鴨，為了使更多的孩子得到磨練和教導(dǎo)，我就和孩子們共同協(xié)商解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)孩子們自己一次次地選拔，最終每一組都產(chǎn)生了一位孩子們一致同意的小摯友跳獨(dú)舞，由于是孩子們自己選的，而且是每個(gè)小摯友參與議論的，所以孩子們表演得更投入，就連平日對(duì)比頑皮的幾個(gè)孩子，他們也分外努力。在活動(dòng)中，每個(gè)孩子都彌漫了信仰和期望。

細(xì)讀《綱要》所提出的進(jìn)展性原那么，是要求我們教師要以進(jìn)展的眼光對(duì)付每一個(gè)孩子，要看到他們身上的閃光點(diǎn)。俗話說(shuō)：“世上沒(méi)有兩片一致的樹(shù)葉”，同樣，孩子間的天性品質(zhì)也是各不一致，要使孩子的潛能在各自的起點(diǎn)上得到充分的進(jìn)展，教師就應(yīng)以察覺(jué)“美”的目光去抓獲、賞識(shí)孩子身上的閃光點(diǎn)。我們班的郭青釗小摯友做事更加專心留心，但生性怕羞，不敢在全班小摯友面前大膽發(fā)表自己的觀法。有一次，我在與釗釗媽媽的交談中聽(tīng)說(shuō)孩子會(huì)玩兒滑板車，于是在晨會(huì)課上我和小摯友談起了通過(guò)哪些磨練方式來(lái)預(yù)防“非典”，還有意請(qǐng)釗釗來(lái)談?wù)勍婊遘嚨拈啔v。他一開(kāi)頭有點(diǎn)畏縮，怯怯的望著我，我激勵(lì)的看著他，終究他紅著臉講了起來(lái)，雖然開(kāi)頭講的還不是最流利，但萬(wàn)事開(kāi)頭難。在同伴們的贊揚(yáng)聲中，釗釗越講越好，彌漫了自信。由此，我想，在孩子缺乏自信時(shí)，我們教師要激勵(lì)其點(diǎn)滴進(jìn)步，扶助他樹(shù)立信仰，而且，對(duì)于不同的孩子，也需要我們從不同的角度去賞識(shí)，去挖掘他們身上微小的閃光點(diǎn)。

俗話說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。對(duì)于自制力特別有限的幼兒而言，有缺點(diǎn)、有過(guò)失是在所難免的，作為一名教師，我們不僅要看到孩子的心愛(ài)之處，還要接納孩子的缺乏，更要寬容孩子的“破壞”行動(dòng)。例如，在區(qū)域活動(dòng)中，有一天，我們班的孫海鵬小摯友，把大量五顏六色的木珠一股腦兒倒了出來(lái)，木珠滾得滿地都是，當(dāng)時(shí)，我真有點(diǎn)生氣。一問(wèn)理由，原來(lái)他是想弄明白，還有哪些木珠是沒(méi)有小洞洞的，由于他已經(jīng)察覺(jué)了有一顆木珠由于沒(méi)有洞而不能穿線。之后我不僅沒(méi)有批評(píng)孫海鵬，而是用賞識(shí)的眼光去看他，并和他一起把木珠一顆一顆撿起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中我又對(duì)他提出了新的要求：“你能再用美麗的木珠穿一根項(xiàng)鏈嗎？”他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后就埋頭去穿項(xiàng)鏈了。活動(dòng)終止時(shí)，只見(jiàn)他還在努力地穿項(xiàng)鏈，此時(shí)我看看他，他也看看我，我什么也沒(méi)說(shuō)，只是摸了摸他的頭。雖然我一點(diǎn)沒(méi)有誹謗他，但是我想，他已經(jīng)從中受到了教導(dǎo)，知道自己不該把木珠全倒出來(lái)，影響其他小摯友活動(dòng)的正常舉行。

這件事，給我的啟示是在孩子探索世界的過(guò)程中，可能會(huì)展現(xiàn)一些不良的后果，假設(shè)我們以寬廣的胸襟容納、賞識(shí)和支持孩子，并讓他們有機(jī)遇校正錯(cuò)誤。有時(shí)候，教師寬容的態(tài)度和賞識(shí)的微笑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們肅穆的批評(píng)教導(dǎo)更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教導(dǎo)”的過(guò)程中逐步完善自己。

假設(shè)說(shuō)，賞識(shí)的眼光能夠使我們真正從孩子的視角去對(duì)付世界，

那么，當(dāng)孩子在活動(dòng)中遇到困難、展現(xiàn)問(wèn)題、需要扶助時(shí)，作為教師，我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要傾聽(tīng)幼兒心聲，實(shí)時(shí)抓獲教導(dǎo)的契機(jī)。這就要求我們教師要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，深入地了解他們。在與孩子日常接觸和交往中，我們教師要時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，留神傾聽(tīng)孩子們說(shuō)什么；細(xì)心觀看孩子們做什么；適時(shí)詢問(wèn)孩子們想什么，創(chuàng)造條件得志孩子的需要。

就拿每次帶下午班時(shí)為幼兒梳頭來(lái)說(shuō)，由于小班幼兒更加留神老師的一舉一動(dòng)，一言一行，尤其需要老師個(gè)別的關(guān)切與照管，因此我每次等到孩子起床，總會(huì)拿著梳子幫小男孩的頭發(fā)梳梳整齊，把女孩子的小辮扎扎好。小摯友們看在眼里，記在心里。久而久之，有的小摯友會(huì)主動(dòng)要求：“老師，我去幫小摯友梳梳頭。”這時(shí)我就引導(dǎo)孩子相互合作，在幼兒與幼兒交往的過(guò)程中，使他們逐步建立了團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互扶助的好品質(zhì)，同時(shí)也使班級(jí)的良好常規(guī)得以建立和穩(wěn)定。梳頭拉近了我和孩子之間的距離，加深了我們之間的感情。

作為孩子熱愛(ài)的、信任的老師，我們理應(yīng)時(shí)刻關(guān)注孩子的需求，并加以得志，這是開(kāi)展各項(xiàng)教導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的有力保障?？粗⒆觽円粡垙埿∧樕涎笠缰腋：拖矏偅倚睦镆灿X(jué)得甜甜的。

案例:我和孩子一樣高

清早，明媚的陽(yáng)光照射下來(lái)，冷清清的校園變得和暖起來(lái)，小草伸張著身姿，樹(shù)葉兒綠得發(fā)亮，如火如荼的茶花瓣兒上，露珠閃著眩目的光。但更吸引我的，是操場(chǎng)上孩子們活躍的身影。

今天我們玩呼啦圈，有的孩子把圈當(dāng)作汽車的方向盤，開(kāi)來(lái)開(kāi)去；有的孩子把圈套在背上，玩小烏龜爬；有的孩子讓圈豎起來(lái)，玩鉆山洞；還有的孩子把圈排成一排，玩跳圈嬉戲┅┅我的目光掃到畫廊那里，咦？那些孩子蹲著在做什么呀？怎么不在操場(chǎng)上玩呀？我快步走到他們跟前，可是雖然是矮矮的瓜子黃楊樹(shù)，仍攔住了我的視線。

“為為，你們?cè)谧鍪裁囱?？為什么不到操?chǎng)上去玩？”我氣呼呼地大聲誹謗孩子。

聽(tīng)到我的聲音，幾個(gè)孩子抬起頭來(lái)。哦，都是些“皮大王”！為為看到我生氣的臉，怯生生地，又忍不住興奮地說(shuō)：“老師，我們察覺(jué)了西瓜蟲！”哦，原來(lái)這樣！我想起我們?cè)跇I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常說(shuō)的，要關(guān)注孩子的關(guān)注，傾聽(tīng)孩子的傾聽(tīng)?？墒钦媾鲆?jiàn)了事情，就把學(xué)習(xí)到的二期課改理念全拋到了腦后。我連忙調(diào)整了自己的心緒，蹲下身來(lái)，“在哪里呀，讓我也看看！”孩子們見(jiàn)我這么感興趣，連忙熱心地指給我看。我埋下頭，撅起屁股，好不輕易才察覺(jué)了幾條在草叢里匆忙逃逸的西瓜蟲，看它們狼狽的樣子，令人忍俊不禁。為為把一條爬遠(yuǎn)了的西瓜蟲捉回來(lái)，他的手剛碰見(jiàn)西瓜蟲，西瓜蟲連忙身子一縮，縮成了一個(gè)滴溜溜園的球。西瓜蟲變的球躺在草地上，一動(dòng)也不動(dòng)。孩子們屏息看著西瓜蟲，也靜靜靜的。一會(huì)兒，西瓜蟲忍不住啦，伸張身體，逐漸地動(dòng)了一下，察覺(jué)周邊沒(méi)什么動(dòng)靜，于是大膽地又爬了起來(lái)，孩子們又用小手去碰它一下┅┅原來(lái)孩子們跟西瓜蟲玩貓捉老鼠的嬉戲呢，哈哈，太好玩了！于是我讓孩子們把西瓜蟲捉到瓶子里，放在教室的自然角里，讓班級(jí)里更多的孩子去了解西瓜蟲，查看西瓜蟲。

分折：

翻開(kāi)相冊(cè)，看自己的照片，有的是逼真的本我，有的卻顯得高高的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，有的那么相反。同是一個(gè)人，為什么識(shí)別有那么大呢，道理大家都知道，由于拍攝角度的不同。在老師眼里，孩子為什么那么小，那么微缺乏道，那是由于老師是站著看他們的，假設(shè)換個(gè)角度，蹲下來(lái)看他們呢，是不是能看到另一番動(dòng)人的景象呢？

蹲下來(lái)，我和孩子一樣高，對(duì)付人，對(duì)付事物有了全新的角度。假設(shè)那次西瓜蟲事情我沒(méi)有蹲下來(lái)，沒(méi)有看到孩子眼光里的探究欲望，斷定要批評(píng)孩子不去玩玩具，離開(kāi)集體，沒(méi)有規(guī)矩意識(shí)了。但是幸好我實(shí)時(shí)醒悟過(guò)來(lái)，才沒(méi)有釀成大錯(cuò)。

蹲下來(lái)，我和孩子一樣高，我能夠更留心地查看孩子，察覺(jué)原來(lái)在我心目中的“皮大王”們，在查看自己感興趣的東西的時(shí)候，竟是如此地專注，如此地精心。這讓我想到，為什么有時(shí)候，我們的活動(dòng)中，總有幾個(gè)孩子會(huì)顯得心不在焉呢，是不是我們沒(méi)有抓住孩子的興趣點(diǎn)，是不是我們的激發(fā)興趣還做得不夠？原來(lái)，當(dāng)我和孩子一樣高后，我眼中的孩子也會(huì)變了個(gè)樣的。以前用有“色”的眼睛去看他們，是多么大的錯(cuò)誤！

蹲下來(lái)，我和孩子一樣高，在老師參與的活動(dòng)中，孩子們會(huì)玩得更暢快淋漓，更盡興。這時(shí)的老師，已經(jīng)成了孩子的玩伴，成了孩子心目中最親近的人，師生間的關(guān)系更融洽，更民主。這時(shí)候，孩子最能夠把自己的所思，所想，報(bào)告你，把自己的心里話說(shuō)給你聽(tīng)，你也就能夠更多一點(diǎn)地了解他們，更多看到他們身上的閃光點(diǎn)，這樣的教導(dǎo)，也更能讓孩子樹(shù)立自信，進(jìn)步得更快。

蹲下來(lái)，我和孩子一樣高。我看到的孩子是那么心愛(ài)，不再是一個(gè)個(gè)的“皮大王”，我不再為孩子的淘氣、不聽(tīng)話而煩擾，原來(lái)，感受孩子是件多么喜悅的事！我對(duì)自己更彌漫了信仰！在二期課改的浪潮中，我會(huì)更努力去拚博，奮進(jìn)！

案例：讓孩子和環(huán)境互動(dòng)，讓孩子更加自信

案例背景：

在《我們都是好摯友》主題中，孩子們學(xué)到了好多具有教導(dǎo)意義的故事，如《摯友船》、《喜悅公寓》、《孔融讓梨》等，他們都很熱愛(ài)，午飯過(guò)后，區(qū)角里總能看到他們拿著書專心地在講這些故事，于是，我發(fā)出提議，回家把故事講給更多的人聽(tīng)，請(qǐng)他們記錄下來(lái)，布置在走廊上，作為一個(gè)故事展區(qū)。

案例描述：

在我提議后的其次天，我收到了好多好多孩子帶來(lái)的故事，我一張一張翻過(guò)去，察覺(jué)有一個(gè)寫的是《摯友船》四行字不到，一看名字是駱玉璽，駱玉璽是我們班語(yǔ)言進(jìn)展較弱的孩子，平日課堂上很少發(fā)言，也不是很潛心，打心眼里沒(méi)想到他也能把故事的約莫內(nèi)容講出來(lái)，于是，我把他請(qǐng)到前面，大大表?yè)P(yáng)了他，之后他說(shuō)：“老師，我的故事也可以布置在走廊上嗎？”我摸摸他的頭說(shuō)：“當(dāng)然，可以！你有進(jìn)步了，你很棒！”晚上放學(xué)時(shí)，我看到他拉著媽媽的手，欣喜的說(shuō)：“媽媽，我的在這里?！?/p>

案例分析：

我通過(guò)查看，察覺(jué)孩子們的興趣，結(jié)合了孩子的興趣，通過(guò)孩子、家長(zhǎng)、老師的三方合作，把故事以文字的形式來(lái)呈現(xiàn)，從這個(gè)孩子的言行來(lái)看，可能他不是很優(yōu)秀，但他也夢(mèng)想被得到斷定，而我把故事以文字的形式來(lái)呈現(xiàn)，其實(shí)，就是對(duì)孩子的進(jìn)步和才能的斷定。在這過(guò)程中，不僅能讓家長(zhǎng)感受到孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步，同時(shí)孩子也從自己的作品再現(xiàn)中體驗(yàn)到告成的喜悅！用孩子們的作品來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，不僅讓孩子和環(huán)境互