《寫作怎樣選材》設計1

《寫作怎樣選材》教學設計課題寫作怎樣選材單元第四單元學科語文年級七年級下學習目標1.在閱讀教學和既有寫作積累的基礎上，幫助學生認識直接材料和間接材料。2.拓展閱讀，引導學生體會選材對于寫作的意義，學習選材的方法。3.寫作實踐，指導學生在寫作時從生活中選材，圍繞中心選材，并努力做到真實、新穎。重點明確選材的原則、要求，提取真實而豐富的材料。難點學會選材的方法，在寫作時從生活中選材，圍繞中心選材，并努力做到真實、新穎。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課1、出示圖片，要裝修房子必須要有材料，同樣寫出一篇好文章也要有好的材料才，那么如何選材呢？現(xiàn)在我們一起走進這節(jié)課《寫作怎樣選材》（板書課題）。引起共鳴，激發(fā)學生學習興趣。通過學生熟悉的情境引課，讓學生明白寫作中選材的重要性。講授新課二、寫作指導（一）什么是選材？選材，就是根據(jù)主旨的需要選擇恰當?shù)牟牧蟻肀憩F(xiàn)中心。（二）寫作材料可以分為直接材料和間接材料。1、寫作的材料源自生活。我們?nèi)粘Ｋ佑|到的各類人物，遇到的各種事情，都可以成為寫作時的直接材料；直接材料來源于日常生活經(jīng)歷，包括各類人、事、景、物等。作者對這類材料有切身感受，因而運用于寫作時得心應手，更利于表達真情實感。比如：《秋天的懷念》，中史鐵生寫自己雙腿癱瘓后種種暴怒無常的行為，寫母親雖重病纏身，但卻體諒、寬容、默默忍受，照顧癱瘓的兒子，并鼓勵兒子好好活下去，在臨終前還掛念兒女，這些都取材于史鐵生的真實生活經(jīng)歷。這種經(jīng)歷與體驗刻骨銘心，所以寫得真切感人，讀來催人淚下。2、我們讀過的書籍、文章等可以為我們提供間接的材料。間接材料，來自他人敘述、書報雜志、影視節(jié)目、博客空間等。這類材料廣而雜，有利于豐富寫作的素材。比如：《葉圣陶先生二三事》中：“前些年，一次聽呂叔湘先生說，當年他在上海，有一天到葉先生屋里去，見葉先生伏案執(zhí)筆改什么，走近一看，是描他的一篇文章的標點。這一次他受了教育，此后寫文章，文字標點一定清清楚楚，不敢草率了事?！鞭D述呂叔湘先生的話，說明葉圣陶先生嚴謹認直，絕不草率了事的做事態(tài)度，同時顯示了他對作者的尊重。直接材料和間接材料,都是寫作所需要的，我們要根據(jù)自己寫作的需要進行運用。根據(jù)表現(xiàn)中心的需要進行選材。（三）怎樣選擇材料1、圍繞中心選材。文章的中心決定了材料的取舍以及詳略的安排：跟中心無關，舍棄不??；跟中心相關的也要分清主次，選取其中最有利于表現(xiàn)中心的材料作為重點展開，其他可以略寫。中心思想是文章的靈魂，需要通過材料支撐和表現(xiàn)。出示表格圖片，思考下面的材料與中心關系的密切程度，以及作者相應的詳略安排是否合適。《葉圣陶先生二三事》前半部分用改文章、送客、復信等內(nèi)容取材，充分表現(xiàn)葉先生待人寬厚的美德;后半部分又從作文和做人兩方面取材，突出了葉先生嚴于律己的品質(zhì)。2、選真實的材料。真實，是指選擇的材料應該是自己親歷的事情，而不是道聽途說或無中生有編造出來的。3、選典型的材料。典型的、有代表性的材料，最能反映事物本質(zhì)，最有表現(xiàn)力和說服力。因此，要從眾多的材料中挑出典型的有代表性的材料。人物的思想感情，性格品質(zhì)總要通過事件來表現(xiàn)，寫人離不開敘事，而這些事件的選擇必須典型。典型事件有時可以是人物有代表性的重大行為，但更多的是那些看來細小平常卻能展示人物思想性格的生活瑣事。典型事件往往不止一件事，一般都要二、三件事以上?！度~圣陶先生二三事》中文字之外,日常交往,他同樣是一以貫之,寬厚待人。例如一些可以算作末節(jié)的事:有人到東四八條他家去看他,告辭時,客人攔阻他遠送,無論怎樣說,他一定還是走過三道門,四道臺階,送到大門外。告別,，他鞠躬，口說謝謝,看著來人上路才轉身回去。他晚年的時候已經(jīng)不能起床,記得有兩次,我同一些人去問候,告辭時,他還舉手打拱,不斷地說說謝謝。引用具體的例子敘述葉圣陶先生在日常交往中的“待人寬厚”。4、選新穎的材料。新穎，是指新而別致，與眾不同，不落俗套。新穎的材料應該是別人未使用過的，或者雖然已經(jīng)有人用過，但自己又有新的感悟和體驗?！靶隆痹讵毦呋垩?。材料要新，選材者需有一雙慧眼?！靶隆痹讵氝\匠心。有時，你可能對組織的材料舉棋不定，這時你最好以你的匠心度一度他人之腹，再決定材料的取舍。“新”在獨辟蹊徑。這蹊徑往往表現(xiàn)為一種與眾不同的視角。比如：《臺階》一文，避開常選的角度，通過修臺階來塑造父親的形象，就顯得新穎別致。三、寫作實踐（一）如果圍繞你熟悉的某條街道寫篇作文，你，你準備表達什么中心？選擇哪些能反映街道特點的材料？仔細思考，寫出你準備表達的中心，列出需要選用的材料，并注明詳略安排。1、可以為你熟悉的街道做素描，要注意選取能反映街道特點（幽靜、熱鬧、環(huán)境優(yōu)美、有地方特色等）的事物作為材料，如街道的環(huán)境、兩旁的建筑、街上的行人等。2、也可以記敘在這條街道上發(fā)生的事，記事時要寫出街道的特色，展現(xiàn)事情發(fā)生的環(huán)境，這樣才不會跑題。3、你準備怎么樣寫呢？4、我們一起完成這個表格。（出示表格）5、這是我想到的，咱們一起對比一下。（出示填好的表格）6、請同學根據(jù)表格，進行口頭作文。（二）你們班一定有不少“牛人”吧？他們或是“讀書迷”，知識豐富；或是“演說家”，善于表達；或是“大管家”，熱心集體事務；或許還有體育健將、樂器高手、智力超人……以《曬曬我們班的“牛人”》為題，寫一篇作文。不少于500字。請同學們注意作文要求。2、我們一起完成這個表格。（出示表格）3、這是我想到的，咱們一起對比一下。（出示填好的表格）4、請同學根據(jù)表格，進行口頭作文。（三）你記錄過自己一天的生活嗎？在這一天中，哪些經(jīng)歷是你獨有或得令你感觸最深的？以《我的一天》為題，寫一篇作文。不少于500字。1、可以寫具體有特殊意義的一天，圍繞“特殊選材”可以寫平常的一天，平凡之中顯出意義。2、突出重點，圍繞中心選材，運用多種表現(xiàn)手法。。3、我們一起完成這個表格。（出示表格）4、這是我想到的，咱們一起對比一下。（出示填好的表格）5、請同學根據(jù)表格，進行口頭作文。四、習作修改（一）出示例文，小組合作進行修改。1、你們班一定有不少“牛人”吧？他們或是“讀書迷”，知識豐富；或是“演說家”，善于表達；或是“大管家”，熱心集體事務；或許還有體育健將、樂器高手、智力超人……以《曬曬我們班的“牛人”》為題，寫一篇作文。不少于500字。請同學們注意作文要求。提示：提示：可以只寫一位“牛人”，選取最能表現(xiàn)其“?！钡牟牧希怀銎涮攸c；如果這個人很多方面都“?！?，就要注意分清主次、詳略，合理安排。也可以寫幾位“牛人”，每人只寫一件事，但要突出他們各自不同的特點。語言可以詼諧、幽默一些，甚至帶點兒調(diào)侃的味道，這樣會增加文章的趣味性。2、例文：《曬曬我們班的“牛人”》牛人，就是很牛的人，有特殊本領的人，我們班就有一位這樣的人，現(xiàn)在我們就來說一說我們班的這位牛人。早晨一來，這位牛人就會帶著大家開始朗讀，如果有人不張嘴，“牛人”就會發(fā)出一聲牛吼，自然就沒有人再也不讀了，于是，我們班成了全校朗讀最自覺、朗讀最整齊的班級。課間操的時候，我們班排著整齊的隊伍來到操場上，誰想亂動一下，“牛人”的牛吼又會響起，自然大家又順從的排著隊，合著音樂做著操，于是乎，我們班又成了全校做操最整齊，動作最協(xié)調(diào)的班級。平時上課，在牛人的帶領下，課堂紀律沒得說，成績自然也不差，如果你要說誰這么牛，這就是我們班的班長，他可是全材人物，學習成績好，校運會100米短跑記錄保持者，鋼琴十級、拿過市繪畫一等獎、市作文市比賽一等獎、奧數(shù)比賽一等獎……。其實這都不是我們服氣他的原因，讓我佩服他的原因是他的人品，他熱心助人，無論誰做題不會了，只要問他，他總會耐心的講解，無論誰有事找他幫忙，只要能做到，他一定幫，做不到，他會積極的想辦法。比如我們班的一位同學生媽媽生病了，為了給媽媽治病他放學后去打工，班長知道這件事，也來工地上和他一起干，晚上還幫他補習功課，拿到工錢后，班長偷偷得幫他交了住院費，然后對這位同學說，這錢不是給你的是借你，寫個欠條吧，等你考上大學，拿上獎學金，加五倍還我。這就是我們班的“牛人”，我們的好班長。出示修改要求：（二）大家評說，你說我改。1、出示點評要求你來點評這篇作文，他的優(yōu)點在哪里，缺點在哪里，你認為哪些地方可以刪除，你認為哪些地方可以修改的更好。你還可以用哪些寫作手法，讓作文變得更生動充實，主題突出。2、小組合作探究如何修改。3、推選組員匯報修改結果，并說出理由。4、出示修示范。學生回顧所學，自由回答。學生完成表格，并根據(jù)表格內(nèi)容進行口頭作文。學生小組討論，進行修改，并選出組員進行修改匯報，并說明修改原因。教師出示句子，進行概括總結。運用表格將作文的思路展現(xiàn)出來，學生通過完成表格實現(xiàn)作文的構思，然后以表格為提綱進行口頭作文。為進一步寫作打下基礎。采用同樣的模式完成三道作文題，進一步為引導學生列作文結構圖或列提綱作準備。習作中的“牛人”是一位品學兼優(yōu)，樂于助人的形象，運用事例突出了“牛人”的“牛”處