第12章 動(dòng)機(jī)和性格

2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）1第12章動(dòng)機(jī)和性格

2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）2第12章動(dòng)機(jī)和性格12.1性格和動(dòng)機(jī)概述

12.2加德納的動(dòng)機(jī)研究

12.3內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)

12.4動(dòng)機(jī)的改變

12.5第二語言動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)

12.6動(dòng)機(jī)教學(xué)

12.7性格

12.8焦慮

12.9小結(jié)

2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）3

我們都知道不同的人，或者同一個(gè)人在不同的時(shí)期，即使是做相同的一件事，其動(dòng)機(jī)（motivation）也是會(huì)有差別的。不少中國人都有相同的經(jīng)歷，在高中時(shí)期學(xué)英語，純粹是為了高考；大學(xué)畢業(yè)之后學(xué)英語，則主要是出于工作上的需要。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）4

動(dòng)機(jī)（motivation）是跟對(duì)于第二語言的態(tài)度密切相關(guān)的。威廉姆斯等人（Williams，etal.，2002）對(duì)英國中學(xué)生的調(diào)查表明，男生學(xué)習(xí)德語的動(dòng)機(jī)要高于對(duì)于法語的學(xué)習(xí)，這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)這兩種語言的看法不同。在這些學(xué)生（男生）看來，法語是愛的語言，更適合女生去學(xué)習(xí)；而德語則與希特勒、戰(zhàn)爭(zhēng)相連，更具陽剛之氣。動(dòng)機(jī)對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響是顯而易見的。有了動(dòng)機(jī)，人就會(huì)去花時(shí)間、下工夫去學(xué)習(xí)它。相反，如果沒有動(dòng)機(jī)，也許他根本就不會(huì)去學(xué)習(xí)外語——如果給他機(jī)會(huì)對(duì)所要學(xué)的語言進(jìn)行選擇的話。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）5本章介紹“動(dòng)機(jī)”和“性格”這兩大問題。前面其他章節(jié)所介紹的內(nèi)容，比如母語與目的語的關(guān)系，語言學(xué)習(xí)機(jī)制，第二語言發(fā)展過程等等，跟學(xué)習(xí)者個(gè)體沒有什么關(guān)系。而動(dòng)機(jī)和性格則相反，它們都與學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異有很大關(guān)系。需要說明的一點(diǎn)是，年齡從習(xí)慣上講也被看成是一種跟第二語言學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)體差異（參見第4章）。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）612.1性格和動(dòng)機(jī)概述

影響個(gè)體差異的因素很多。1936年曾有學(xué)者從英語詞典中找到17953個(gè)描寫性的詞語，認(rèn)為其中的每一個(gè)都可能反映個(gè)體之間的性格差異（D?rnyei，2005）。同樣不言而喻的是，有些差異（比如頭發(fā)的顏色、眼睛的大小、身高和體重等等）對(duì)于語言學(xué)習(xí)就不那么重要。研究者關(guān)注的是那些具有系統(tǒng)性和持久性的差異，比如能力、動(dòng)機(jī)、性格以及學(xué)習(xí)策略等等。在從心理學(xué)的角度對(duì)第二語言習(xí)得進(jìn)行的研究中，個(gè)體差異是最為成熟的研究領(lǐng)域之一。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）7“語言學(xué)能”是個(gè)體差異的一種我們知道，卡羅爾的“語言學(xué)能測(cè)試MLAT”于1959年問世，一直到今天還有很多人在繼續(xù)使用它（參看11.3）（教材PP165-167）?！罢Z言學(xué)能”所研究的是潛在的學(xué)習(xí)能力，是個(gè)體差異的一種。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）8本章要介紹的動(dòng)機(jī)研究，同樣可以追溯到上世紀(jì)60年代初的時(shí)候。

1972年，加拿大的威力斯·蘭伯特（WallaceLambert）和羅伯特·加德納（RobertGardner）出版了一本專著——《第二語言學(xué)習(xí)中的態(tài)度和動(dòng)機(jī)》。在這本經(jīng)典著作的開篇中，兩人寫道，在過去的十二年間，他們致力于回答一個(gè)看似非常簡單的問題：為什么有的人可以很快地學(xué)會(huì)一門外語，而另一些人雖然有同樣的機(jī)會(huì)，結(jié)果卻是一塌糊涂呢？他們兩位關(guān)注的，是如何從動(dòng)機(jī)的角度來解釋第二語言學(xué)習(xí)結(jié)果方面的差異。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）9

語言學(xué)能學(xué)習(xí)策略第二語言學(xué)習(xí)個(gè)體差異動(dòng)機(jī)性格焦慮在第二語言學(xué)習(xí)個(gè)體差異諸因素當(dāng)中，“語言學(xué)能”我們已經(jīng)講過（參見11.3）（教材PP165-167），“學(xué)習(xí)策略”將在第13章中介紹。本章介紹“動(dòng)機(jī)”、“性格”以及“焦慮”（anxiety）等幾個(gè)問題，其中“動(dòng)機(jī)”問題是本章的重點(diǎn)。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）10什么是“動(dòng)機(jī)”？那么，什么是“動(dòng)機(jī)”呢？這個(gè)問題就像“愛情是什么”一樣，每個(gè)人對(duì)此都會(huì)給出不同的答案。一位歌手說“愛情是一棵空心菜”，另一位歌手則堅(jiān)持“愛情就像苦咖啡”。定義“動(dòng)機(jī)”的難度一點(diǎn)也不亞于給“愛情”下定義。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）11克魯克斯和施密德（Crookes&Schmidt，1991）從第二語言習(xí)得文獻(xiàn)中歸納出了9類98種有關(guān)“動(dòng)機(jī)”的定義。非常有意思的是，神經(jīng)心理學(xué)家把“愛情”和“動(dòng)機(jī)”密切地聯(lián)系到了一起。艾龍等人（Aron，etal.，2005）在研究中發(fā)現(xiàn)，熱戀中的情人看到對(duì)方的照片時(shí)，大腦中負(fù)責(zé)獎(jiǎng)賞和動(dòng)機(jī)的那個(gè)區(qū)域有強(qiáng)烈的活動(dòng)。他們說，最好把愛情看成是一種能夠?qū)е孪矏?、焦慮等特殊情感體驗(yàn)的動(dòng)機(jī)，一種獲得獎(jiǎng)賞的動(dòng)機(jī)。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）12既然愛情是一種動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)似乎也可以看成是一種愛情。事實(shí)上也正是如此，竇恩印在談到蘭伯特和加德納提出的“融入性動(dòng)機(jī)”（integrativemotivation）和“工具性動(dòng)機(jī)”（instrumentalmotivation，詳見12.2）（教材PP184-187）時(shí)認(rèn)為，對(duì)于加拿大之外的很多研究者來說，這兩種動(dòng)機(jī)差不多就等于“愛和恨”。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）13簡單地說，“動(dòng)機(jī)”是人們做某件事情的動(dòng)力，包括選擇性、努力程度和持續(xù)性等三個(gè)方面，有人也把對(duì)待事情的態(tài)度加到里面來?？梢钥闯?，動(dòng)機(jī)是一個(gè)包含多種因素的概念。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）14從另一個(gè)角度來看，一些研究者認(rèn)為動(dòng)機(jī)問題是個(gè)人現(xiàn)象，而另一些研究者則把它看成是社會(huì)現(xiàn)象。討論社會(huì)語言學(xué)與語言教學(xué)時(shí)，很多人會(huì)談到動(dòng)機(jī)問題。對(duì)這一現(xiàn)象，也許可以這樣理解：學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)從個(gè)體的角度看，屬于個(gè)人現(xiàn)象，但影響動(dòng)機(jī)的決定性因素則經(jīng)常來自社會(huì)環(huán)境。50年代和60年代，外國人幾乎不可能為了找工作而學(xué)習(xí)漢語。而今天，這一動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)漢語的外國人當(dāng)中則相當(dāng)普遍（王志剛等，2004）。蘭伯特和加德納對(duì)動(dòng)機(jī)的研究，也是從社會(huì)心理學(xué)角度入手的。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）15

第二語言個(gè)體差異研究的早期，特別是動(dòng)機(jī)和語言學(xué)能的研究，采取的都是基于結(jié)果的思路。這和第二語言習(xí)得研究重視過程的整體趨勢(shì)并不相容。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）16在最近的研究中，個(gè)體差異不再被看成是靜態(tài)的、一成不變的特征，而是與第二語言學(xué)習(xí)的環(huán)境以及學(xué)習(xí)過程有機(jī)地聯(lián)系了起來。特定環(huán)境對(duì)個(gè)體差異的影響受到了研究者的關(guān)注。竇恩印（2005）引用帕林和約翰的話指出：“在一定程度上，不管環(huán)境如何改變，人都是一樣的；在一定程度上，根據(jù)環(huán)境的不同，人又有所區(qū)別?！币虼?，對(duì)個(gè)體差異固定性（稱為“特質(zhì)”，trait）的研究需要和變異性（稱為“狀態(tài)”，state）的研究結(jié)合起來。這實(shí)際上是同一個(gè)問題的兩個(gè)方面。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）1712.2加德納的動(dòng)機(jī)研究

蘭伯特和加德納（R.Gardner）的“動(dòng)機(jī)”研究（后期以加德納為主），從上世紀(jì)60年代開始，一直延續(xù)到現(xiàn)在。這一學(xué)派的主要信念是：外語和其他課程不一樣，它不是中性的課程，學(xué)生對(duì)特定語言團(tuán)體的態(tài)度和“文化定型”（stereotype，對(duì)某種文化的固定看法），甚至地理政治等因素，都會(huì)影響到他們的語言學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)不只是對(duì)新信息的獲得，更是對(duì)其他語言社團(tuán)的符號(hào)系統(tǒng)的習(xí)得。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）18這一看法被廣泛接受。竇恩印指出，傳統(tǒng)上，心理學(xué)對(duì)動(dòng)機(jī)的研究完全集中在個(gè)體身上。加德納和蘭伯特從社會(huì)心理學(xué)的角度來研究第一語言和第二語言社團(tuán)的關(guān)系，并把它與動(dòng)機(jī)研究結(jié)合起來。這在上世紀(jì)60年代是嶄新的。大約到了90年代，動(dòng)機(jī)心理學(xué)家才開始積極關(guān)注動(dòng)機(jī)的社會(huì)語境。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）19加德納的第二語言習(xí)得的“社會(huì)教育學(xué)模型”

加德納1985年提出了一個(gè)第二語言習(xí)得的“社會(huì)教育學(xué)模型”（Socio-educationalModel），試圖用融入性動(dòng)機(jī)、語言學(xué)能等個(gè)體差異因素來解釋環(huán)境與語言學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。其中最核心的概念是融入性動(dòng)機(jī)，它（融入性動(dòng)機(jī)）由三個(gè)要素復(fù)合而成（參見下面的圖12.1）：

圖12.1加德納的社會(huì)教育學(xué)SLA模型（部分，依據(jù)D?rnyei，1994：517）

2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）20加德納的第二語言習(xí)得的“社會(huì)教育學(xué)模型”

三要素加德納的第二語言習(xí)得的“社會(huì)教育學(xué)模型”三要素分別是：一、融入性（integrativeness）：指的是認(rèn)同另一語言社團(tuán)方面的開放性，包括融入取向（integrativeorientation）、對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)L2社團(tuán)的態(tài)度等三個(gè)方面。二、動(dòng)機(jī)，包括學(xué)習(xí)L2的欲望、努力程度（動(dòng)機(jī)強(qiáng)度）、對(duì)L2學(xué)習(xí)的態(tài)度等三個(gè)方面。三、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度，包括對(duì)L2教師的看法、對(duì)L2課程的看法兩個(gè)方面。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）21這一模型中，各個(gè)組成成分之間的關(guān)系比較復(fù)雜，融入性和對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度同時(shí)又是動(dòng)機(jī)的組成成分（上面圖12.1中用箭頭所表示的）。加德納還建立了一套完整的系統(tǒng)，用以測(cè)試第二語言學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)。依據(jù)社會(huì)教育學(xué)模型，加德納等人進(jìn)行了大量的研究，在第二語言動(dòng)機(jī)研究問題上影響深遠(yuǎn)。以馬斯格瑞特和加德納（Masgoret＆Gardner，2003）的一個(gè)整合分析為例，共涉及加德納等人研究過的75個(gè)獨(dú)立樣本，包括10489個(gè)學(xué)習(xí)者。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）22加德納的研究遭到的批評(píng)

但是，加德納的研究也遭到一些批評(píng)。艾利斯認(rèn)為（1994），社會(huì)教育學(xué)模型有兩方面的缺陷：一、沒有描述特定環(huán)境對(duì)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和成就的影響；二、缺乏中介語發(fā)展的概念，社會(huì)教育學(xué)模型只關(guān)心最終的結(jié)果，而無法解釋學(xué)習(xí)者是如何達(dá)到這一結(jié)果的。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）23竇恩?。?994，2005）對(duì)加德納的批評(píng)更為嚴(yán)厲。他指出：第一、（加德納的）術(shù)語含義不明。比如，“融入”分別出現(xiàn)在三個(gè)層次上，（這三個(gè)層次）從低到高依次是融入取向、融入性、融入性動(dòng)機(jī)，這樣是非常容易產(chǎn)生誤解的。第二、分類異常。在加德納社會(huì)教育學(xué)模型中，“動(dòng)機(jī)”成了“融入性動(dòng)機(jī)”的下屬概念，這樣分類也太特別了。帶來的困難是，當(dāng)加德納談到動(dòng)機(jī)時(shí)，其所指到底是什么是很不容易搞清的。是一般的動(dòng)機(jī)？還是融入性動(dòng)機(jī)？還是作為融入性動(dòng)機(jī)下屬成分的動(dòng)機(jī)？2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）24竇恩?。?994，2005）對(duì)加德納的批評(píng)（續(xù)）第三，動(dòng)機(jī)和行為混淆。竇恩印認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是一種心理現(xiàn)象，研究者一般會(huì)區(qū)分動(dòng)機(jī)和行為，認(rèn)為存在著“動(dòng)機(jī)→行為→結(jié)果”這樣的鏈條。但加德納的模型把動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（即在外語學(xué)習(xí)上花費(fèi)的精力和時(shí)間）也包括了進(jìn)來，其實(shí)這是行為。加德納動(dòng)機(jī)和行為不分，這樣，在教育心理學(xué)模型中用動(dòng)機(jī)來預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果的能力就人為地增大了。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）25人們常常只關(guān)注蘭伯特和加德納1972年提到的兩種動(dòng)機(jī)也許正是因?yàn)榇嬖谥鲜龅睦щy，因此，加德納的社會(huì)教育學(xué)模型的影響不是很大。提到加德納的動(dòng)機(jī)研究時(shí)，人們常常只關(guān)注蘭伯特和加德納1972年提到的兩種動(dòng)機(jī)：一、融入性動(dòng)機(jī)；二、工具性動(dòng)機(jī)。其情況是：一、融入性動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)外語，是因?yàn)閷?duì)目的語社團(tuán)感興趣，愿意與其成員交流，希望能夠成為該社團(tuán)的成員，甚至不惜退出原有的社團(tuán)。二、工具性動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)外語更多的是為了實(shí)用目的，比如進(jìn)行研究，幫助自己找到好工作等。加德納等人多年的研究說明，融入性動(dòng)機(jī)更有利于外語學(xué)習(xí)。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）26融入性加德納的理論中，最重要的概念是“融入性”，這也是動(dòng)機(jī)研究中談?wù)撟疃?、研究最深入的概念。竇恩?。?005）指出，“融入性”的核心是一種心理以及情感上的認(rèn)同。按照加德納的看法，這種認(rèn)同與L2社團(tuán)有關(guān)。這一看法非常適合加拿大的語言環(huán)境，但在很多地方，特別是在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，缺乏明顯的L2社團(tuán)。竇恩印認(rèn)為，此時(shí)，認(rèn)同可以擴(kuò)展到與L2社團(tuán)相關(guān)的文化和知識(shí)價(jià)值方面。對(duì)于融入性概念來說，這是非常重要的擴(kuò)展。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）27另一方面，英語是一種世界語言，英語社區(qū)無所不在，英語學(xué)習(xí)方面的認(rèn)同也與世界公民、國際心態(tài)、全球認(rèn)同等聯(lián)系在了一起。用蘭姆（Lamb，2004：5）的話說就是：

78.在學(xué)習(xí)者心中，英語并不是同某一地理社團(tuán)或某一文化社團(tuán)相連，而是和日益擴(kuò)散的國際文化掛鉤，比如商業(yè)、科技創(chuàng)新、消費(fèi)者價(jià)值、民主、周游世界，以及五花八門的時(shí)尚、體育和音樂等等。

2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）28在這種全球化的背景下，學(xué)習(xí)者心中的偶像不再是英語母語者，也不是一般意義上的西方人。蘭姆研究的印尼學(xué)生，其偶像是城市中已經(jīng)獲得全球認(rèn)同的印尼中產(chǎn)階級(jí)。在日本，學(xué)習(xí)者對(duì)國際事務(wù)的關(guān)心、到海外學(xué)習(xí)的期望、與國際人士交往的心理準(zhǔn)備以及對(duì)待其他文化的開放態(tài)度等等的國際心態(tài)，對(duì)他們學(xué)習(xí)英語時(shí)的“交際意愿”（willingnesstocommunicate）有很大影響（Yashima，2002）。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）2912.3內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)

20世紀(jì)90年代以前，動(dòng)機(jī)研究基本上是在加德納的框架中進(jìn)行的。90年代以后，“自我決定”（self-determination）和“歸因”（attribution）等動(dòng)機(jī)理論開始在第二語言習(xí)得研究中得到應(yīng)用。自我決定（self-determination）“歸因”（attribution）2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）30自我決定理論認(rèn)為，人類的動(dòng)機(jī)主要有兩種：內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)在自我決定理論的應(yīng)用方面，諾爾斯以及合作者（如Noels，etal.，1999，2000，2001）作了大量的研究。自我決定理論認(rèn)為，人類的動(dòng)機(jī)主要有兩種：內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)?！皟?nèi)在動(dòng)機(jī)”（intrinsicmotivation）把從活動(dòng)中得到樂趣和滿足感作為目的，“外在動(dòng)機(jī)”（extrinsicmotivation）則主要是為了獲得獎(jiǎng)賞或躲避懲罰。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）31

研究者最初認(rèn)為，外在動(dòng)機(jī)缺乏自我決定性，但是后來發(fā)現(xiàn)，外在動(dòng)機(jī)有不同的類別，它們的自我決定程度不同。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）32目前，一般是把內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)各分為三類。不過，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)中的次類，并不是很容易分辨的。萬德格里夫（Vandergrift，2005）的研究表明，13到14歲的中學(xué)生對(duì)這些小類的區(qū)分不敏感。他認(rèn)為，對(duì)于年齡小的學(xué)習(xí)者，自我決定理論中，只有大的類別（無動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)）才有意義。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）33自主性“自主性”（autonomy）是自我決定理論的一個(gè)重要概念。自主性指的是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠自己控制學(xué)習(xí)，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)的成功或者失敗是取決于自己的努力，而不是外界的因素。在這一點(diǎn)上，自主性和歸因理論有著密切的關(guān)系。歸因理論把人們過去的經(jīng)驗(yàn)和將來的努力通過歸因聯(lián)系在了一起。比如，如果把過去的失敗歸結(jié)為缺乏能力，將來就很可能不會(huì)再去嘗試；如果認(rèn)為是努力不夠或者方法不對(duì)頭，將來就可能會(huì)重新開始（關(guān)于歸因理論，12.4中有更多介紹）（教材PP189-191）。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）34自主性和動(dòng)機(jī)的關(guān)系自我決定理論把積極的歸因看成是自主性中的一部分。在自主性和動(dòng)機(jī)的關(guān)系方面，自我決定理論認(rèn)為，自主性先于動(dòng)機(jī)。如果環(huán)境有利于學(xué)生作出自我決定，就會(huì)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，存在著“自主性→動(dòng)機(jī)→成功學(xué)習(xí)”這樣的一個(gè)因果鏈。但斯普瑞特等人（Spratt，etal.，2002）的研究對(duì)此提出了質(zhì)疑。他們對(duì)香港理工大學(xué)508名學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明：學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，課外參與自主活動(dòng)的程度也就越高。斯普瑞特等人因此認(rèn)為，動(dòng)機(jī)和自主性的關(guān)系是雙向的，動(dòng)機(jī)也能引發(fā)自主性。萬德格里夫（2005）也認(rèn)為，內(nèi)在動(dòng)機(jī)可能從很多環(huán)境中產(chǎn)生，并不一定都和自主性有關(guān)。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）35道格拉斯·布朗（DouglasBrown）從90年代初就開始強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的重要性。在他（1994）提出的12條教學(xué)原則中，有兩條是跟動(dòng)機(jī)直接有關(guān)的：獎(jiǎng)賞期待原則和內(nèi)在動(dòng)機(jī)原則。DouglasBrown的“獎(jiǎng)賞期待原則”（AnticipationofRewardPrinciple）認(rèn)為如果預(yù)期到某一行為會(huì)帶來獎(jiǎng)賞，人們就更有可能去實(shí)施這一行為。如上所述，這是一種外在動(dòng)機(jī)。DouglasBrown的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)原則”（IntrinsicMotivationPrinciple）認(rèn)為，最強(qiáng)有力的獎(jiǎng)賞來自學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力。因?yàn)樾袨槭窃醋杂趥€(gè)體內(nèi)部的需要、希冀和欲望的，行為本身就是自我獎(jiǎng)賞。因此，來自外界的獎(jiǎng)賞就沒有必要了。語言教材和教學(xué)活動(dòng)是不是有趣，是教師們非常重視的一個(gè)問題。之所以如此，從動(dòng)機(jī)研究的角度看，是因?yàn)槿の缎阅軌蛞l(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）3612.4動(dòng)機(jī)的改變

前面提到，在早期研究中，“動(dòng)機(jī)”經(jīng)常被認(rèn)為是靜態(tài)的東西。學(xué)習(xí)者是抱著對(duì)第二語言、第二語言社團(tuán)的某種態(tài)度而進(jìn)入課堂的，這些態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了決定性的影響。上世紀(jì)90年代以后，研究者日漸注意到，動(dòng)機(jī)并不是一旦形成就永不改變了，具體的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷也會(huì)反過來影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)的。很多研究者談到，動(dòng)機(jī)就像潮水一樣，每天都會(huì)有漲落。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）37赫曼1980年提出了“結(jié)果假說”（ResultativeHypothesis），認(rèn)為成功的外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷能夠提升動(dòng)機(jī)，有助于后續(xù)的學(xué)習(xí)（轉(zhuǎn)引自Scovel，2001）。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）38多尼察施密德等人（Donitsa-Schmidt，etal.，2004）對(duì)以色列學(xué)校L2阿拉伯語學(xué)生的研究，支持了赫曼的結(jié)果假說。

多尼察施密德等人的研究表明：一、教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者的態(tài)度和動(dòng)機(jī)有很大的影響。例如，在以色列，阿拉伯語是其第二官方語言（以色列的第一官方語言是希伯來語），說阿拉伯語的人口占全部人口的20%。但是，阿拉伯語實(shí)際上在以色列的地位是很低的。在猶太人居住區(qū)，對(duì)學(xué)習(xí)阿拉伯語的態(tài)度也很消極。猶太人的學(xué)校中，阿拉伯語是七到九年級(jí)學(xué)生的必修課。不過，如果不愿意學(xué)習(xí)阿拉伯語，學(xué)生可以改學(xué)法語。選學(xué)阿拉伯語的比例大約為60%。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）39另一方面，大多數(shù)以色列學(xué)校所教授的都是現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)阿拉伯語（書面語），而不是阿拉伯語口語。多尼察施密德等人在以色列特拉維夫市進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，改從小年四年級(jí)開始教授阿拉伯語，而且改教口語。他們對(duì)692名四到六年級(jí)學(xué)生（實(shí)驗(yàn)組539名，控制組153名）的調(diào)查表明，這一教學(xué)環(huán)境的改變對(duì)于學(xué)習(xí)者的態(tài)度和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了積極的影響。與沒有學(xué)習(xí)阿拉伯語的控制組學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)組（學(xué)習(xí)阿拉伯語）的學(xué)生對(duì)于阿拉伯語及其文化的態(tài)度更加積極，更傾向于在將來繼續(xù)學(xué)習(xí)阿拉伯語。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）40多尼察施密德等人的研究表明：二、學(xué)生對(duì)阿拉伯語課堂學(xué)習(xí)的滿意程度影響動(dòng)機(jī)。在實(shí)驗(yàn)組中，最能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是學(xué)生對(duì)阿拉伯語學(xué)習(xí)的滿意程度。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）41與沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)生相比，對(duì)第二語言課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果是滿意的；甚至僅僅有機(jī)會(huì)進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)，就能夠積極地改變學(xué)習(xí)者的態(tài)度和動(dòng)機(jī)。這是問題的一面。問題的另一面是，已經(jīng)開始學(xué)習(xí)L2的學(xué)生，在漫長的學(xué)習(xí)過程中，其動(dòng)機(jī)會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？已有的研究似乎說明，“動(dòng)機(jī)削弱”（demotivation）是更常見的現(xiàn)象。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）42威廉姆斯等人（2002）調(diào)查了228名七到九年級(jí)英國中學(xué)生學(xué)習(xí)法語和德語的動(dòng)機(jī)。結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著年級(jí)的增高而降低。加德納等人（Gardner，etal.，2004）對(duì)加拿大197名中級(jí)程度法語學(xué)生在一學(xué)年內(nèi)的動(dòng)機(jī)變化進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一、從秋季到春季，學(xué)習(xí)者的態(tài)度和動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。更重要的是，與一般性的動(dòng)機(jī)（比如融入性）相比，與特定環(huán)境有關(guān)的動(dòng)機(jī)（比如對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的看法和態(tài)度）下降趨勢(shì)更加明顯。二、動(dòng)機(jī)的下降與期末學(xué)習(xí)成績有關(guān)。期末成績?yōu)锳的學(xué)生，一般能夠保持自己的動(dòng)機(jī)；成績?yōu)锽的學(xué)生，動(dòng)機(jī)稍微有所下降，成績低于B的學(xué)生，動(dòng)機(jī)下降最為明顯。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）43學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)歸因問題在動(dòng)機(jī)變化的過程中，學(xué)習(xí)者的歸因是一個(gè)重要因素。格拉漢姆（Graham，2004）研究了594名16到19歲英國中學(xué)生學(xué)習(xí)法語的動(dòng)機(jī)歸因問題。跟其他一些研究者一樣，格拉漢姆也認(rèn)為，全球化趨勢(shì)和英語國際語言地位的確立，使得英語國家學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)受到了很大影響。這一現(xiàn)象，在英國法語教學(xué)方面同樣存在。格拉漢姆指出，在歸因問題上，研究者主要提出了五種原因：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度和學(xué)習(xí)策略。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）44格拉漢姆的研究表明，成績比較好的學(xué)生，以及希望16歲之后繼續(xù)學(xué)習(xí)法語的學(xué)生，更多地是把成功與努力、能力以及與策略使用，而不是與運(yùn)氣聯(lián)系起來。成績不好的學(xué)習(xí)者則把失敗的原因主要?dú)w結(jié)于缺乏能力和任務(wù)難度，而認(rèn)為是由于努力不夠或策略不當(dāng)?shù)娜藚s很少。格拉漢姆指出，有些學(xué)生把努力和低能聯(lián)系在一起，認(rèn)為如果能力夠強(qiáng)，就可以得來全不費(fèi)功夫，用不著那么努力。格拉漢姆強(qiáng)調(diào)，這種看法是有害的。學(xué)習(xí)策略在努力和能力之間架起了一座橋梁。學(xué)習(xí)努力，并且方法得當(dāng)，這無異于學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）45格拉漢姆說，第二語言學(xué)習(xí)中，失敗或者輕度成功是最常見的情況。因此，第二語言教育者的一個(gè)重要課題，就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確面對(duì)成功和失敗，在歸因時(shí)采取更加積極的態(tài)度。這就涉及到了動(dòng)機(jī)教學(xué)問題，我們將在12.6（教材PP192-194）中進(jìn)行討論。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）4612.5第二語言動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)

前面多次提到，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者的一種心理狀態(tài)，這種狀態(tài)不是一成不變的。沃特斯（Wolters，2003）指出，動(dòng)機(jī)既可以看成是一個(gè)結(jié)果，也可以看成是一個(gè)過程。作為結(jié)果和狀態(tài)，動(dòng)機(jī)是完成任務(wù)的意愿和持續(xù)性。在任何一個(gè)特定時(shí)刻，學(xué)習(xí)者都有某種水平的動(dòng)機(jī)，這一動(dòng)機(jī)影響他們對(duì)任務(wù)的選擇、努力的程度和持續(xù)性。作為過程，動(dòng)機(jī)指的是決定最終狀態(tài)的認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)者對(duì)某一任務(wù)感興趣，愿意花大力氣去完成這一任務(wù)，這是結(jié)果；學(xué)習(xí)者為什么會(huì)對(duì)這一任務(wù)感興趣，這是過程。把動(dòng)機(jī)看成是一個(gè)過程，就需要從各種內(nèi)在和外在的因素中，從這些因素的交互作用中來尋求原因。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）47動(dòng)機(jī)的自我控制在最近的文獻(xiàn)中，研究者開始從“自我調(diào)節(jié)”（self-regulating）的角度對(duì)動(dòng)機(jī)的控制問題進(jìn)行討論（Wolters，2003）。自我調(diào)節(jié)理論把動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)看成自我調(diào)節(jié)的一部分，指的是在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者特意采取的行為和思想，用來對(duì)自己的動(dòng)機(jī)施加影響。比如，物質(zhì)刺激（“寫完這篇作業(yè)，我就去喝一杯”）、精神鼓勵(lì)（“這本書連老師都說難，我要是能看懂，那就太棒了！”）等。這就是說，學(xué)習(xí)者在一定程度上是能夠?qū)?dòng)機(jī)進(jìn)行自我控制的。前面提到的自我決定理論和歸因理論，包括自主性，在很大程度上都與動(dòng)機(jī)的自我控制有關(guān)。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）48一方面，研究者更加重視學(xué)習(xí)者個(gè)體的作用，重視從過程角度來解釋動(dòng)機(jī)的形成問題；另一方面，傳統(tǒng)的動(dòng)機(jī)研究，特別是融入性這一核心概念，遇到了很大的麻煩（參見12.2）（教材PP184-187），因此，竇恩印（2005）提出了“第二語言動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”（L2MotivationalSelfSystem）這一新的研究框架。這一框架引進(jìn)了心理學(xué)家希金斯（Higgins）的“理想自我”和“應(yīng)該自我”的概念。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）49

“理想自我”指人們理想中想要成為的人和希望擁有的屬性，是希望、意愿和抱負(fù)的綜合。

“應(yīng)該自我”指的是人們覺得自己應(yīng)該具有的屬性，是責(zé)任和義務(wù)的綜合，與個(gè)人的希望以及意愿沒有關(guān)系。這二者都能產(chǎn)生一定的動(dòng)力，引導(dǎo)人們?nèi)タs短現(xiàn)實(shí)自我與理想自我、應(yīng)該自我這三者之間的差別。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）50不過，二者產(chǎn)生的動(dòng)力是不同的。理想自我?guī)淼氖恰按龠M(jìn)”（promotion），關(guān)注的是希望、抱負(fù)、進(jìn)步、發(fā)展和成就。應(yīng)該自我?guī)淼膭t是“阻止”（prevention），關(guān)注的是安全感、責(zé)任以及義務(wù)，目的是阻止負(fù)面結(jié)果的出現(xiàn)。不是所有的人都擁有理想自我或者應(yīng)該自我，如果沒有這兩種自我的引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)無動(dòng)機(jī)的現(xiàn)象。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）51

“第二語言動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”包括三個(gè)部分：理想第二語言自我、應(yīng)該第二語言自我和第二語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在分述之。一、“理想第二語言自我”（IdealL2Self）。如果理想自我是一個(gè)熟練的第二語言使用者，那么，這一理想就可能產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，促使我們采取各種措施，努力縮短現(xiàn)實(shí)自我和理想自我之間的距離。這和傳統(tǒng)所說的內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及融入性動(dòng)機(jī)是一致的。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）52二、“應(yīng)該第二語言自我”（Ought-toL2Self）。人們?yōu)榱吮苊饽撤N不利結(jié)果，認(rèn)為自己應(yīng)該在某種程度上掌握第二語言。這跟傳統(tǒng)的外在動(dòng)機(jī)以及工具性動(dòng)機(jī)是一致的。三、第二語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這是與學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的動(dòng)機(jī)。前面12.4中講述的內(nèi)容大多與此相關(guān)。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）53竇恩印認(rèn)為，第二語言動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)這一框架將第二語言動(dòng)機(jī)研究和動(dòng)機(jī)心理學(xué)的主流理論結(jié)合了起來，不但能夠兼容第二語言動(dòng)機(jī)研究長期以來積累的成果，也有助于克服融入性概念的局限性。不過，竇恩印也指出，在英語作為全球語言一枝獨(dú)秀的今天，也許有必要區(qū)別“世界語言學(xué)習(xí)”（英語學(xué)習(xí)）和“非世界語言學(xué)習(xí)”（其他語言學(xué)習(xí)）。第二語言動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)可能更適合研究前者（英語學(xué)習(xí)）。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）5412.6動(dòng)機(jī)教學(xué)

從12.4（教材PP189-191）可以看出，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)不一定都是從零到越來越強(qiáng)。某些情況下，外在的力量可能會(huì)逐漸削弱學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)的欲望。竇恩?。?005）認(rèn)為，動(dòng)機(jī)被削弱并不意味著原有動(dòng)機(jī)中的積極因素全都變?yōu)榱懔?，而是說內(nèi)外因素的合力受到了消極力量的嚴(yán)重影響。比如，學(xué)習(xí)者可能對(duì)自己的語言學(xué)習(xí)結(jié)果或者所在的環(huán)境非常失望，但仍然希望繼續(xù)學(xué)習(xí)。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）55

關(guān)于動(dòng)機(jī)削弱的研究并不是很多，但現(xiàn)有研究的一個(gè)普遍結(jié)論是：動(dòng)機(jī)削弱的原因都跟課堂教學(xué)的某些方面相連，這些方面，一般是教師能夠進(jìn)行控制的。動(dòng)機(jī)削弱這一現(xiàn)象使得動(dòng)機(jī)教學(xué)的重要性顯得更為突出。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）56竇恩印和奧拓1998年將動(dòng)機(jī)過程分為三個(gè)階段：行動(dòng)前階段、行動(dòng)階段和行動(dòng)后階段，它們分別與動(dòng)機(jī)選擇、動(dòng)機(jī)執(zhí)行、動(dòng)機(jī)反思有關(guān)。相應(yīng)地，竇恩印將動(dòng)機(jī)教學(xué)分為四個(gè)方面：一、創(chuàng)造基本的動(dòng)機(jī)環(huán)境；二、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生最初的動(dòng)機(jī)；三、維持和保護(hù)動(dòng)機(jī)；四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的動(dòng)機(jī)評(píng)估和反思。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）57按照竇恩印的看法，動(dòng)機(jī)教學(xué)中所需要遵循的主要原則是：在教學(xué)中，要對(duì)跟動(dòng)機(jī)有關(guān)的教學(xué)實(shí)踐敏感；動(dòng)機(jī)教學(xué)的目的，不是教育學(xué)生成為“動(dòng)機(jī)超人”，而是使他們擁有足夠積極的動(dòng)機(jī)；選擇相關(guān)的策略時(shí)，應(yīng)該更重視策略的質(zhì)量而不是數(shù)量（D?rnyei，2005）。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）58群體動(dòng)力學(xué)在動(dòng)機(jī)教學(xué)上的作用在動(dòng)機(jī)教學(xué)方面，“群體動(dòng)力”（groupdynamics）是一個(gè)值得關(guān)注的新視角（D?rnyei＆Malderez，1997；D?rnyei，1997）。這方面的研究，對(duì)于課堂活動(dòng)的組織和課堂管理有重要的指導(dǎo)作用。群體動(dòng)力學(xué)是一門跨學(xué)科的學(xué)問，目的是對(duì)小群體（體育團(tuán)隊(duì)、商業(yè)委員會(huì)、精神治療小組以及教學(xué)班級(jí)等）的行為進(jìn)行科學(xué)分析。群體動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，群體都有自己獨(dú)特的生命，個(gè)人在群體當(dāng)中的表現(xiàn)和平時(shí)很不一樣。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）59竇恩印和邁德瑞茲（1997）認(rèn)為，在第二語言教學(xué)中，群體動(dòng)力之所以重要，有以下幾個(gè)原因。一、群體是一個(gè)資源庫，在任何一個(gè)方面群體的資源都要比個(gè)體豐富得多。二、群體對(duì)成員的影響非常大。評(píng)價(jià)個(gè)體時(shí)依據(jù)的原則和標(biāo)準(zhǔn)，一般來自群體。因此，群體能夠調(diào)整甚至改變個(gè)體的態(tài)度、信仰和行為。三、群體是第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要來源，第二語言學(xué)習(xí)者在課堂上的感受會(huì)極大地影響他們的努力程度。四、群體能夠起到支持和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。五、群體能夠直接促進(jìn)第二語言學(xué)習(xí)。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）60竇恩印和邁德瑞茲（1997：67）甚至說：“如果你有一個(gè)好的群體（班級(jí)），教學(xué)不會(huì)差到哪兒去。因?yàn)樨?fù)責(zé)任的是整個(gè)群體，它不允許你太差。但如果你的群體（班級(jí)）很糟糕，那么，即便是最優(yōu)秀的教學(xué)技巧也不會(huì)成功。”竇恩?。?005）進(jìn)一步提出，鑒于群體在動(dòng)機(jī)方面對(duì)個(gè)體有重大影響，應(yīng)該像對(duì)待傳統(tǒng)的動(dòng)機(jī)因素一樣來對(duì)待群體動(dòng)力，在教學(xué)上要致力于創(chuàng)建有激勵(lì)作用的課堂環(huán)境。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）6112.7性格

本章一開始提到，上世紀(jì)30年代曾有研究者依據(jù)語言當(dāng)中的形容詞來進(jìn)行性格分析。這一思路背后的理據(jù)是：如果性格和行為是相對(duì)穩(wěn)定的，那么語言當(dāng)中就會(huì)有相應(yīng)的詞匯來反映它們；將這些詞匯收集起來作進(jìn)一步分析，就能夠得出基本的性格類型。不過，這一工作做起來并不容易。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）62性格可分為五個(gè)維度

經(jīng)過多年的努力，心理學(xué)家們現(xiàn)在比較一致地認(rèn)為，可以將性格分為五個(gè)維度，這就是性格研究中所謂的“大五”（BigFive）。它們分別是：一、“經(jīng)驗(yàn)開放性”（opennesstoexperience），包括想象、好奇、靈活以及創(chuàng)造等特征；二、“責(zé)任心”（conscientiousness），包括系統(tǒng)、謹(jǐn)慎、條理、盡職、可靠、努力以及自律等特征；三、“外向性”（extraversion），包括社交、果斷、熱情、健談以及主動(dòng)等特征；四、“親和力”（agreeableness），包括友善、信任、合作、謙虛以及“大方”等特征；五、“情緒穩(wěn)定性”（neuroticismoremotionalstability），包括焦慮、壓抑、自我意識(shí)、抑郁以及沖動(dòng)等特征。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）63如果能在這五個(gè)性格維度上得高分，那么這個(gè)人更能適應(yīng)變化的環(huán)境，解決問題時(shí)能利用的資源也會(huì)更多，在社會(huì)生活中更能得心應(yīng)手。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）64韋霍文和韋梅爾（Verhoeven＆Vermeer，2002）研究了上述五個(gè)性格維度與學(xué)生的交際語言能力之間的關(guān)系。他們的調(diào)查對(duì)象是213名荷蘭六年級(jí)小學(xué)生，其中144名為荷蘭人，69名為荷蘭少數(shù)民族（大部分為土耳其裔和摩洛哥裔，這二者是荷蘭最大的兩個(gè)少數(shù)民族）。荷蘭語是這些少數(shù)民族學(xué)生的第二語言。作者采用了巴奇曼的交際能力框架（參見2.4）（教材PP25-27），從組織能力（語言能力的一部分，包括詞匯、句法和語篇）、語用能力和策略能力三個(gè)方面來測(cè)試學(xué)生的交際語言能力。這里只介紹跟第二語言學(xué)生（即少數(shù)民族學(xué)生）有關(guān)的結(jié)果。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）65他們的研究表明，只有經(jīng)驗(yàn)開放性（才）與交際能力的三個(gè)方面都顯著相關(guān)（平均相關(guān)系數(shù)為0.43）；而外向性只與策略能力相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)較高（為0.51）；責(zé)任心只與組織能力相關(guān)（為0.28）。兩位研究者認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)開放性增加了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（越開放，社會(huì)聯(lián)系就越廣泛），能夠促進(jìn)融入性動(dòng)機(jī)的發(fā)展。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）66外向性

“外向性”是第二語言習(xí)得中被研究得最多的性格特征。奈曼等人（Naiman，etal.，1978）發(fā)現(xiàn)，外向性與語言水平?jīng)]有關(guān)系。這一看法流行了很多年。達(dá)維勒和芬海姆（Dewaele＆Furnham，1999）指出，這是由于奈曼沒有區(qū)分口語和書面語而造成的。在奈曼等人的研究中，語言水平是根據(jù)書面語測(cè)試結(jié)果來確定的。達(dá)維勒兩人的綜述發(fā)現(xiàn)，外向性影響口語表達(dá)，口語任務(wù)越復(fù)雜，外向性與語言表現(xiàn)之間的相關(guān)關(guān)系就越突出。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）67達(dá)維勒和芬海姆同意艾森克（Eysenck）的看法，認(rèn)為內(nèi)向和外向的區(qū)別，是由人的生物屬性決定的。性格外向的人，對(duì)刺激不敏感，總是喜歡去人多的地方，喜歡熱鬧，比較沖動(dòng)，不會(huì)輕易感到焦慮，抗擊刺激和壓力的能力也比較強(qiáng)。從信息處理的角度看，性格外向的人，善于進(jìn)行平行處理。復(fù)雜的第二語言口語任務(wù)，需要對(duì)語言信息進(jìn)行高速處理，善于平行處理無疑是一個(gè)極大的優(yōu)勢(shì)。性格內(nèi)向的人則對(duì)刺激十分敏感，外界的刺激和壓力增大時(shí)（比如面對(duì)復(fù)雜的口語表達(dá)任務(wù)時(shí)），他們會(huì)感到難以應(yīng)付，平行處理過程也會(huì)受到抑制，不得不動(dòng)用線性的控制過程。由于線性處理需要更多的工作記憶資源，因此，他們的話語就會(huì)常常停頓，極不流暢，并且話語很短，經(jīng)常出錯(cuò)。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）68在后續(xù)的研究中，達(dá)維勒和芬海姆（2000）進(jìn)一步證明，在正式環(huán)境中（意味著壓力大），性格內(nèi)向的人不能保持平時(shí)的自動(dòng)化水平，需要轉(zhuǎn)而使用控制過程，導(dǎo)致工作記憶超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，口語的流利性大為降低。不過，他們并沒有發(fā)現(xiàn)話語長度和外向性之間存在關(guān)系。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）69歐雅等人研究了外向性和焦慮程度與口語水平的關(guān)系歐雅等人（Oya，etal.，2004）研究了外向性和焦慮程度與口語水平的關(guān)系，研究對(duì)象是73名在新西蘭學(xué)習(xí)英語的日本學(xué)生。他們把口語水平分成四個(gè)方面：流利性、準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和整體印象。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，外向性只與整體印象有關(guān)，焦慮程度只和與句式準(zhǔn)確率有關(guān)，但相關(guān)系數(shù)都不高，分別是0.30和0.23。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）70綜上所述，可以認(rèn)為，外向性對(duì)語言學(xué)習(xí)有影響，但主要集中在口語表達(dá)方面。性格外向更有利于第二語言口語（特別是口語流利性）的發(fā)展。斯金安（Skehan，1989）則指出，外向性對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響，取決于具體的任務(wù)。第二語言學(xué)習(xí)不只是通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)（learning-by-doing），也不只是通過談話來學(xué)習(xí)（learning-by-talking）；有些任務(wù)可能更有利于性格內(nèi)向的人。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）71對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中，教師們經(jīng)常觀察到，亞洲國家的學(xué)生在課堂上比較沉默，沒有歐美學(xué)生活躍。無獨(dú)有偶，在第二語言英語教學(xué)文獻(xiàn)中，亞洲學(xué)生也常常被看成是內(nèi)向、被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。他們不愿意參加課堂活動(dòng)，不想回答問題，不主動(dòng)提問，過分依賴?yán)蠋煟–heng，2000）。一般的看法是，亞洲學(xué)生的這些特點(diǎn)，源于文化因素，比如對(duì)教師的尊重、對(duì)集體主義的重視等。程曉棠對(duì)此提出異議，他認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，任何觀察到的行為都是由許多種因素造成的。亞洲學(xué)生內(nèi)斂的特點(diǎn)，是與特定的情景有關(guān)的，其中方法的差異（亞洲學(xué)生多數(shù)習(xí)慣以教師為中心的課堂，習(xí)慣于做聽眾）以及語言水平不夠是最主要的原因。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）7212.8焦慮

在第二語言習(xí)得中，焦慮（anxiety）是談?wù)摰米疃嗟膫€(gè)體因素之一，僅次于對(duì)動(dòng)機(jī)的談?wù)?。但?duì)于焦慮的性質(zhì)，各家的看法卻并不一致。有些研究者把焦慮看成是性格的一部分，另一些研究者認(rèn)為焦慮則隸屬于動(dòng)機(jī)，也有學(xué)者把焦慮和動(dòng)機(jī)并列，將它看成是情感因素。焦慮也是被人們誤解程度最深的一個(gè)因素（Scovel，2001）。很多人把焦慮等同于害怕和恐懼。斯科威爾認(rèn)為，焦慮指的是緊張和不安，而害怕和恐懼的程度是要更加強(qiáng)烈的。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）73更重要的是，許多人把焦慮與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系簡單化了，認(rèn)為焦慮對(duì)語言學(xué)習(xí)有負(fù)面影響。斯科威爾相信，對(duì)于人類行為來說，焦慮是一種自然情感，在我們生活的不同階段它具有不同的作用，無所謂好壞。斯科威爾引用“耶克斯-道森法則”（Yerkes-DodsonLaw）指出，一定程度的緊張和焦慮具有促進(jìn)的功能，但如果超過了限度，則會(huì)引起成績的下降。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）74在心理學(xué)上，能夠引起有機(jī)體最佳表現(xiàn)的刺激稱為“最佳喚醒水平”（optimalarousallevel）。根據(jù)前面的敘述，性格內(nèi)向和外向的人需要的最佳喚醒水平是不同的，低于或者高于最佳喚醒水平的刺激，都可能會(huì)引起焦慮感。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）75焦慮對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要性在“外語焦慮”（foreignlanguageanxiety）這一概念中表現(xiàn)得最為清楚。赫維茲等人（Horwitz，etal.，1986）提出，外語焦慮是一種跟外語學(xué)習(xí)相關(guān)的特定焦慮，表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）交際擔(dān)憂；（2）負(fù)面評(píng)價(jià)憂慮；（3）測(cè)試焦慮。現(xiàn)分述之。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）76

外語焦慮表現(xiàn)三方面一、交際擔(dān)憂。由于成熟的思想和不成熟的外語水平之間存在差距，學(xué)習(xí)者常常無法完整地表達(dá)自己的思想，也經(jīng)常聽不懂別人的話語，這些會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生挫折感和焦慮意識(shí)。外語焦慮表現(xiàn)三方面二、負(fù)面評(píng)價(jià)憂慮。有些學(xué)習(xí)者過分擔(dān)心自己的學(xué)業(yè)成績和個(gè)人表現(xiàn)，不愿意給人留下不好的印象。他們會(huì)盡量少說話，也從不主動(dòng)開始交談。外語焦慮表現(xiàn)三方面三、測(cè)試焦慮。有些學(xué)習(xí)者會(huì)把用第二語言進(jìn)行表達(dá)看成是測(cè)試，而不是交際機(jī)會(huì)。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（共87面）77格里格森和赫維茲（Gregerson＆Horwitz，2002）的研究發(fā)現(xiàn)，在觀看自己的口語錄像時(shí)，焦慮和不焦慮的學(xué)習(xí)者的反應(yīng)可是不一樣的。焦慮者對(duì)自己的英語表現(xiàn)期待更高，更希望有充足的時(shí)間以便做得更好，對(duì)別人的看法更擔(dān)憂，對(duì)自己的話語錯(cuò)誤更懊惱。格里格森和赫維茲認(rèn)為，外語焦慮與追求完美有密切的聯(lián)系，外語焦慮者和完美主義者有相同的表現(xiàn)。2023/2/1第12章動(dòng)機(jī)和性格（