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地理教課目的設(shè)計綜述長久以來,傳統(tǒng)的教課模式在地理教課中仍起著主導作用,致使教改的步子邁不開、邁不大。諸如在教課過程中不能夠充分體現(xiàn)學生為主體的理念,基本仍是依據(jù)老師的思路主宰課堂教課,“一言堂”、“填鴨式”的教課方法仍是教課的主要手段;教課目的仍以“目標”為主,忽略提升學生素質(zhì),認為講清了就是完成了教學任務(wù),教師對不同樣年級學生原有知識和學習能力缺少檢查與分析,單憑教師的主觀臆斷來安排教課的進度與內(nèi)容,對教材的難點、要點不能夠依據(jù)學生的實質(zhì)做出科學的判斷;對教課收效的評價多以結(jié)果評論為主,忽略對學習過程、學習方法的踴躍研究,缺少教課改革的深度與力度凡此各樣,都對地理教課水平的提升帶來不利的影響,教課質(zhì)量難以迅速提升。要改變這類場面,把地理教課改革不停地推向前進,教師就應(yīng)該在地理教課目的的設(shè)計上花力氣、下時間。人們在生產(chǎn)、生活、工作實踐中都會有這樣的親身體驗一沒有一個明確的目標,經(jīng)常是事半功倍,甚至是一事無成。地理教課亦是這樣??茖W地設(shè)計地理教課目標,教師才能明確教課目的,確實做到心中有數(shù),進而在教課過程中掌握全局,依據(jù)教課大綱的要求,次序漸進地教授知識、打牢學生的知識基礎(chǔ)。這樣,每一節(jié)課、每一單元、每冊教材就會形成有機的整體,就能依據(jù)教材的內(nèi)容和學生的認知能力,恰到利處地解說。不然,不分主次,不分難易地一鍋煮,不分前后、不計多少地一把抓,教師目的不明確,學生認識不清,教課必然墜入紛亂無章、混沌模糊的泥潭之中難以自拔??茖W地設(shè)計地理教課目的,是改革教課方法的靠譜依據(jù)和牢固基礎(chǔ)。為達到既定的教課目的教師就會在教課實踐中不停地研究行之有效的教課方法。比方,地理學科的一個突出特色是它的綜合性。要妥當?shù)亟鉀Q一個課題,講透一方面的知識,經(jīng)常要涉及到諸多方面的知識,要超越人文科學和自然科學領(lǐng)域。而要解決這一難題,只憑傳統(tǒng)的教課模式是難以奏效的;不把學生看作課堂教課的主體,不培育學生獨立學習的優(yōu)異習慣,只憑教師一個人單打獨斗是力所不及??梢?,要達到地理教課目的,教課方法的改革不單是必需的,并且迫在眉睫。方法的改革服務(wù)于教課目標,教課目的的設(shè)計,必然拉動與促進教課方法的改革。好多學校教課水平的迅速提升,充分證了然這一論斷??茖W的設(shè)計地理教課目的,有助于增強學生的素質(zhì)教育,對開發(fā)學生的智力,提高學生的能力擁有踴躍作用。比方,地理教課目的設(shè)計把“以知識教授為要點“轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M學生知識、能力、情誼等全面發(fā)展為中心”,不只好激發(fā)學生學習的踴躍性,并且讓學生的能力得以充分發(fā)展;把教師由“教授者、主宰者、管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M者、指引者、學習者、同樣中的首席”,這無疑拓展了學生的活動空間,由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W習者、建構(gòu)者,得以大顯身手、發(fā)揮才華、健康成長。那么,怎樣才能設(shè)計好地理教課目的?對前邊所說起的地理教課現(xiàn)狀有了科學的認識,找出其缺點和癥結(jié)所在,是科學設(shè)計地理教課目的的必需前提,不然只好修修理補,因小失大,實踐起來不免重蹈覆轍。有了清醒的認識,才能邁開勇敢改革的步子,才有危機感、緊迫感,進而不畏困難,勇于開辟進步。能否科學地設(shè)計地理教課目的,關(guān)健在教師。教師的理論修養(yǎng)和實踐能力,對地理教課目的設(shè)計的利害、成敗是至關(guān)重要的。無須諱言,包括筆者在內(nèi)的一些地理教師,長久以來依據(jù)《教課參照書》等有關(guān)資料,沿襲傳統(tǒng)的教課模式,“照葫蘆畫瓢”憂如尚能對付場面。對先進的教育理論學習不夠、研究不透、掌握不牢,因此在實踐中或固步自封,或狐疑不前,不只缺少開辟進步的勇氣,并且缺少勇敢實踐的能力。對地理學科的綜合性特色沒有深刻的認識,對地理教課涉及的相關(guān)學科的知識知之甚少,甚至全然不知;對多媒體技術(shù)一知半鋸,不能夠掌握或重視不夠這樣狀態(tài),要使地理教課目的的設(shè)計科學化、規(guī)范化是很難實現(xiàn)的。所以,擺在廣大地理教師眼前的一個嚴肅課題是,趕忙學習“掌握先進的教育理論,心理學理論、地理科學知識及多媒體技術(shù),形成完美的理論知識結(jié)構(gòu)”。具備了這個基礎(chǔ),地理教課目的的設(shè)計,才會有靠譜的理論依據(jù)和合理可行的實踐方案。踴躍提議素質(zhì)教育,把促進學生全面、健康、友善的發(fā)展,作為地理教課目的設(shè)計的核心內(nèi)容。教課手段、教課過程、教課方法都要聽從、服務(wù)于這個基本目標。要從課程觀、價值觀、教師觀、學生觀、師生觀、教材觀、教課觀、學習觀、媒體觀、環(huán)境觀、評論觀等基本理念下手,完全摒棄傳
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