找“鈴鐺”分辨出螃蟹的雌和雄

本文格式為Word版，下載可任意編輯——找“鈴鐺”分辨出螃蟹的雌和雄狼和鹿的故事。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們需要經(jīng)常對(duì)自己的教導(dǎo)教學(xué)行為舉行總結(jié)共享，而教導(dǎo)筆記可以某種程度上提高老師的教導(dǎo)水平。我們可以從哪些方面寫(xiě)教導(dǎo)筆記呢？以下是我收集整理的“找“鈴鐺”辨識(shí)出螃蟹的雌和雄”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

古詩(shī)有云：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離?！蹦敲大π酚衷趺磥?lái)分辯它的雌雄呢？妙招一、找“鈴鐺”毛毛說(shuō)：“有鈴鐺的是公的，沒(méi)有鈴鐺的就是母的?！焙⒆觽兟?tīng)后犯含混了：螃蟹身上沒(méi)有鈴鐺??？毛毛笑著向我們解釋：他所說(shuō)的鈴鐺就是螃蟹肚臍的外形：上小下大，看上去就像鈴鐺一樣。那既然有“鈴鐺”的是雄的，那圓圓肚臍的那個(gè)就是母的了。孩子們聽(tīng)后恍然大悟。

妙招二、看看大小、比比蟹毛

我們?cè)賮?lái)留心的查看一下螃蟹，看看還能從其它地方察覺(jué)螃蟹的雌雄嗎？孩子們看看這只，又看看那只，突然益益說(shuō)：“這兩只螃蟹的大鉗子不一樣大！”說(shuō)完，全體孩子都把目光集中在了大鉗子上。于是，孩子們又察覺(jué)了其中一只螃蟹的鉗子不僅大一些，而且上面的毛也比另外一只多。那畢竟哪只是雄的，哪只是雌的呢？孩子們彼此討論著，直到小涵說(shuō)：我察覺(jué)鉗子大、毛多的這只螃蟹，它八只腳上的毛也比另外一只多。就像我的爸爸一樣，比媽媽長(zhǎng)的高大，身上的汗毛也比媽媽多，而且爸爸還有有胡須呢！所以我認(rèn)為鉗子大，毛多的這只是雄的。這下，孩子有了共鳴，紛紛應(yīng)和到：是的，是的，我爸爸的汗毛也好多的，也有胡須的，還很扎人呢！那是不是這樣呢？我們?cè)賮?lái)看看它們的肚臍吧！一看，孩子們不由自主的喊起來(lái)：我猜對(duì)羅，我猜對(duì)羅！

妙招三、比比蟹黃的多和少

除了這些，誰(shuí)還有手段？孩子們看了螃蟹好久，再也沒(méi)有察覺(jué)兩者的不同。于是，我指點(diǎn)到：小涵說(shuō)過(guò)：螃蟹的蟹黃真好吃！孩子們回應(yīng)到：有的螃蟹蟹黃好多，但有的蟹黃也很少??！“哦，我知道了，我們還能看蟹黃的多少來(lái)辨識(shí)，對(duì)嗎？”彤彤迫不及待的說(shuō)出了答案。這下，孩子們回憶起來(lái)了：原來(lái)蟹黃多的是雌的，蟹黃對(duì)比少的那么是雄的了！

妙招四、哪個(gè)妙招最管用

吃蟹素有“九雌十雄”一說(shuō)，意思就是九月要吃雌蟹，十月里吃雄蟹。但是到了現(xiàn)在這個(gè)時(shí)間，螃蟹都已經(jīng)長(zhǎng)熟了，蟹黃都好多，那哪種手段最輕易、最便當(dāng)分辯呢？孩子們斟酌了一下，一致同意找“鈴鐺”這個(gè)方法能最快辨識(shí)出螃蟹的雌和雄。

妙招五：只要容許留心查看，只要留神生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就能扶助你解開(kāi)好多的機(jī)要。yJS21.com更多精選教導(dǎo)筆記閱讀

找危害

在幼兒園里，孩子在嬉戲和生活中經(jīng)常會(huì)遇到一些危害的事情，但是由于沒(méi)有親身的體驗(yàn)，危害又是不成能預(yù)知的，所以孩子們往往意識(shí)不到他們的危害性。如何制止危害事情的發(fā)生呢？作為老師又該如何引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊存在的危害因素呢？有一次，我班的一個(gè)小摯友由于坐椅子的模樣不正確摔倒在地上，頭上起了個(gè)小泡泡。這件事情馬上引起了全班小摯友的留神。于是我抓住這個(gè)教導(dǎo)契機(jī)，在全班開(kāi)展了找“危害”的活動(dòng)。我讓孩子們找一找，說(shuō)一說(shuō)哪些地方有危害，孩子積極響應(yīng)，并很快分頭去找，不一會(huì)兒，有的幼兒急急切忙跑過(guò)來(lái)報(bào)告我：“有的小摯友搬椅子不提防，輕易碰見(jiàn)別人”“跳繩時(shí)，小跳繩經(jīng)常會(huì)打到別人身上”“有的小摯友帶的玩具太危害，輕易碰傷眼睛”……真是不找不知道，一找嚇一跳，原來(lái)孩子們的身邊存在這么多危害因素啊！我引導(dǎo)幼兒，原來(lái)在我們的身邊存在著這么多危害，那我們?cè)撛鯓宇A(yù)防危害事情的發(fā)生呢？一旦遇到這些危害又該怎么辦呢？“我們以后走路時(shí)提防，不瘋跑”“好好坐在椅子上，不晃來(lái)晃去”“看到別人遇到危害要實(shí)時(shí)報(bào)告他”……看到孩子們七嘴八舌忙著出方法，我心里很欣喜。我又報(bào)告孩子們，生活中還存在著好多危害，譬如：不要把小東西弄到鼻子里，在幼兒園里一旦遇到危害確定不要恐慌，要盡快報(bào)告老師，老師會(huì)扶助你。通過(guò)這次找危害活動(dòng)，孩子們的自我養(yǎng)護(hù)意識(shí)鞏固了，與他人的協(xié)作意識(shí)和交往才能也大大提高了。找呀找，找到一個(gè)好摯友！

中班了，孩子們比小班的時(shí)候懂事多了，也更熱愛(ài)和教師交流，這樣的空氣給我和孩子帶來(lái)了好多的喜悅。但是我也察覺(jué)了一些問(wèn)題,孩子們經(jīng)常會(huì)流露出以“自我為中心”的心理傾向,他們“霸道”地認(rèn)為:“我熱愛(ài)的東西就是我的!”這鮮明不會(huì)受集體的接待,更不利于他們健康的成長(zhǎng)。

自主嬉戲的時(shí)間到了，孩子們都選擇了自己熱愛(ài)的嬉戲，正開(kāi)心的玩著?？墒菑堧扌从言趨^(qū)角活動(dòng)里玩耍時(shí)和大家鬧得高興了,哭著大鬧了一場(chǎng),我怎么調(diào)理他都不欣喜我詢問(wèn),了和他在一起玩區(qū)角活動(dòng)的小摯友,他們報(bào)告我說(shuō):“張朕搶玩具,他不給我們玩,東西都拿在自己手里,我們大家都玩不到了?！甭?tīng)孩子們這么一說(shuō)我明白了，原來(lái)是他把玩具都攬到自己手里,不容許和大家交流和溝通。這樣小摯友都不敢接近他。

我看了看了坐在旁邊小椅子上的江澤,還在那里張著嘴巴大哭,我輕輕地走到他跟前,蹲下來(lái)問(wèn):“張朕你看一看,別的小摯友玩得喜悅嗎?”(喜悅)那你喜悅嗎?(我不喜悅,他們都不和我一起玩,還要我手里的玩具)張朕你看一看,你的幾個(gè)小伙伴們?cè)谀抢锔墒裁茨?他報(bào)告我說(shuō):“在那里說(shuō)話呀!”他們有東西玩嗎?沒(méi)有(這時(shí)他低下頭),看著自己口袋里的玩具很不欣喜,我想請(qǐng)你把你口袋里玩具和大家一起玩好嗎?他說(shuō)得時(shí)候,自己還是低頭。這時(shí)我對(duì)著其它的小伙伴說(shuō):“瞧,張朕現(xiàn)在要和大家一起玩了,你們欣喜嗎?欣喜!其它幾個(gè)孩子一起回復(fù)我,這時(shí)的他容許把自己的玩具,分給其它小伙伴們玩了。

事后,我給大家講了一個(gè)故事,利用張朕的這件事,把他請(qǐng)到我的故事中,這樣讓他在聽(tīng)故事時(shí)知道自己這樣做不對(duì)。結(jié)果,小摯友知道張朕容許和小伙伴們一起玩耍,和同伴們一起共享玩具,我問(wèn)其它孩子,你們?nèi)菰S和他一起做嬉戲嗎,孩子們異口同聲地說(shuō):“容許!”張朕的小臉蛋上也有了微笑,這時(shí),我們一起唱了《找摯友》這首歌,有好多孩子都容許主動(dòng)地去與他做好摯友。查看記錄《愛(ài)找理由的孩子》

查看名稱愛(ài)找理由的孩子

查看教師***

查看對(duì)象赫赫

查看班級(jí)中班

查看時(shí)間***

查看地點(diǎn)教室

查看目標(biāo)：赫赫小摯友長(zhǎng)得更加聰慧，也分外的聰明，但是就是有一點(diǎn)犯了錯(cuò)永遠(yuǎn)是別人的不對(duì)，從來(lái)不在自己身上找理由，要么就冒死找借口給自己開(kāi)脫，為自己找理由。

查看處境：今天他來(lái)報(bào)告我說(shuō)：“老師我的書(shū)爛了，是XX給我撕爛了?！薄笆菃幔俊笆?，我的書(shū)本來(lái)是好好的?！蔽野褁x叫過(guò)來(lái)說(shuō)：“你怎么把赫赫的書(shū)撕了？”“我沒(méi)有給他撕書(shū)。”“奧，我知道了，赫赫你的書(shū)是怎么爛的？”“反正不是我弄的?！蔽艺f(shuō)：“自己的書(shū)要養(yǎng)護(hù)好，你看別的小摯友都養(yǎng)護(hù)得很好?！薄袄蠋熚揖褪呛煤灭B(yǎng)護(hù)的?！蔽艺f(shuō)：“來(lái)老師幫你粘好?！逼鋵?shí)我知道赫赫在找借口，昨天的事情和今天一樣，就是由于他的一個(gè)扣子掉下來(lái)了，還有前天是由于他推別人以后老師批評(píng)他的時(shí)候，他同樣是這樣說(shuō)別人，其實(shí)每一次問(wèn)到的小摯友都會(huì)否認(rèn)，所以赫赫找借口我們也是了解的，是什么理由造成的呢？于是我找他好好的談了談，來(lái)扶助孩子熟悉自己存在的問(wèn)題或錯(cuò)誤，引導(dǎo)孩子形成是非觀念，起碼要他辨識(shí)好壞誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，夢(mèng)想他能知道自己理應(yīng)怎樣做，自己的錯(cuò)誤要勇于承受。

實(shí)施措施：1.家園溝通，這樣的孩子與家庭有關(guān)系，家長(zhǎng)從小溺愛(ài)孩子，家長(zhǎng)們?yōu)榱瞬蛔尯⒆邮艿饺魏巍皞Α睘楹⒆印罢医杩凇?，孩子做錯(cuò)了事情也不找理由，這樣就形成了習(xí)慣，在他們的思維中已根深蒂固，所以遇到事情他們就會(huì)為自己“找借口”，為自己辯護(hù)、推卸責(zé)任，把錯(cuò)推給別人。2.讓孩子有責(zé)任心，通過(guò)日常生活小事培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是既概括又輕易采納和做到的，譬如我們中班安置的值日生，我們就會(huì)報(bào)告孩子，你的任務(wù)你確定要完成，這是你的責(zé)任。3.通過(guò)講故事讓孩子在故事中承擔(dān)的角色，懂得生活中對(duì)有興趣的事要做，對(duì)繁雜不感興趣的事同樣也要做好，讓孩子能養(yǎng)成做任何事情都專心負(fù)責(zé)的習(xí)慣。4.對(duì)孩子要多激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，少指責(zé)、批評(píng)。當(dāng)孩子完成一件事后，我們要賦予公正實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)，并擅長(zhǎng)用語(yǔ)言的教導(dǎo)，如說(shuō)：“我相信你還會(huì)把事情做完做好的”。

5.為孩子樹(shù)立良好的模范。我們或家長(zhǎng)可以時(shí)常有意識(shí)地與孩子談自己的工作，把自己完成一項(xiàng)任務(wù)、抑制一個(gè)困難后的高興和成就感傳達(dá)給孩子，使孩子能概括地感覺(jué)責(zé)任意識(shí)在生活中的重要性，從而主動(dòng)、積極地養(yǎng)成責(zé)任習(xí)慣。

實(shí)施效果：好的習(xí)慣是在不知不覺(jué)的潛移默化中形成的，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)、工作的專心態(tài)度，堅(jiān)持性和責(zé)任感將成為孩子良好的學(xué)習(xí)模范。

拿著放大鏡找孩子的優(yōu)點(diǎn)

《這樣的老手你熱愛(ài)嗎？》這是《成為有思想的教師》中的一篇文章，文章的白畫(huà)列舉了6類受到學(xué)生贊揚(yáng)的老師，生動(dòng)的案例，將6類受學(xué)生接待的老師生動(dòng)地呈現(xiàn)在我們眼前，而我最有感受的是“拿著放大鏡找學(xué)生有點(diǎn)的老師”。故事描述的是一位初中的老師，讓學(xué)生記錄她一天里發(fā)表的表?yè)P(yáng)和批評(píng)：十五條批評(píng)，五條表?yè)P(yáng)，她自己吃了一驚，于是，她開(kāi)頭每天細(xì)細(xì)地探索學(xué)生們身上的優(yōu)點(diǎn)，并且給全班同學(xué)規(guī)定了一個(gè)任務(wù)，每天講出三件你察覺(jué)的好人好事，哪怕是一點(diǎn)一滴。結(jié)果可想而知，班里的空氣變更了，學(xué)生每天都很有勁頭，在這樣的空氣中學(xué)習(xí)和生活，大家的積極性很高。對(duì)于同樣是老師的我，也很了解自己每天發(fā)表表?yè)P(yáng)和批評(píng)的處境，不過(guò)有一點(diǎn)可以斷定，表?yè)P(yáng)比批評(píng)有效！有這樣一個(gè)實(shí)例：要上課了，老師敲小鈴讓孩子寧?kù)o下來(lái)，可是玩玩具的孩子沒(méi)有實(shí)時(shí)收起來(lái)，講話的孩子沒(méi)有停下，打鬧嬉戲的孩子還在打鬧。點(diǎn)了幾個(gè)孩子的名字，幾個(gè)被點(diǎn)到的孩子稍微收斂點(diǎn)，其余的孩子還是照舊。這真是一件很普遍常見(jiàn)的事情，這讓老師也分外頭痛！后來(lái)，老師用邊敲鈴邊表?yè)P(yáng)的方法，效果很好，大家一會(huì)就寧?kù)o下來(lái)了，“表?yè)P(yáng)XXX。”孩子們一起跟著喊：“表?yè)P(yáng)XXX?！北槐?yè)P(yáng)到孩子很開(kāi)心，臉上露出了幸福的笑容。其余的孩子們也很想得到老師的表?yè)P(yáng)，所以加緊到自己的座位上坐好，夢(mèng)想得到大家的斷定。從簡(jiǎn)樸的事例就可以看出，表?yè)P(yáng)比批評(píng)更加有效，孩子們渴望得到大家的認(rèn)可。曾經(jīng)在一本教導(dǎo)書(shū)籍上看到這樣一句話：總是很淘氣的孩子他的目的是通過(guò)自己的行為來(lái)引起老師的關(guān)注，換而言之也就是平日缺乏關(guān)切。所以，老師的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)是對(duì)孩子最好的教導(dǎo)方式，在好多時(shí)候，我們往往被表象所迷惑，讓孩子的缺點(diǎn)蒙住了自己的眼睛，火氣上來(lái)就是一頓批評(píng)，要知道這樣的方式效果分外不好，深入了解孩子，去察覺(jué)他們的優(yōu)點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)和擴(kuò)大，讓孩子更好地成長(zhǎng)。給椅子找摯友

活動(dòng)課剛終止，猛然聽(tīng)見(jiàn)幾個(gè)孩子的爭(zhēng)吵聲，我趕快跑過(guò)去，只見(jiàn)海軒和子陽(yáng)正拽著椅子不放手。他們望見(jiàn)我好象是見(jiàn)了救星，連忙爭(zhēng)著說(shuō)：“老師，他搶我的椅子?！弊雨?yáng)又說(shuō)：“老師，是我先找的這把藍(lán)椅子，海軒他拿的是我的?！焙＼幷f(shuō)：“子陽(yáng)方才沒(méi)在這坐著，是我先在這坐的?！蔽覇?wèn)海軒畢竟是誰(shuí)先搬過(guò)來(lái)的這把椅子，海軒說(shuō)他過(guò)來(lái)時(shí)已經(jīng)有藍(lán)椅子了。事情弄領(lǐng)會(huì)了，是子陽(yáng)先搬過(guò)來(lái)的椅子，然后子陽(yáng)去喝水的時(shí)候海軒又過(guò)來(lái)坐了?？吹阶雨?yáng)一臉的無(wú)奈，又看看海軒的無(wú)辜，我說(shuō)：“你們兩個(gè)人，誰(shuí)想做一個(gè)彼此謙讓的好寶寶呀？”兩個(gè)寶寶都撅著嘴你看看我，我看著你。但是手還是緊緊的抓著椅子，我報(bào)告海軒說(shuō)：“海軒咱班還有好多的藍(lán)椅子，你再去找一把好嗎，做一個(gè)彼此謙讓的好寶寶?！边@樣，海軒終究松開(kāi)了手，我又拿了一把藍(lán)椅子，海軒接過(guò)椅子走了。子陽(yáng)也坐到了藍(lán)椅子上了。早操過(guò)后，我和孩子們說(shuō)我們來(lái)做一個(gè)嬉戲：“給自己的椅子找摯友”，找找和你椅子顏色一樣的椅子，然后和你的摯友握握手。子陽(yáng)和海軒找到了對(duì)方，然后握握手，笑了笑。子陽(yáng)說(shuō)：“老師我想和海軒換換椅子坐，他是我的好摯友?！蔽尹c(diǎn)了點(diǎn)頭，看到兩個(gè)孩子喜悅的換過(guò)椅子我說(shuō)：“你們都是懂事的好孩子?！弊雨?yáng)說(shuō)：“老師，我熱愛(ài)海軒的藍(lán)椅子，它也是我的好摯友”。海軒說(shuō)：“老師我也熱愛(ài)子陽(yáng)坐的這把椅子，它也是我的好摯友”。發(fā)生在孩子之間的“椅子風(fēng)波”終止了！教導(dǎo)隨筆：找危害

在幼兒園里，孩子在嬉戲和生活中經(jīng)常會(huì)遇到一些危害的事情，但是由于沒(méi)有親身的體驗(yàn)，危害又是不成能預(yù)知的，所以孩子們往往意識(shí)不到他們的危害性。有一次，我班的一個(gè)小摯友由于坐椅子的模樣不正確摔倒在地上，頭上起了個(gè)小泡。這件事情馬上引起了全班小摯友的留神。于是我抓住這個(gè)教導(dǎo)契機(jī)，在全班開(kāi)展了找“危害”的活動(dòng)。

我讓孩子們找一找，說(shuō)一說(shuō)哪些地方有危害，孩子積極響應(yīng)，并很快分頭去找，不一會(huì)兒，有的幼兒急急切忙跑過(guò)來(lái)報(bào)告我：“有的小摯友搬椅子不提防，輕易碰見(jiàn)別人”“有的小摯友會(huì)跑，輕易撞到別人”“有的小摯友帶的玩具太危害，輕易碰傷眼睛”……原來(lái)孩子們的身邊存在這么多危害！

我引導(dǎo)幼兒，原來(lái)在我們的身邊存在著這么多危害，那我們?cè)撛鯓宇A(yù)防危害事情的發(fā)生呢？一旦遇到這些危害又該怎么辦呢？“我們以后走路時(shí)提防，不瘋跑”“好好坐在椅子上，不晃來(lái)晃去”“看到別人遇到危害要實(shí)時(shí)報(bào)告他”……看到孩子們七嘴八舌忙著出方法，我心里很欣喜。我又報(bào)告孩子們，生活中還存在著好多危害，譬如：不要把小東西弄到鼻子里，在幼兒園里一旦遇到危害確定不要恐慌，要盡快報(bào)告老師，老師會(huì)扶助你。通過(guò)這次找危害活動(dòng)，孩子們的自我養(yǎng)護(hù)意識(shí)鞏固了，與他人的協(xié)作意識(shí)和交往才能也大大提高了。

教導(dǎo)隨筆《找自己》

承承小摯友是在中班上學(xué)期來(lái)到班級(jí)里的，剛來(lái)幼兒園往往對(duì)小摯友們表現(xiàn)出極大的熱心，對(duì)周邊的新同學(xué)抱有極大奇怪心，面對(duì)同學(xué)也往往是微笑以對(duì)，即使對(duì)于其他小摯友的捉弄他也一點(diǎn)不在意，認(rèn)為他是熱愛(ài)自己的、是在跟自己玩嬉戲，逐漸的這種處境便展現(xiàn)的越來(lái)越多。

直到有一次承承與他所認(rèn)為的好摯友發(fā)生了強(qiáng)烈的“嬉戲”，小衡將手握拳先是輕輕地敲承承的頭，承承以笑回應(yīng)，接著有了其次次第三次，一次比一次重，直到承承即將笑不出來(lái)，都沒(méi)有還手，這時(shí)我能感受到承承心中對(duì)他的好摯友有了質(zhì)疑，我過(guò)去問(wèn)他倆，“你倆在干嘛？”他看了小衡一眼，兩人相視一笑，“承承，他打你疼不疼？你為什么不還手？”小衡聽(tīng)見(jiàn)捂嘴偷笑，承承望見(jiàn)小衡在笑便也應(yīng)和著笑了起來(lái)，此時(shí)我心里的不解有了一點(diǎn)答案，是否程程心中一向以別人（他所謂的好摯友）為中心，而疏忽了自己的感受，失去了自我。

通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，我了解到家長(zhǎng)的教導(dǎo)偏向于引導(dǎo)孩子事事讓著別人、不爭(zhēng)不搶、與人為善，以讓孩子不受凌辱為標(biāo)準(zhǔn)，我即刻感受到了承承的情況之難，在形成自我意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)刻硬要孩子事事為別人考慮，啟程點(diǎn)是良善的可是卻違背了孩子的進(jìn)展規(guī)律，假設(shè)孩子幼兒時(shí)期在社會(huì)交往中找不到自己