怎樣接孩子拋過來的“球”

本文格式為Word版，下載可任意編輯——怎樣接孩子拋過來的“球”幼兒園教案球的。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們理應留神自己對孩子們的教導方式，而教導筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。你了解如何寫出優(yōu)秀的教導筆記呢？為得志您的需求，我特地編輯了“怎樣接孩子拋過來的“球””，僅供參考，接待大家閱讀。

我聽一節(jié)新教師的常識課時，有這么一個環(huán)節(jié)，區(qū)分酸辣甜等。教師打定了辣椒、醋、甜品等東西，當幼兒品嘗辣椒時，看來有點辣，

大量孩子一邊吐著舌頭用手，一邊去倒水喝，課堂上就亂套了，新教師無閱歷，而無所適從。這堂課的效果也就可想而知了。對于此種處境，我想幼兒教師的都會遇到過，我認為：首先，理應冷靜，不要場面一開頭亂，自己先亂陣腳，可以用“望遠鏡”（用拇指和食指指尖圈起做望遠鏡）一邊望著孩子，一邊說兒歌：“望遠鏡，望遠鏡，望著哪個好孩子？”孩子都容許做好孩子，會很快坐好，這時，教師可以表揚孩子：“小摯友們真聰明，知道吃到太辣的東西時，喝點水來減輕辣味，誰還有更好的方法，來減輕辣味？”孩子受到表揚，會積極地回復問題，使課堂教學轉到正規(guī)上來。當然也可以讓孩子做用一些日常的拍手律動，把混亂局面壓下去。再次，平日多訓練幼兒的課堂常規(guī)，知道遵守課堂紀律，使孩子養(yǎng)成上課專心聽講的習慣。

總之，我認為課堂像一個球場，發(fā)生的問題就像孩子拋過來的“球”，無論什么“球”教師都理應接。只要平日多積累教學閱歷，正確采取“接球”措施，我想接孩子拋來的“球”是十足沒問題的。YJS21.cOm更多教導筆記我推舉

大班愛的故事：把問題拋給孩子

小徐捂著臉報告我說臉上疼，拿開他的手，嘴角邊有一絲剛抓過的痕跡，“誰抓的？”我問。“是小怡?！彼f小怡抓的，我真有不解，小怡可是嫻靜的女孩，從來不會去抓人，會不會是小陳惹了她才抓的？

我叫上小怡問怎么回事，小怡說道：“他也打我的?！毙南胫哼@不明顯著吧，他打了她，她還手抓的。問小陳是不是這么回事，哪知他卻眼淚直掉，邊搖頭邊說，不是這樣的，那是怎樣的呢？

聽他逐漸道來：原來，小怡不提防手指抓了他，他疼得掉淚，小怡不知道怎么撫慰他才好，于是，就讓他打還自己，以解他的疼痛，夢想不要報告老師，算是息事寧人，可小陳還是覺的疼，還是報告了老師。

這件事情，兩個人都沒有過錯，那么以后孩子們再有類似的處境發(fā)生該怎么辦呢？我抉擇請孩子來幫我解決這個問題，我把事情經過細致地陳述給孩子聽，想知道孩子們的看法，了解孩子們將會怎么做呢？

孩子們經過強烈的辯論，觀法大致分為幾種：一、不提防碰見了別人，要實時向他人賠罪。二、作為男孩子，不理應打還女孩子。三、男孩子要大膽，記住自己是男子漢，痛的時候就忍一下，不要輕易掉眼淚。

此時的小陳已經擦干了淚，他說：“雖然還疼，但我忍著?！贝竽懝虉?zhí)懂事的孩子。

我們大班的孩子已有較強的處理問題才能，通過這件事情的處理，孩子們更領會的知道了以后展現類似處境自己該如何處理，對班級的常規(guī)也有了更好的促進作用，把老師遇到的難題拋給孩子來解決，會收到意想不到的效果，這也是實幼閱歷89條的啟示。

你接住了孩子拋來的球

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在美術活動舉行到確定時間時，不斷有孩子來說：“老師，我畫好了，我不畫了。

”不同的孩子說這句話含義不同，孩子拋給你的球你接住了嗎，你給了他們適合的回應了嗎?

第一種球的分析：

找到的球：孩子切實畫得很好，技能、效果、作畫態(tài)度來看都很卓越。

接到的球：他的需求點是：夢想和老師共享，并獲得確定的斷定。

拋出的球：老師要拋給他發(fā)自內心的斷定。

回應實例：如：“你的房子畫得穩(wěn)穩(wěn)的，住著確定很有安好感，防震才能確定很強，色調也很美，畫得很留心。

”并實時賦予五角星等標識賞賜。

其次種球的分析：

找到的球：孩子看到畫的快的孩子在玩嬉戲了，于是對作品草草了事，也急著去玩。

接到的球：他們的需求點是：不想再畫了，夢想快點得到老師斷定終止這項行為。

拋出的球：斷定才能并創(chuàng)設愿景，激發(fā)持續(xù)創(chuàng)作的動力。

回應實例：如：“你的房子設計很別致，線畫得多直，旁邊的風景也很美，要是能再靜下心來裝修一下確定會更受接待的。

”并賦予眼神等的斷定與激勵。

第三種球的分析：

找到的球：可能是孩子才能缺乏，沒有自信。

接到的球：一是不會畫夢想以此來得到老師的扶助和支持的現實。

二是想蒙混過關，逃避畫不好。

拋出的球：盡力找出閃光點，適度供給接濟找到自信。

回應實例：如：“你畫的時候老師看到你很專心，你確定還有好多的創(chuàng)意，你還想在這里畫什么?我們一起來設計添上去，讓畫看起來更美，好嗎?”同時可以肢體的摸摸頭，蹲下來等回應舉行合作。

不知道本文“你接住了孩子拋來的球”是否對你有所扶助，感謝您的閱讀，了解更多相關內容可以欣賞其他頁面！

教導隨筆：翻過來的餅干

教導隨筆：翻過來的餅干

上午點心時間，小組長剛將餅干盤子放到桌上，一組的六個孩子一咕嚕伸出手來開頭搶餅干。搶到熱愛的面帶微笑，沒搶到的耷拉著臉，還一個勁地告狀：“老師，×××搶我的餅干!”“老師，這是我先拿到的!”“老師，這本來就是我的……”

一樣的餅干，為什么大家都要去搶呢?留心一看，餅干上有不同的動物圖案——跳跳虎、跳跳兔、小熊維尼……哦，原來是小動物惹的禍啊!

為了停滯“搶餅干大戰(zhàn)”，我們三位老師屢屢語重心長地對孩子們舉行啟發(fā)引導，同伴之間要相互謙讓，也嘗試使用了輪替、合作等方式，可是效果都不佳，爭搶問題有增無減。于是乎，我們改用科學熏陶法：“不管什么圖案的餅干，吃到肚子里都會消化，結果變成大便，所以搶來搶去毫無意義?！焙⒆觽兟牶螅荒樀捏@奇，照舊一見到餅干就爭搶。

無奈，我們三位老師持續(xù)磋商對策，在園部供給的餅干不變的處境下，莫非真的就沒有好手段可以讓孩子們的爭搶問題有所好轉嗎?正在苦思冥想之際，大班的一個老師介紹了她的做法——孩子們不是熱愛搶餅干嗎，那是由于他看得見盤里的餅干是什么圖案。既然如此，我們不妨將餅干翻個身，將有圖案的一面藏在底下，當孩子拿餅干時，翻到哪塊就是哪塊，當然，拿到不熱愛的也不成以再去翻其他的餅干。

心動不如行動，我們隨即將這一做法在班內舉行了推廣。雖然只是簡樸地將餅干翻了個身，可效果卻是稀奇的好。每次吃餅干，孩子們就像在玩嬉戲，專心遵守著我們商定好的嬉戲規(guī)矩。大家?guī)е婀秩シ灨?，不管是熱愛或者不熱愛都能欣然采納，臉上少了沒搶到心儀圖案的落寞，取而代之的是嬉戲時的其樂融融。

通過這次搶餅干事情，我深深地體會到，和孩子在一起就是這樣，不管你是多么的苦口婆心或循循善誘，他們照舊會我行我素，但只要一個小小的嬉戲化的變更，就能收到意想不到的效果。所以為人師者，確定要做一個智者，擅長抓獲孩子的特點，擅長創(chuàng)新變更。

拋接球的多種玩法

晨間活動開頭了，孩子們選擇自己熱愛的玩具玩著，俊毅選擇了海棉球。他將一個海綿球向上拋起，當他伸出小手要接時，海綿球已經掉到了他的身后，他再次嘗試后還是沒有接到。我走過去說：“俊毅，你拋的時候眼睛要看好球，還可以選擇一些你需要的工具。”他想了想選擇了一個圓形的彈板，這次終究把海綿球接住了。在一旁的欣悅和欣怡開動腦筋，自己站在圈里，相互拋接海綿球。雖然海綿球一向掉在地上，還是活動中，俊毅的手眼協調才能還是對比弱的，但是能夠想到使用適合的工具，并努力嘗試。欣悅和欣怡能夠動腦經，想出新的玩法，并相互遵守嬉戲的規(guī)矩，玩的分外開心。孩子們努力的相互拋接球在戶外體育活動中，教師要充分崇敬并相信幼兒，崇敬他們的想法，讓他們在整個活動中有自主探索的權利，教師要激勵幼兒去嘗試，與幼兒共同參與活動和嬉戲，給他們自主選擇的機遇。通過一些活動如鉆山洞、翻滾等活動，訓練孩子四肢協調才能；運用過平衡木、踩高蹺等活動，訓練孩子空間平衡才能；運用拍球、投擲、吊環(huán)等活動使幼兒身體各片面都得到磨練。要運用多種方法引導幼兒進展根本動作。

怎樣評價孩子

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幼兒園的一日活動有大量的環(huán)節(jié)，有些環(huán)節(jié)不在同一場地上，如;晨間活動和戶外活動就分別在教室和戶外舉行，為了讓隊伍整齊，我總是不斷指點小摯友“小眼睛看前面”，今天活動終止時，我讓小摯友排好隊進教室，他們都一個跟著一個走，只有夢涵一個人走在了隊伍外，我連忙指點道：夢涵，眼睛看前面。

”夢涵抬頭看了看又低下頭持續(xù)走。

我很納悶：夢涵平日是個挺懂事的孩子，今天是怎么啦?于是我走到夢涵跟前問：“，夢涵今天走路的時候眼睛怎么不看前面的小摯友啊?頭低低的走路是不欣喜嗎?”雖然我不是在誹謗她，她卻顯的擔心。

小聲的說：“我本來是走在線上的，她們沒有走在線上。

”原來為了讓小摯友走成一條線，我要求他們沿著操場上的“綠線”走，綠線也就自然的成了小摯友排隊時的“標準線”。

夢涵知道沿著綠色的軌道能走整齊，于是低著頭眼睛看著綠線很專心的走，不了解處境的我認為夢涵沒按老師的要求走，還差點批評了她，這時我慶幸自己先問了問處境，制止了一個錯誤的評價。

實時給孩子的評價，能讓好的行為得到強化、不好的行為實時得到校正。

在處理事情時不要怕麻煩，多聽一下孩子的聲音，以摯友的身份了解處境，對孩子多一份責任，相信會察覺孩子更多的樸實與純真。

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怎樣愛孩子

前段時間我看了一篇叫做《怎樣愛孩子》的文章，說的是現在的家長在孩子的成長過程中各種愛孩子的方式?，F在的孩子大多都是獨生子女，孩子們在家都是小霸王、小皇帝、小公主，家長更是都視自己的孩子為掌上明珠，孩子在家中就是一家人的小太陽，家長們對孩子的溺愛是無止盡的。孩子是需要家長們的愛的，然而，愛孩子也是需要有確定的方式和方法，而不是一味的的去溺愛，把全體事情都包辦，不給孩子體驗各種磨難各種磨練的機遇，甚至連孩子力所能及的事都不讓孩子自己動手。在這些被溺愛的孩子的意識里，他們認為好的東西都理應歸他，全體的事情都理應由父母替他來做，家長也覺得只有這樣才是讓孩子在幸福中成長。卻沒有意識到這樣的溺愛孩子是在害孩子，孩子會面對不了挫折，會適應不了日后繁雜的社會。父母的愛是最高尚最無私的，但是假設愛的不恰當，到頭來這種“幸福的愛”只會結下苦果。相反，假設在孩子很小的時候，家長就培養(yǎng)他自己解決事物的才能，讓孩子自己做力所能及的事情，多舉行一些挫折教導，讓孩子從小在生活中得到該得的磨練。夢想天下的寶寶們能從小在健康的愛中逐步成長。怎樣吸引孩子的眼球

每位老師在上課時都要求孩子的小眼睛看著老師，這樣才有助于孩子的聽講，可是，當孩子的眼睛看著老師時就真的能專心聽老師講課了嗎？

一節(jié)語言課上，我在朗讀一篇散文詩請孩子們賞識，孩子們都瞪著小眼睛一邊看著我，一邊聽我朗讀，樣子看起來都很專心，可當我讀完提問問題時，結果卻沒有幾個孩子能回復上來。理由很簡樸，貌似在專心聽講的孩子們其實早就走神了，根本沒有聽進去。我連忙分析孩子走神的理由，接著，我又重新讀過，結果和第一遍有著截然不同的狀況，所以我提問到的孩子都回復上來了。

這一遍，我模仿了各種植物的樣子，并用不同的聲音、不同的方式來朗讀，還找了幾個孩子和我一起合作表演，他們覺得這很好玩，都瞪大眼睛想聽聽接下來發(fā)生了什么事，說了什么話，所以這一次大家聽得都很專心。

總結這一堂課的閱歷教訓：

1、老師上課時首先理應指點自己是在給孩子上課，而不是小學生。要多一點孩子的活潑、童稚，少一點成人的穩(wěn)重、優(yōu)雅。在我的課堂上，大多都是以孩子的語氣來舉行，這樣孩子們既能聽懂又聽不厭。

2、讓“死”的課堂變“活”，“靜”的課堂變“動”。我們班的孩子都更加熱愛聽音樂、做律動。于是我便經常在課堂上安放一些小音樂、小律動。譬如把一首枯燥乏味的兒歌加上音樂，加上動作，讓孩子邊唱邊跳，邊玩邊學，很快孩子們就學會了。

3、多些自由，少點約束。課堂上除了嚴格要求孩子的課堂聽講習慣和常規(guī)之外，應盡量賦予孩子自我表現的空間，不要過于約束他們的表現力。過多的約束會打擊到孩子的積極性，而讓每個孩子都參與進來，真正成為課堂的主體，這會很大程度提高孩子們的學習興趣。

要想讓孩子課堂上聽得專心，就要先增加課堂的趣味性，提高孩子的學習興趣。孩子有了學習興趣，老師才能真正做到“吸引孩子的眼球。”怎樣對待孩子的撒謊

最近，我在班上察覺了一個讓我感到很意外的事情，那就是有個孩子有了說謊的現象，我意識到這一現象的嚴重性。

剛開頭時我對這名幼兒舉行了說教，但是沒有起到很好的效果。

于是，針對這一現象我搜集了大量資料，從中了解到三、四歲的孩子正處于進展想象力的時期，往往把想象與現實混淆。

幼兒園的教師和父母應扶助孩子渡過這一真假難辨的年齡階段。

但當孩子切實在撒謊，而不是把想象與現實混淆的時候，就務必引起我們成人的留神了，那我們怎樣去對待撒謊的孩子呢？我們可以從以下幾點看：首先，成人要識別真假假話。

假設孩子確實是說謊，就要以淺顯的例子扶助他熟悉錯誤。

例如用故事《狼來了》等來教導孩子。

其二，成人要多關切和保護孩子。

不要在人多的場合職責孩子，更不要由于面子對孩子的錯事姑息遷就，甚至弄