讓常規(guī)的學校管理出彩

創(chuàng)意：讓常規(guī)的學校管理出彩

主講：《中國教師報》教師成長學院王紅順

電話Q：512093217博客：變壓器（新浪）

信箱：wanghongshun2006@163.com

微信號：WangHongshun2006怎樣分享別人的觀點（聽報告）

本人的感悟：

學思想

用思想去學

學出自己的思想來聽報告如何記錄左邊右邊資料欄觀點例子思考與靈感搜索整理相關(guān)理論文章粘貼

數(shù)學立志公式1.01365=37.80.99365=0.03

每天努力一點點，一年后？每天落后一點點，一年后？

●再努力一點點，就好比"再加熱一度，讓水從99度溫水變成100度的沸水，發(fā)生質(zhì)的變化"一樣，工作就會從平庸到優(yōu)秀，從優(yōu)秀到卓越。學習宣言

學習，是為了給自己的人生增值；學習，是對自己和師生高度負責；學習，是一種高級的精神享受；學習，是一種無需他人提醒的自覺。我學習，我快樂，我成長，我卓越！讓心靈吸吸氧

●培訓是一種精神福利，學習是一種高級享受；有眼界才會有境界，有實力才會有魅力；有作為才會有地位；有多大本事，就有多大舞臺。

●學習是為了讓自己成為“潛力股”與“成長股”。如果長期不學習，自己有可能成為“停滯股”甚至成為“垃圾股”；學習才能是自己成為單位的“稀缺資源”、才能是自己“增值”。

●發(fā)上等愿，結(jié)中等緣、享下等福；擇高處立、就平處座、向?qū)捥幮小?/p>

●寬心容物，虛心受善，平心論事，潛心觀理，定心應(yīng)變?！裰R需學，技能需練，方法需悟，習慣需養(yǎng)，做人需教。

中小學校干部誓約1、規(guī)定時間內(nèi)、按規(guī)定要求完成規(guī)定的事；2、盡量用腦力勞動取代體力勞動，增加自己工作科技創(chuàng)新的含量，提高腦力勞動在工作中所占的份額；3、一次把事情做（說）到位，重復、返工、補救要付出沉重的代價；4、把沒有效率的苦勞轉(zhuǎn)化為有效率的功勞，不言說過去的輝煌，只說現(xiàn)在的新成就；5、公共場所要傳遞正能量，不要讓自己一時負面情緒影響團隊心情；6、每個孩子都是一種珍貴存在，不言棄、不拋棄每一個學生，潤澤中等生、關(guān)愛潛能生，心育優(yōu)等生；學校管理的新挑戰(zhàn)

學校發(fā)展經(jīng)過“紅海戰(zhàn)略”向“藍海戰(zhàn)略”的過渡，正從向“綠海戰(zhàn)略”深度轉(zhuǎn)型?！凹t海戰(zhàn)略”是指學校普遍采用一種低成本、同質(zhì)化，以競爭為中心的發(fā)展戰(zhàn)略，也被稱為“血腥競爭”模式?！八{海戰(zhàn)略”倡導學校不能靠與對手競爭，而是要以錯位競爭、特色發(fā)展即拓展新的教育市場空間、創(chuàng)造飛躍價值，使學校徹底甩脫競爭對手；而“綠海戰(zhàn)略”則是前兩種戰(zhàn)略的升級，即以核心能力的優(yōu)化、再造為主線，大幅度地推進學校主體創(chuàng)新以至整個管理模式的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)整個教育鏈條的融合與共生?！熬G海戰(zhàn)略”標志著一個學校的成長、成熟與成功。學校管理的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型

學校管理職能的定位：

1、從習慣對工作重要性的闡述向?qū)ぷ骷夹g(shù)層面指導轉(zhuǎn)移；2、從技術(shù)層面的泛化指導向探究工作流程方面轉(zhuǎn)移；3、從傳統(tǒng)工作流程的微調(diào)向思考新的工作流程或?qū)鹘y(tǒng)工作流程的優(yōu)化、升級、拓展方面轉(zhuǎn)移。

學校管理層管理品位要提升：1、實現(xiàn)從粗放型向集約型、從終端管理向過程管理（布置——指導——檢查）：2、從科室管理向項目管理（臺賬管理）；3、從制度管理向自我管理、文化管理的提升、躍遷。

請您思考學校發(fā)展需要戰(zhàn)略思考、戰(zhàn)術(shù)操作、戰(zhàn)役實施。教育需要策劃，管理需要創(chuàng)意。校長角色扮演儒家？道家？法家？

戰(zhàn)略？戰(zhàn)術(shù)？戰(zhàn)役？

一所好學校三條標志1、升學率要高（學生能考一個好分數(shù)）；2、分數(shù)取得是科學的、道德的；分數(shù)是綠色的、可持續(xù)的；

3、除了分數(shù)以外，還關(guān)注了學生心理健康、精神成長、綜合素養(yǎng)等。提升質(zhì)量傳統(tǒng)策略1、練習冊改革2、考試命題改革3、過篩卷4、四步作業(yè)訂正法5、理科保留思維痕跡法6、作業(yè)三維批改法7、班級、小組、個人對抗8、數(shù)學、英語校級走班制9、向非智力因素要質(zhì)量10、三年統(tǒng)籌，偏課導師承包制教學管理的創(chuàng)意例舉1、舉手的變革2、變課后補課為課前補課3、動態(tài)黑板報4、累計式作業(yè)評價5、作業(yè)協(xié)調(diào)員6、交換作業(yè)寫作日7、四步作業(yè)訂正法8、三維作業(yè)批改法9、理科作業(yè)保留思維痕跡法10、課外作業(yè)檢查體系11、設(shè)立抽獎作業(yè)12、英語游戲撲克13、數(shù)學三角14、讓學生在最近區(qū)競爭1：舉手的變革（1）

中小學生在課堂上的舉手方式是一種固定的姿勢——舉起右手，教師僅從學生舉手情況獲得的信息實在單調(diào)。若把學生舉手方式分別賦于一定信息，并且規(guī)定統(tǒng)一的姿勢，就可以煥發(fā)出新的生機。這樣教師單從學生舉手情況，就可獲得豐富的反饋信息。比如教師出示一道選擇題，該題有A、B、C、D四個選項，教師不妨規(guī)定學生用食指、中指、無名指、小拇指分別代表選擇A、B、C、D四個選項。教師就可以僅從學生的一次舉手情況，同時判斷出分別選A、B、C、D選項的學生及人數(shù)，使教師提問更具有針對性，同時還避免了原來隨意提問時有回答類同的情況，大大提高了課堂效率。舉手的變革（2）

這一小小改進，從某種角度講，教師對學生情況的判斷突破了以往僅憑教學經(jīng)驗估計的歷史，實現(xiàn)了定性向定量轉(zhuǎn)變。對于判斷題，若認為正確的，讓學生同時伸出右手的大拇指、食指，并成“對號”狀；若認為錯誤的，讓學生同時伸出左、右手的食指，并成交叉狀。同樣，發(fā)表對某個問題的看發(fā)時，也可采取類似的方法。教師可以規(guī)定，若對答案胸有成竹時，可以把手舉得高一些，還有疑惑正在思考時，可以把手舉得低一些；急于發(fā)言時，手可以上下快速移動，但不能發(fā)出聲音，并且不能離開座位。這樣就可避免不必要的互相爭吵，避免亂哄哄的課堂失控狀態(tài)。舉手的變革（3）

教師還可以規(guī)定，若提問的問題與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)，可以舉右手，若與本節(jié)課無關(guān)（比如需要上廁所、輕微的頭疼、肚疼、同桌發(fā)生矛盾等），可以舉左手。這樣就可以避免教師講課正在興頭上時，學生提出一個與本課情景不相稱的問題（如我要上廁所），是自己創(chuàng)設(shè)的課堂情調(diào)消失殆盡。若發(fā)現(xiàn)學生舉起了右手，教師可以悄悄地走到學生面前，輕聲詢問妥善處理。這樣，就避免了課堂上的一些尷尬場面。當然為了不傷潛能生的自尊心，教師也可以與潛能生約定特殊的手勢，是潛能生在同伴面前有一定的面子。2、變課后補課為課前補課

教師放學后，總是習慣留一些差生補課。當著全體學生的面，教師毫無顧忌把差生留下來，實在不妥：一是差生很沒有面子；二是給差生了一個負面的自我暗示，“我是差生，我學不會，我需要補課”；三是差生看到同伴高高興興回家了，自己還得留下來補課，實在是心不甘、情不愿。也就是說，補課是”教師逼學生學”，而不是學生發(fā)自內(nèi)心的”我要學”。因而補課時學生給教師“斗智斗勇”司空見慣：有的學生是“身在曹營心在漢”；有的學生是給教師打“持久戰(zhàn)”，“反正你總得讓我回家吃飯、睡覺”，熬到點就回家。課后補課多數(shù)情況是越補越差，越差越補，出現(xiàn)了惡性循環(huán)。同時學生也患上了“補課綜合癥”、“談補色變”。變課后補課為課前補課

鑒于此，筆者提出變課后補課為課前補課，科學的說法應(yīng)為課前師生共同備課。相關(guān)理念、操作方法概述如下：放學后當著全體學生的面，以到辦公室有重要的事為理由留下一部分學生（主要是差生也包括一部分中等生），不要讓留下的學生一開始就產(chǎn)生負面的心里暗示。召集同學到辦公室后誠懇地對同學們說：“老師為了準備明天的課，需要同學們幫助以下，看我哪些設(shè)計不合理，看哪些我講的不清楚？”旨在讓學生產(chǎn)生一種“我在幫教師備課而不是教師又逼我補課”積極的心態(tài)。試想：通過課前補課，教師對這些學生“學情”已心中有數(shù)，再加上這些學生課前已聽了一遍，課堂上二次消化后，那有還不會之理！學生聽懂了就想學，想學就能學會，這樣就進入了良性循環(huán)——越補差生越少，越補越不需要補、越補學生越自信。”3、動態(tài)黑板報

各班教室后面的學習板報，若除去報頭、欄目設(shè)置、相關(guān)插圖，文字內(nèi)容只剩下區(qū)區(qū)的幾百個字，學生最多花十幾分鐘就可閱讀完畢。然而黑板報多采用的是單周或雙周更換一次，因更換速度緩慢，黑板報的作用就大打折扣。但如果更換速度過于頻繁，又會增加教師、學生的負擔。3、動態(tài)黑板報

如何解決這一兩難問題？我的思路是采取“周大變、日小變，天天更新”的模式?！爸艽笞儭敝傅氖敲扛粢恢埽瑹o論插圖、版式設(shè)計、欄目設(shè)置、主題、內(nèi)容都要全面更新；“日小變”指的是在一期板報全面設(shè)計完畢后，本周內(nèi)其他幾天，插圖、版式設(shè)計、欄目設(shè)置、主題基本保持不動，只更換相關(guān)的文字內(nèi)容。這樣既擴大了有效信息量、讓學生對黑板報天天有新鮮感，又沒有加重師生的負擔，何樂而不為呢！

4、累積作業(yè)評價

累積式作業(yè)評價是依據(jù)小學生年齡及心理特點，采取在小學生作業(yè)首頁加蓋小紅花、五角星、小紅旗、小獎杯印章，使之組成日、周、月、期連環(huán)評價。具體操作方法是：對學生作業(yè)，每天優(yōu)秀的可以加蓋一朵小紅花印章，稱之為日評價，如教師可以依據(jù)班級實際，規(guī)定每周獲得若干次小紅花可以加蓋一顆小五角星，稱之為周評價，每周獲得幾顆小星可以加蓋一面小紅旗印章，稱之為月評價，每月獲得幾面小紅旗可以加蓋一枚小獎杯印章稱之為期評價。累積式作業(yè)評價（2）

具體操作方法是：對學生作業(yè)，每天優(yōu)秀的可以加蓋一朵小紅花印章，稱之為日評價，如教師可以依據(jù)班級實際，規(guī)定每周獲得若干次小紅花可以加蓋一顆小五角星，稱之為周評價，每周獲得幾顆小星可以加蓋一面小紅旗印章，稱之為月評價，每月獲得幾面小紅旗可以加蓋一枚小獎杯印章稱之為期評價。更為可喜的是，有的教師還對學生周、月作業(yè)進行比較，加蓋保持獎、進步獎，有的還對日、周、月作業(yè)有創(chuàng)新的，分別加蓋創(chuàng)新獎。另外，筆者發(fā)現(xiàn)教師在學生作業(yè)首頁粘貼小學生十分喜愛的系列卡通人物畫，來代替上述辦法也深受學生歡迎。累積式作業(yè)評價（3）日評價周評價月評價星期一星期二星期三星期四星期五一周九月星期一星期二星期三星期四星期五二周十月星期一星期二星期三星期四星期五三周十一月星期一星期二星期三星期四星期五四周十二月5、班級作業(yè)協(xié)調(diào)員

因?qū)W科教師之間缺少必要溝通，難免不會出現(xiàn)各科布置的作業(yè)累積總量某天過多過少、“旱澇不均”的現(xiàn)象。為了保持作業(yè)量基本平衡，應(yīng)設(shè)立班級作業(yè)協(xié)調(diào)員崗位，其職責是：與學科教師通報作業(yè)信息，反饋學生呼聲，協(xié)調(diào)班級日作業(yè)量，避免學生做作業(yè)忙閑不均的現(xiàn)象。6、交換作業(yè)書寫日

每月設(shè)立交換作業(yè)書寫日，讓小學生用同伴作業(yè)本做作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)，學生對待做作業(yè)的態(tài)度、書寫的認真程度以及作業(yè)正確率都有明顯提高。7、四步作業(yè)訂正法

關(guān)于訂正作業(yè)，建議采取四步作業(yè)訂正法：找出錯題的原因，如題目抄錯、式子列錯、中間數(shù)字算錯、運算順序錯誤、題意不清、混淆概念等；規(guī)范訂正；要求學生在做一至兩道同一類型的習題進行鞏固；該題涉及知識點梳理。這樣學生對錯題，不但知其然而且知其所以然，同時再加上學生對同一類型題的鞏固、強化，學生在今后考試中就可以少犯或不犯重復的類似錯誤。8、理科作業(yè)保留思維痕跡

理科作業(yè)不妨讓學生把作業(yè)一分為二，正式內(nèi)容占三分之二，演草部分占三分之一。也就是說，對于需要考察學生思維過程的作業(yè)，可以讓學生把正式作業(yè)與演草合二為一。這樣，教師就可以憑借演草部分提供的信息，對學生的思維過程進行全面了解，針對出現(xiàn)的思維障礙，采取對癥下藥的有效措施。9、三維作業(yè)批改法（1）第一維度——對基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況的評價。在中高年級嘗試用畫“正”字的方法，變等級符號為統(tǒng)計符號，對學生知識技能掌握情況進行統(tǒng)計評價。也就是說，全對的作業(yè)記“正”；有錯的作業(yè)根據(jù)情況少記筆畫，當學生把錯題訂正完畢后，可以把“正”字中缺少筆畫補充完整。

三維作業(yè)批改法（2）第二維度——對學生作業(yè)的思考過程、解題策略的評價。根據(jù)學生的習題解答的過程，對學生的解題策略、思維能力進行評價，在“正”字的右下角，用“★”、“△”來反映學生解題思維的靈活性、創(chuàng)新性?！啊鳌北硎舅季S有創(chuàng)意，但沒有完全做對，或方法正確但不簡便；“★”表示思維方法獨特，有創(chuàng)意。三維作業(yè)批改法（3）

第三維度——對學生作業(yè)態(tài)度的評價。小學數(shù)學中常見較差作業(yè)態(tài)度有：字跡潦草，作業(yè)不規(guī)范；貪玩，作業(yè)拖拉；偷懶，應(yīng)付了事，少寫作業(yè)步驟等等。因此，在作業(yè)評價時，還要從書寫情況、所用時間以及專心的程度等方面衡量學生作業(yè)態(tài)度的認真與否。在“正”字的左上角用“↑”、“↓”表示作業(yè)書寫工整，格式符合要求，作業(yè)認真。10、課外作業(yè)檢查體系

——免檢、抽檢、必檢（1）

學生課外作業(yè)教師若不檢查，學生要么偷懶不做，要么敷衍應(yīng)付；教師若全面檢查，沒有必要，也沒有時間。解決教師檢查作業(yè)的煩心事，可以采取免檢、抽檢、必檢的方法。具體講，就是教師根據(jù)學生做作業(yè)的一貫表現(xiàn)，結(jié)合學生的申報，把學生分成免檢、抽檢、必檢組。課外作業(yè)檢查體系

——免檢、抽檢、必檢（2）

對優(yōu)秀、誠實的學生的作業(yè)，可以免檢，但若發(fā)現(xiàn)有違規(guī)行為，懲罰特別嚴厲，并且立即把該生降為重點抽檢對象；對中等學生可以采取抽檢的方法，若發(fā)現(xiàn)有抱著僥幸心里、蒙混過關(guān)的行為，加倍懲罰，同時立即把該生降為必檢對象；對潛能生采取必檢方法，及時幫助、催促他們按時完成作業(yè)。反過來，若表現(xiàn)好的中等生、潛能生也可依次升級為抽檢、免檢對象。也就是說，分組是動態(tài)的，不固定的。這種檢查鏈條的建立，既避免了學生偷懶、?；男袨?，有對潛能生實施了重點的監(jiān)控、輔導，同時有減輕了教師的無效勞動。11、設(shè)立抽獎作業(yè)（1）

小學生因年齡的原因，對學習的重要性認識不夠，能主動性學習的人數(shù)屈指可數(shù)。教師布置了一些基本作業(yè)后，優(yōu)等生完成后沒事可干，為了讓他們掌握更多的知識，若教師再為他們布置一些較難的作業(yè)，學生大多不太情愿完成。設(shè)立抽獎作業(yè)（2）

我的建議是是：在教室醒目的地方放置二個神秘的箱子，教師當著學生面有選擇性地在箱子里面分別投入一些提高題、奧賽題，同時對學生說道：只有作業(yè)全部完成的學生或課堂表現(xiàn)突出的學生，才有資格在我的第一只箱子里面抽一道題，并且要保證不能讓其他學生看到。若自己獨立鉆研出來后，可以再來抽題，否則，資格自動取消，若連續(xù)攻破三關(guān)后，才有資格在第二個箱子里面抽題……教師越不讓學生做題，學生越感到神秘，學生越躍躍欲試，學生探究興趣就越濃。通過這種形式的包裝，教師把學生做題變成了一種樂趣，學生的內(nèi)驅(qū)力在發(fā)揮作用，這時，學生的學習不是教師逼著學，而是發(fā)自內(nèi)心的我要學。12、英語單詞游戲卡（英語撲克）（1）

中小學生學英語最頭疼的是記英語單詞。筆者發(fā)明的英語撲克，能使學生在游戲中輕輕松松、開開心心把單詞記住，實現(xiàn)了“英語單詞記憶的革命”。方法概述：（1）制作英語單詞游戲卡（英語撲克）。在卡片（硬紙片）背面書寫單詞的意思，在正面書寫英語單詞，同時可以附加一些相關(guān)內(nèi)容。如用一定符號表示該單詞所在章節(jié)、音節(jié)的個數(shù)，圖片等，利用美術(shù)知識，可以對游戲卡的正反面進行一定的裝飾、美化，有條件的把卡片過塑更好。為了推進這項工作，學校可以開展制作英語撲克大賽。英語單詞游戲卡（英語撲克）（2）

（2）英語撲克的使用說明。英語撲克的玩法有多種?，F(xiàn)舉玩“跑得快”加以說明：洗牌——把一套完整的撲克牌來回洗幾次。起牌——四個人依次起牌。發(fā)牌——通過“錘、剪、包”決定誰先出牌。第一個人若出了一張牌，可以意思朝上，也可以英語單詞朝上。順時針臨近的人應(yīng)快速說出該張牌覆蓋那面的內(nèi)容（也就是說，給意思，說單詞；給單詞，說意思。），若說正確的，他發(fā)牌，讓下一個說，依次進行。若說不完整或不會說，輪下一個。游戲的規(guī)則是，誰先把手中的牌出完，誰為優(yōu)勝者。借鑒這種設(shè)計理念，我們還可以設(shè)計出生字、拼音、音標游戲卡。13、玩“三角”學數(shù)學

受學生課外喜愛玩紙制的“三角”和喜歡收集動畫片中的卡通人物的啟發(fā)，我們在小學低年級學生中開展了玩“三角”、學數(shù)學的嘗試。（1）制作“數(shù)學三角”：讓小學低年級學生在卡通畫的背面，依次寫上1至20的數(shù)，因數(shù)字可以重復，每個學生手持“數(shù)學三角”若干。（2）規(guī)定玩的方法：加減、乘、除皆可。（3）雙方對壘：通過“錘、剪、包”決定誰是擂主（莊家）。（4）挑戰(zhàn)開始：雙方各出一張卡片，有擂主按事先的約定先口算，若擂主口算正確，對方的卡片歸擂主所有，依次類推，直到擂主算錯為止，再有另一方坐莊（當擂主），如上述方法循環(huán)進行。該游戲因符合小學生年齡、心理特征，一經(jīng)推出，變深受學生的歡迎，真正體現(xiàn)了“讓孩子玩中學數(shù)學”的理念。14、在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展學習競賽

依據(jù)學生的編班成績，將學生分成若干類別，比如，80分以上的為A組，70——80分的為B組，60——70分的為C組，60分以下的為D組。在將同一組的學生根據(jù)分數(shù)高低排出組內(nèi)名次來。讓每個學生知道自己所出的組別和組內(nèi)的名次。讓成績差別不大的同一組別的學生開展學習競賽，期中或期末考試后，根據(jù)學生名次進步幅度的大小，進行獎勵?？梢栽O(shè)保持獎，可以設(shè)進步獎，對于跨類別的學生，比如從D類躍遷到B類，我們可以重獎。這樣在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展學習競賽，必將形成“先進更先進，后進敢先進，你追我趕”的良性互動局面。案例2：樓道安全思考1、分界線真正起到作用；2、雙扶手設(shè)計；3、疏散路線圖（班級前后門、樓梯）；4、上下樓梯向右行形成習慣；5、心理效應(yīng)引入樓道管理；6、應(yīng)急燈雙手準備；7、設(shè)立樓道疏導員；安全第一

據(jù)調(diào)查轉(zhuǎn)向臺處是踩踏事件的頻發(fā)區(qū)，吸取這樣的教訓，學校在每個樓梯的轉(zhuǎn)向臺，用紅線將學生行走的區(qū)域明確的劃分出來，有效的避免了學生在轉(zhuǎn)向處出現(xiàn)擁擠，讓學生在轉(zhuǎn)向臺的地方也有自己行走的合理區(qū)域。

雙扶手的樓梯設(shè)計更是基于學生的安全考慮，學生在上下樓梯都有物可依，最大限度的減少了擁擠時的事故發(fā)生率。

鑒于小學生模仿能力極強，樓梯臺階紅線兩側(cè)特意設(shè)計了逗人喜愛的黃、藍小腳丫，學生會不自覺、潛意識地沿著正確的方向行走，一般來說，一個習慣的養(yǎng)成需要21天，學生在這21天當中無意識地模仿下去，上下樓梯向右行的習慣就養(yǎng)成了。

另外在每個宿舍樓梯的轉(zhuǎn)向處的墻壁上都安裝有一面碩大的鏡子。鏡子“正衣冠，端品行”之物，同時又是易碎的物品無形中讓學生形成條件反射，在行走時放慢腳步。鏡子又反射了學生的一舉一動潛移默化中學生會規(guī)范自己的行為。

案例3：廁所衛(wèi)生可以這樣抓

廁所的管理在一定程度上映射出學校的管理。學校廁所的設(shè)計具有一定的藝術(shù)情調(diào)：溫馨的標語牌、適用的提示語、新穎的值日表在一定的程度豐富了廁所的外延。本校在設(shè)計廁所時依據(jù)學生的年齡、從學生的需要出發(fā)共建造男女廁所十八個，分布于學生的操場，教學樓，宿舍樓，課間玩耍地方等各個部位。需要如廁時可隨時去最近的地方解決。這有效避免了學生上廁所等待時間長的難題，同時也有效的預防了低年級孩子因找不見廁所而出現(xiàn)的種種尷尬現(xiàn)象。在宿舍樓上設(shè)計的廁所可以讓學生在最短的時間內(nèi)到達，更有利于學生晚間的休息。案例：升旗課程的創(chuàng)意和策劃

1、升旗手、護旗手競選產(chǎn)生；成立護旗班、觀禮團；組成唱國歌、校歌示范團；成立教師方陣

2、升旗臺豎三根旗桿，升國旗、校旗、先進班集體的班旗，唱國歌、校歌、班歌；

3、讓周師生先進人物走星光大道（獻花、頒獎詞、獲獎感言、合影）；

4、讓國旗下講話成為升旗儀式上的一道靚麗的風景。觀美、尋美、頌美、學美，美就在我身邊校園情景劇表演；講小故事、小實驗現(xiàn)場互動競猜大道理；學生（教師）感動了我故事分享。

5、國旗下班級風采展示；

6、圓夢行動起航，讓學生的心愿夢想成真。案例：教師例會的創(chuàng)意和策劃

單調(diào)、乏味、說教、啰嗦是多數(shù)中小學一線教師對學校周工作安排例會的評價，呼吁周工作安排例會改革的呼聲日益高漲。

增設(shè)會議服務(wù)員：擺放凳子、沖茶、選播開心一刻的內(nèi)容；

聘請會議主持人；

用好會議簡報；會議簡報包含的主要板塊：名言相贈：上周工作盤點：本周工作安排：溫馨提示：

推出會議增值模塊：生活七彩光；教師人生；新書推薦：一周精彩回放：綜合素養(yǎng)展示：傾聽窗外的聲音：書法基本功指導：夸夸同事：辯論賽：設(shè)立會議落實督辦員。教師人生：案例4、中小學QQ幣評價體系的構(gòu)建與實施

[背景]:學校構(gòu)建的評價體系存在“五重五輕”的現(xiàn)象，即重課堂評價，輕課外評價；重校內(nèi)評價，輕校外評價；重課程評價，輕活動評價；重智育評價，輕德育評價，重結(jié)果評價，輕過程評價；學生同樣的表現(xiàn)，在不同學科、活動之間，評判的標準、尺度有較大的差異，教師的好惡等人為因素，影響了評價的客觀公正；課內(nèi)、課外評價、校內(nèi)、校外評價脫節(jié)，極易導致學生內(nèi)外表現(xiàn)不一，人格畸形發(fā)展；日、周、月、期、年度評價構(gòu)不成鏈條，行不成合力，起不到累積激勵效應(yīng)；學校各科室之間，各管一塊、各管一段，各自出臺自己的評價體系，因缺少系統(tǒng)整合，給人“東一榔頭、西一斧子”的印象，起不到“1+1>2”的增值效應(yīng)。

從激勵措施的角度講，激勵面不夠廣；時效性不夠強;榮譽沒有構(gòu)成階梯式晉級鏈條;學生不能多次體驗，更缺少高峰體驗;表彰形式單一，頒發(fā)的獎品缺乏吸引力。我們樹立的三好學生、模范、標兵，走向社會后，在為人、出事、交往方面，常常跟人一種“書呆子的”感覺，社會化水平令人擔憂；我們的學校生活未能與社會生活很好的對接，現(xiàn)代生活中涉獵的金融、理財、投資、消費、借貸新理念，學生的知識內(nèi)存幾乎是一片空白，股票、證劵、期貨、拍賣、紅利、所得稅、CPI等新術(shù)語，學生也聞所未聞，有人形象地把我們的學生稱謂：“生活在真空中的人”、“裝在套子里的人”。

QQ幣評價體系的構(gòu)建與實施：QQ幣的創(chuàng)意：在特意創(chuàng)設(shè)的校園模擬社會里，對學生的日常評價以學生“看得見、摸得著”的直觀的、物化的、便于縱橫比較的形式——QQ幣呈現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，建立學生樂于接受的有較強刺激性的、體系完備的QQ幣評價系統(tǒng),QQ幣可以在校園流通、消費。QQ幣的種類：為了對學生的思想表現(xiàn)、道德修養(yǎng)、學科學習、社團主題活動、社會綜合實踐活動、興趣小組、課外閱讀等方面，在校園、課堂、宿舍、餐廳、家庭等場合的表現(xiàn)進行全方面、全方位的考核評價，我們設(shè)計的QQ幣共有七大類：道德幣、學科幣、藝術(shù)幣、活動幣、閱讀幣、生活幣、家庭幣。

QQ幣的物質(zhì)消費主要包括：可以用QQ幣在QQ超市購物。超市的物品主要有：教師精心設(shè)計、制作的、有自己簽名的各類工藝品、書畫品；學校收購的特長生獲獎的工藝品、書畫品；學生喜歡的圖書、郵票、信封、紀念封、文具、玩具、裝飾品、實驗消耗品、生活用品；學校精心挑選的適合孝敬長輩、愛心消費的成人用的手套、襪子、發(fā)卡、口油、皮包、卡包、皮帶、鑰匙鏈、遮陽帽、遮陽傘等；學校采購的、三證齊全的綠色的、富有營養(yǎng)的小零食、水果等。只有同時有三個以上學生喜歡同一教師捐贈的工藝品、書畫品，才可以通過拍賣的形式競買。為了增加QQ超市物品的神秘感，QQ超市的所有物品均貼有學校卡通形象標志或蓋有卡通形象的特殊圖章；學生如果團購、愛心消費或用英語與營業(yè)員對話，超市的物品可以打折銷售。學生還可以把自己無用的圖書、文具、玩具在學校QQ交換市場“以物換物“的形式交易，差價可以協(xié)商用一定數(shù)額的QQ幣補償。

學校還要孕育、培植QQ幣消費的新視域——愛心消費、班級團體消費、鼓勵學生購買有經(jīng)營自主權(quán)的QQ花圃、QQ林場、QQ農(nóng)場、QQ養(yǎng)殖場。引導學生積攢一些QQ幣，到學校QQ超市挑選一件愛心禮品，在期末家長到校開家長會時，鄭重地贈送給家長；鼓勵同班的學生，每人各自拿出一定量的QQ幣,在QQ超市里購買一些美化班級、或公共使用的用品，籌建班級的動植物角；學生可以花費一定數(shù)額的QQ幣購買學校提供的花卉種子、蔬菜種子、藥材種子、蔬菜苗、果樹苗、桑蠶、和租用花盆、魚缸、土地來經(jīng)營自己的QQ花圃、QQ林場、QQ農(nóng)場、QQ養(yǎng)殖場，體驗種植、養(yǎng)殖帶來的樂趣。

QQ幣評價激勵面廣，時效性強；學生的日常表現(xiàn)用物化的形式顯現(xiàn)，學生看得見、摸得著，起到了持續(xù)激勵、正向誘導的作用；學生一次成功，多次體驗；多次成功，享受高峰體驗。借助QQ幣評價這個載體，學校各種評價實現(xiàn)了有機統(tǒng)整，評價構(gòu)成了網(wǎng)狀鏈條，形成了合力，起到了“1+1>2”的增值效應(yīng)。學校真正變成了一個虛擬的模擬社會，實現(xiàn)了學校生活與社會生活的對接，大大加快了學生社會化水平的進程。QQ幣評價附帶完成了對學生進行金融、理財知識的啟蒙教育。案例5——10：教研立意1、自我觀課2、觀課、議課流程3、捆綁制賽課4、全程說課5、教學問題招投標制案例7：自我觀課下圍棋的高手都有復盤的習慣。復盤就是每次博弈結(jié)束以后，雙方棋手把剛才的對局再重復一遍，這樣可以有效地加深對這盤對弈的印象，也可以找出雙方攻守的漏洞，是提高自己水平的好方法.圍棋復盤的理念給我如下啟迪：針對高效課堂的臨帖、入帖、破帖階段，在沒有行政評比也沒有同行參與觀課的前提下，每學期學校為每位教師或教師自己用攝像機各錄幾節(jié)常態(tài)課，讓教師閑暇時間自聽、自議自己常態(tài)課，即讓教師進行“高效課堂課后復盤”——是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程.是將自己的教學活動和課堂情境作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行批判地、有意識地分析與再認知的過程。

“高效課堂課后復盤”對提升師生駕馭高效課堂能力，同樣也具有意想不到的作用。對教師來說，首先可以發(fā)現(xiàn)自己習以為常的、但對課堂有副作用的口頭語以及一些不雅的體態(tài)語言；其次可以對自己的點撥語言、提問語言、評價語言、過度語言等課堂語言運用情況進行自我評估；第三，可以尋找實施高效課堂的流程——出示學習目標、實施學習目標、檢測學習目標及手段——導學、獨學、合學、展示、點評、質(zhì)疑、點撥等要素的最佳組合；第四，可以以教師的文化自覺成就“有文化”的課堂；此外通過臨帖、入帖、破帖階段課堂狀況“可視性”對比，增強自己實施高效課堂的自信心和成就感。案例8：議課的基本流程1、觀課教師整理觀課記錄，撰寫議課發(fā)言提綱（第一次反思）；2、自我反思——執(zhí)教教師談體會（設(shè)計理念、成功、遺憾地方）；3、同伴互助——聽課教師3+1議課；4、專家引領(lǐng)——歸納、提升5、二次反思，二次上課3加1評課法

問題：一是講優(yōu)點的多，講缺點的少，淺層次談的多，深層次談的少，不利于執(zhí)教教師課后反思；二是重復別人觀點的多，講出新意少，浪費時間，效率底下；三是從開始到結(jié)束，當“啞巴”多，發(fā)言的少。

3+1”議課方式：即舉一個優(yōu)點同時要說出三個缺點、不足、建議、或自己的三個困惑；要求與會教師人人必須發(fā)言，且不能重復別人的觀點。議課的基本流程1、觀課教師整理觀課記錄，撰寫議課發(fā)言提綱（第一次反思）；2、自我反思——執(zhí)教教師談體會（設(shè)計理念、成功、遺憾地方）；3、同伴互助——聽課教師3+1議課；4、專家引領(lǐng)——歸納、提升5、二次反思，二次上課3、觀課記錄記什么？案例：×××學校

331課堂模式議課記錄議課時間議課地點主持人議課主題執(zhí)教人談設(shè)計意圖執(zhí)教人談上課后的感悟議課記錄專家引領(lǐng)點評議課后二次反思

案例10：捆綁制賽課

“捆綁制賽課”操作策略如下：教導處（教科室）每周讓年級學科組長抽簽決定本組參加本周賽課的教師；各教研組可采用“同課異構(gòu)、一課多輪”等行之有效的磨課方法進行充分準備；在各年級學科組的賽課教師達到最優(yōu)狀態(tài)時，進行校級公開課賽講；賽課成績有學校學術(shù)委員會成員考評；“一損俱損、一榮俱榮”，該教師賽課的成績代表整個小組每個人的成績，即賽課教師的積分就是各年級學科組每個成員的積分；年級學科組合作效果——該成績納入教師月績效考評。案例12：全課程說課

全程說課是在傳統(tǒng)說課基礎(chǔ)上進行“上掛”、“下聯(lián)”，“上掛”指的是要把備課過程中教師閱讀、思考形成思路的方法、過程完整的呈現(xiàn)出來；“下聯(lián)”指的是要把課后的反思、教案的課后修訂及對課上出現(xiàn)的問題下節(jié)課的補救措施也要呈現(xiàn)出來供同行研討。

全程說課的流程

1、說公開課教案是怎樣“備出來”的？說課要點：（1）、說公開課教案備課的程序：重點談自我構(gòu)思、同行建議、教參設(shè)計、網(wǎng)略查閱資料四者自己是按什么順序安排的，理由是什么？（2）、說公開課教案是怎樣定稿的？重點談初稿、中稿、定稿你修改了什么？為什么修改？你采用的是試課修改還是優(yōu)秀教師指導修改？

2、說公開課教案在課堂是你是怎么“活用的”？說課要點：（1）預設(shè)的教案在課堂上你刪除了什么？為什么刪除？（2）預設(shè)的教案在課堂上你增加（生成）了什么？當時你是怎么考慮的？（3）課堂上有偶發(fā)事件嗎？若有，你是怎樣處理的？（4）你遇到過“預設(shè)自己要引導的而學生提前說出來、預設(shè)學生能回答但啟而不發(fā)”情況嗎？若有，你是怎么處理的？（5）對公開課教案的教學現(xiàn)場調(diào)整，課后你認為處理成功是什么？遺憾的是什么？

3、說公開課以后，自己采取了哪些補救措施？反思改進著力點在什么地方？說課要點：（1）：對學生作業(yè)中暴露出的問題，第二節(jié)課你是怎么處理的？（2）對上節(jié)課沒處理到位地方，你是怎么補救的？（3）假設(shè)讓你再上這節(jié)課，你的教案又會調(diào)整什么（4）你的課后反思寫了些什么?

全程說課與傳統(tǒng)的說課的區(qū)別：首先，傳統(tǒng)說課傾向于課前說課，全程說課傾向于課后反思說課。因此，全程說課拉長了說課的鏈條，是對傳統(tǒng)說課的進一步拓展、延伸。第二，全程說課與傳統(tǒng)說課的關(guān)注點不同。傳統(tǒng)說課關(guān)注的是基于教師對教材的理解和對學生學習情況的預設(shè)。全程說課不僅基于教師對教材的理解把握，更著眼于課堂情況的生成、學生學習情況的反饋檢測，以及教師課后的補救措施及反思改進。第三，傳統(tǒng)說課關(guān)注教師最后教學方案的合理性，而全程說課更關(guān)注的是最后的教學方案是怎么構(gòu)思出來的。也就是說，前者關(guān)注的是方法，后者關(guān)注的是方法方法。

案例13：教學問題招投標制度

教育、教學問題從教師中來，從真實的教育教學生活中來，也就是說，提出的問題是教師普遍認同并且急需解決的“真”問題。把問題變?yōu)檎n題，通過招投標制度解決。具體講，學校一方面把這些問題上升為掛牌征解課題，一方面把學校所提供的配套措施、優(yōu)惠條件等如實向全體教師公布；教師可以以個人或研究小組的名義參加課題招投標；中標的個人或研究小組與學校簽訂相關(guān)協(xié)議；個人或研究小組獨立開展課題研究工作；課題的結(jié)題不僅僅看撰寫的結(jié)題報告，更重要的是看解決沒解決學校實際問題、所提出的方法、措施教師認可的程度。這種校本教研不是中看不中用的“塑料花式”教研，而是科研成果立馬能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的一線教師服氣的、管用的真教研。案例15：教師量化考核方案

[設(shè)計理念]：1、動態(tài)性：動態(tài)性體現(xiàn)在指標的動態(tài)性、權(quán)重的動態(tài)性、考核層次的動態(tài)性及方案本身的動態(tài)性四個方面。具體講，考核指標不面面俱到，根據(jù)教師工作的薄弱環(huán)節(jié)及其“最近發(fā)展區(qū)”確定幾項重點指標，同時加大管理者倡導的、教師經(jīng)過努力方能達到的指標所占的權(quán)重，體現(xiàn)方案的導向性。如果教師都能達到的指標，下次就可以舍去，大部分能達到的指標就可以降低權(quán)重；如果沒設(shè)的指標或者權(quán)重過底的指標教師“忽視”了、“淡化”了，下次就可以添上或者加大權(quán)重。這樣通過這種螺旋式遞進的動態(tài)考評策略，就可以引導教師克服惰性、向高層次發(fā)展。

2、民主性：學校的領(lǐng)導大多數(shù)要扮演管理者、教學者雙重角色。設(shè)想通過成立由學生、家長、教師共同組成的考評委員會來解決領(lǐng)導既是運動員又是裁判員這個難題。變單主體、單效度、低效能的粗放性、封閉性管理為多主體、多效度、高效能的集約性、開放性管理，為教師業(yè)績考核實行“陽光操作”搭建平臺。3、過程性：變終端管理為過程管理。拿教學效果這項指標來說，一方面既要考核所教學生的成績，又要考核為取得好成績所采取措施的合理性及學生所付出“代價”的必要性；另一方面既要考核所教學生的絕對成績，又要考核所教學生的相對成績，也就是要重視所教學生成績的進步幅度；既要考核所教學生的顯形成績、近期發(fā)展，又要考核所教學生的隱性進步、長遠發(fā)展。

4、全面性：全面指的是目標設(shè)置及考核結(jié)果處理的全面性。把教師的業(yè)務(wù)學習、工作態(tài)度、批改作業(yè)、上課輔導、教育科研、教學效果等全部納入考核的范疇。既設(shè)單項獎，又設(shè)綜合獎；既設(shè)名次獎，又設(shè)進步獎。

5、實用性：管理方案“中看”又實用，同時操作方便?！痢林袑W教師業(yè)績考核細則

一、業(yè)務(wù)進修（2０分）１、學歷（6分）２、繼續(xù)教育（2分）３、計算機（2分）４、普通話（2分）５、電教技能測查（6分）６、新理念測查（2分）

考核說明：１、學歷：依據(jù)學歷及進修情況分五類：高一級學歷達標，正進修高一級學歷（或雙學歷），已達標但未進修，未達標正進修，未達標未進修。依次給6、5、4、3、2分。２、繼續(xù)教育：凡本年度考核時，出勤及作業(yè)不達標的扣０.２分；凡未參加的，此項不給分。３、計算機：能熟練使用計算機制作課件給滿分，能進行網(wǎng)上資源下載、使用操作的給1分，不會使用不給分。４、普通話：已獲得語委規(guī)定普通話測試等級證給滿分，報考雖成績不合格但有進步的給1分，報考后成績不合格并且有退步的給0.5分，未參加的此項不給分。５、對開展遠程教育所需的電教技能進行測查，測查合格的給滿分，不合格的扣2分，未參加的此項不給分。６、測查分為優(yōu)、中、一般三類，分別給2分、1.5分、1分，中心校未組織科目，由學校領(lǐng)導組綜合評估分類，打分同上。

二、工作態(tài)度（５分）由學?？荚u小組對教師民主評議，按優(yōu)、中、一般各占2０％、7０％、1０％劃類，依次記５分、３分、

三、工作量（１０分）１、語、數(shù)、外、理、化一節(jié)算一節(jié)，政、歷、生、品、自、社１.２節(jié)折一節(jié)，體、美、音、勞，１.５節(jié)折一節(jié)，中學跨學科加一節(jié)，畢業(yè)班加一節(jié)。2、學校行政領(lǐng)導及管理人員的管理工作量如何與教學工作量折合由職代會決定。3、（教學工作量＋管理折合工作量）÷教師數(shù)＝每人應(yīng)擔工作量（可上下浮動一節(jié)）。４、依據(jù)超工作量、滿工作量、工作量不足分別給１０分、８分、６分。

四、作業(yè)（５分）１、依據(jù)教師批改及時程度、次數(shù)、質(zhì)量三個指標，將全體教師按優(yōu)、中、一般劃類，優(yōu)、中、一般比例占全校教師比例依次為３０％、４０％、３０％，分別記５分、３分、２分。２體、音、美、綜專職教師可參照課外活動輔導特長班開展情況、活動課題的指導情況記分，無作業(yè)學科可參照筆記檢查、實踐活動情況給分。五、教案（5分）依據(jù)抽查情況，按2０％、7０％、1０％比例，將教師的教案劃為優(yōu)、中、一般三類，分別記５分、4分、3分。

六、上課及輔導（8分）依據(jù)到班情況、效果、學生、家長評教將全體教師按優(yōu)、中、一般劃類，比例依次為20％、7０％、1０％，分別記８分、６分、４分。

七、校本教研（10分）１、讀教學專著（1分），２、記教學札記（1分），３、撰寫教學論文（２分），４、優(yōu)質(zhì)課（２分），５、教改項目（２分）6、參加片區(qū)校本教研（2分）。

八、教學效果（30分）１、依據(jù)期中、期末調(diào)研學科在全鄉(xiāng)所處位置（絕對名次、相對名次、進步率、有效率），分四類。優(yōu)、良、合格、待合格，依次記30－26分、25－21分、20－16分、16－12分。２、體、音、美依據(jù)舉辦的活動在鄉(xiāng)所處位置，分類給分，類別同上。３、非調(diào)研科目由學校統(tǒng)一劃分檔次。4、沒有承擔主科并且只教“副科”，原則上最高檔與統(tǒng)考科目相同。5、學校校長此項得分由二部分組成：學校管理占20分，教學管理占10分，分別依據(jù)在全鄉(xiāng)所處名次（絕對名次、相對名次）劃類：學校管理：20-18分、17-15分、14-12分、11-9分；教學管理：10-8、7-5、4-2、2-1分6、教導主任此項得分也由二部分組成,教學管理（調(diào)研校級名次）占20分,學校管理占10分，考核方法同5.

九、輔導學生獲獎情況（7分）學科競賽與研究性學習課題、科技創(chuàng)新大賽獲獎同等對待?？h級以上每次3分，鄉(xiāng)級一等獎每次2分，校級一等獎每次1分。原則上7分封頂。

十、突出貢獻獎：教師在某一方面成績特別突出，可給予突出貢獻獎。實行加分政策，加分的幅度為1--5分。方案運行平臺

學校要為每一名教師建立成長檔案袋。裝入檔案袋的主要材料有：參加新課程通識培訓、學科培訓情況；參加學歷進修、計算機考級情況；課改期間參加專題講座或舉辦專題講座情況；參與校本教研及課題研究情況，參與校本課程開發(fā)與綜合實踐活動課（研究性學習）開設(shè)情況，撰寫課改讀書筆記、教學反思日記，發(fā)表論文、論著情況；設(shè)計的優(yōu)質(zhì)課教案、優(yōu)秀課件；輔導學生參與研究性學習和科技創(chuàng)新大賽獲獎情況；與課改精神吻合的有代表性的優(yōu)秀命題試卷；能顯示自己教學成果的學生作品；學生、教師本人、教研組、學校、家長等對該教師此項工作的評價等。對于以上材料收集各學校可因校、因年級不同而有所增刪，材料的收集整理一般為一學期一次。案例17：優(yōu)質(zhì)課評價體系

對教師執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課評價采取了“業(yè)務(wù)素質(zhì)測查（10%）+教學設(shè)計與實施（40%）+效果監(jiān)測（50%）”三者綜合評估。專家組可以對參賽教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及課改新理念學習情況進行統(tǒng)一測查，占評價權(quán)重的10%，用

S素表示。教學設(shè)計與實施即課堂行為評價可以以相等權(quán)重（20%）方式由專家評委組與學生評委組分別進行評判，然后進行匯總，用S課表示。S課=S專+S生專家組可以對教師教學“三維目標”落實情況，向聽課學生進行現(xiàn)場測查，測查成績占權(quán)重的50%?？梢杂肧果表示。

參賽教師總成績：S總=S素+S課+S果

傳統(tǒng)的公開課評價的內(nèi)容、標準、主體、重心都存在許多可質(zhì)疑的地方。比如評價主體評委壟斷，真正評價主角學生被遺忘，“表演課、作秀課”已成為公開課的代名詞，教師“一課成名”司空見慣。關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，公開課的評價重心應(yīng)從關(guān)注教師是怎么“教”的轉(zhuǎn)化為關(guān)注學生是怎么“學”的，即從“以教為主，學為教服務(wù)”的理念變?yōu)椤耙詫W為主，教為了促進學”的新理念。

這種“既重過程，又重結(jié)果；既考慮教師整體素質(zhì)，又兼顧教師課堂發(fā)揮；既尊重專家組意見又接納學生建議”的綜合評估法，實現(xiàn)了促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能，同時對課堂教學、教師教學行為及相關(guān)的教學管理等都將帶來巨大的沖擊力和全方位的啟示，必將改變教師教學的方式和學生學習的方式；改變教師課前準備的關(guān)注點和備課的方式；改變教師對教學素養(yǎng)的認識。案例17：教師教學效果的考評（1）

傳統(tǒng)及格率、優(yōu)秀率的計算方法分別是：及格率=本班60分以上的人數(shù)／全班學生數(shù)；優(yōu)秀率=本班80分以上的人數(shù)／全班學生數(shù)（注:規(guī)定的及格線為60分，優(yōu)秀線為80分）教師教學效果的考評（2）

動態(tài)及格率、動態(tài)優(yōu)秀率的計算方法是：動態(tài)及格率=本班在全年級中名次排在前80%以上的人數(shù)／全班學生數(shù)；動態(tài)優(yōu)秀率=本班在全年級中名次排在前25%以上的人數(shù)／全班學生數(shù)（注:及格線、優(yōu)秀線是動態(tài)的，每次考試名次排在年級前80%、25%的最后一名學生的分數(shù)就是及格線、優(yōu)秀線；規(guī)定年級多少學生及格、優(yōu)秀的比例是學校自己劃定的）。

另外學科及格、優(yōu)秀有效率的計算方法是：學科及格有效率=本學科與全科及格重合的人數(shù)／該學科及格的人數(shù)；學科優(yōu)秀有效率=本學科與全科優(yōu)秀重合的人數(shù)／該學科優(yōu)秀的人數(shù)。如果將某一次教學質(zhì)量檢測后統(tǒng)計得出的一定范圍內(nèi)（全鎮(zhèn)或全年級）的同一級部、同一學科的群體平均成績確定為參照點，那么某一班級某一學科的平均成績與群體平均成績的比值則定名為“平均分發(fā)展率”，平均分發(fā)展率差就是同一個班科在本次教學質(zhì)量檢測中所測得的平均分發(fā)展率和前一次教學質(zhì)量檢測所測得的平均分發(fā)展率之差。用這個差值作為其中的一個指標來估算教師教學效能的凈增值。

同樣道理，前后兩次動態(tài)及格率、動態(tài)優(yōu)秀率、學科及格有效率、學科優(yōu)秀有效率之差就分別是動態(tài)及格率的增長率、動態(tài)優(yōu)秀率的增長率、學科優(yōu)秀有效率的增長率、學科及格有效率的增長率。采取本次考試五個指標——動態(tài)及格率、動態(tài)優(yōu)秀率、平均分發(fā)展率、學科及格有效率、學科優(yōu)秀有效率再加上與上次考試比較所得的五個指標——動態(tài)及格率的增長率、動態(tài)優(yōu)秀率的增長率、平均分發(fā)展率差、學科優(yōu)秀有效率的增長率、學科及格有效率的增長率賦予不同的權(quán)重，通過算總計分的方法來考評教師教師教學成績的。其中后五項指標所占權(quán)重遠遠大于前三項。

首先采用動態(tài)及格率、動態(tài)優(yōu)秀率就巧妙解決了考評中的一個尷尬問題，比如如果由于試題的原因，假如出現(xiàn)了兩個平行班同一學科的及格率均為100%、優(yōu)秀率均為0，按傳統(tǒng)的考評方法就很難公平分出優(yōu)劣來。但采取動態(tài)及格率、動態(tài)優(yōu)秀率這種評估方法，就避免了這個問題。

其次采用學科及格、優(yōu)秀有效率這兩個指標，就避免了教師“各掃門前雪”、各自為戰(zhàn)帶來的不互相溝通、合作的現(xiàn)象，同時也避免了人為造成的學生偏科、教師互相爭時間的問題。再次設(shè)立過程增值相關(guān)指標來評價教師教學成績，體現(xiàn)了認同差異、以發(fā)展的標尺評價教師的原則，解決了分班時各班起點不同的問題，是每一個教師真正能站在同一起跑線上公平競爭，點燃了每個教師教學的激情。最后，縱橫向相結(jié)合評價體系的特點是：縱向評價解決的是提高的問題，橫向評價解決的是發(fā)展的問題，縱向考查絕對發(fā)展增量，橫向考查相對發(fā)展增量。案例19：陽光體育活動——大課間行為藝術(shù)課

“大課間行為藝術(shù)”課程是以陽光體育運動為平臺，在完成陽光體育運動要求的教學目標的基礎(chǔ)上和過程中，也同時完成其他學科的一些教學內(nèi)容（目標）和綜合性探究實踐活動的一些教學內(nèi)容（目標），是以肢體活動行為的彰顯為基本形式的綜合性校本課程。案例20：大課間行為藝術(shù)課

“大課間行為藝術(shù)”課程是以陽光體育運動為平臺，在完成陽光體育運動要求的教學目標的基礎(chǔ)上和過程中，也同時完成其他學科的一些教學內(nèi)容（目標）和綜合性探究實踐活動的一些教學內(nèi)容（目標），是以肢體活動行為的彰顯為基本形式的綜合性校本課程。（組內(nèi)展示——班級展示——校級展示）大課間活動與學科內(nèi)容的整合

1、古詩詞韻律操；

2、成語接龍隊列行進；

3、國學經(jīng)典與廣播操整合；

4、英語對話操；

5、數(shù)學記憶操。案例21：體育超市的創(chuàng)意與實踐

所謂體育超市，就是把學生喜好的各類體育活動器材，擺放在學校各個部位。在活動時間，學生可依據(jù)自己的喜好任意進行選擇。

建立體育超市的目標：我的課間我做主——我喜歡，我選擇；我選擇，我投入；我投入，我健康；我健康，我陽光。

核心理念：缺什么，補什么；需什么，供什么。變被動參與為主動選擇；每天鍛煉一小時，精神振奮一整天，健康工作五十年，幸福生活一輩子。

服務(wù)宗旨：“一切為了孩子健康，為了一切孩子健康，為了孩子健康一切”，搭建多元平臺，提供多元服務(wù)。一是體育超市活動項目選擇:學校要根據(jù)在校生的年齡、性別、級段、身高、健康狀況、興趣喜好及學校場地、資金、師資情況，統(tǒng)籌考慮后，提供活動備選項目，在廣泛征求學生意見的基礎(chǔ)上，進行取舍、修訂、補充，最后制定出體育超市活動一覽表。需要說明的是，活動項目要隨著季節(jié)、學生喜好不斷動態(tài)調(diào)整；要引入一些比如溜溜球、滑板、滑冰、踢踏舞等當前時尚流行的項目；同時也要對傳統(tǒng)體育項目如斗拐、老鷹捉小雞、推鐵環(huán)、玩陀螺、跳方格、下地棋（石子棋）、站梅花樁、湯秋千等進行適當開發(fā)、推廣。

二是活動器材的購置：讓學生根據(jù)體育超市活動一覽表所提供的項目自愿選擇自己喜歡的1——2個項目，學校匯總后，再購置相應(yīng)的充足器材。購置體育器材的經(jīng)費實現(xiàn)效益最大化——購買的，正是孩子喜歡的，也是項目急需的。需要說明的是，像鐵環(huán)、陀螺、沙包等盡量讓學生在活動課中自己制作；像跳繩、橡皮筋等讓學生自帶；像梅花樁、秋千、竹竿舞用的竹竿等讓體育教師自己開發(fā)。三是學生活動項目的選擇：大項采取引導與學生自主選擇相結(jié)合方法——低年級以引導為主、選擇為輔；高年級以自主選擇為主，引導為輔；學生活動小項的選擇實行志愿制——如第一志愿、第二志愿及調(diào)劑志愿；優(yōu)先考慮第一志愿，盡量滿足第二志愿，特殊情況要服從調(diào)劑。四是體育超市的監(jiān)管：上下午的大課間要升格為學校的公共課；校長是大課間的首席教師，全體教師為大課間協(xié)助教師；體育組教師組成活動技術(shù)顧問團和監(jiān)督、考評小分隊。學校要依據(jù)本校教師的興趣、特長、愛好統(tǒng)一安排其負責的區(qū)域與項目。監(jiān)管教師的主要職責有：監(jiān)管教師是本區(qū)域?qū)W生活動安全的直接責任人；要積極參與到學生活動中去，要對學生活動的質(zhì)量進行監(jiān)管和技術(shù)指導；大課間前要把活動器材提前擺放到位；大課間結(jié)束后要負責學生活動器材回收、整理和保存，盡量避免學生因排隊借閱、歸還等無效活動時間，確保30分鐘的有效活動時間。

五是為了提高孩子們的技藝水平，同時也為孩子們活動提供持續(xù)的動力支撐，學校要設(shè)有體育俱樂部。俱樂部所有的管理、運作等都有學生自己負責。這一是為了鍛造學生的身體素質(zhì)，二是讓學生從小就養(yǎng)成體育俱樂部追求的公平、公正風氣，三是鍛煉學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力。當體育比賽或活動的主角是學生的時候，你會驚奇的發(fā)現(xiàn)每一次比賽都跟成人組織的不一樣，新穎、公正、有趣。六是要建立大課間所推出的所有活動的校園吉尼斯紀錄。要在醒目位置及時公示學校吉尼斯紀錄獲得者和相關(guān)的數(shù)據(jù)指標；要定期舉辦校園吉尼斯紀錄挑戰(zhàn)賽；要對打破吉尼斯紀錄的同學給予適當獎勵。案例22：期末工作總結(jié)創(chuàng)意【模板之一】話題式——聚焦課改主題話題角度：1、談人物。話題是“優(yōu)秀課改教師是怎樣煉成的？”教師可以談本年度身邊對自己有影響的人，或是談自己；可以談人物的先進事跡，或者是他擅長的技能；可以談如何從一般走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越的成功經(jīng)驗，或者是成長感悟。2、講故事。話題是“我或同事、教研組的課改故事”。教師可以講本年度自己的課改故事，也可以講別人的課改故事，要鮮活生動，有啟發(fā)性，最后能回歸到高效課堂這個教育主題上來。3、敘事件。話題是“觸及我靈魂或影響最大的課改事件”。教師可以把本年度自己經(jīng)歷或是看到過的課改小事件完整地描述出來，談自己的感受，從而引發(fā)大家的思考。4、擺現(xiàn)象。話題是“我為學校（班學科）課改、管理、發(fā)展獻良策”。教師可以就本年度日常學校工作或生活中看到的一些現(xiàn)象來展開，分析為什么會有這樣的現(xiàn)象，并嘗試提出自己對問題的解決方法。5、找細節(jié)。話題是“課改改變了什么？課改又帶來了什么？課改需要關(guān)注哪些新問題？”。教師可以就本年度課改帶來教師或?qū)W生的言行舉止、服飾、心態(tài)等細節(jié)利弊展開談話，講述自己的看法，不求宏觀深入，重在啟發(fā)。6、話發(fā)展。話題是“明天課改我描繪——第三代課改路徑探尋”。教師可以從展望未來的角度談自己對新學校、新教師、新學生、新教室、新課堂、新文化的看法，也可以談自己心目中的第三代課改。

【模板之二】總結(jié)式——梳理成功經(jīng)驗

內(nèi)容提示：1、課堂教學改革具體措施。如：高效課堂的理論學習與運用；導學案的編制與使用；小組建設(shè)，小組長培訓，小組文化巡展，小組及個人評價；新課型研究與流程創(chuàng)新；信息技術(shù)與學科整合；學具的研發(fā)與使用等。2、本學期最自豪的幾件事。如：自己有成就感、愉悅感、幸福感的事情。3、班級管理新舉措。如：班級管理臺賬的建立，班級部委制改革，班級循環(huán)日記，班級形象大使評選，班級節(jié)日活動，“小天使”行動，滿足心愿行動，推廣普通話行動，閱讀綠色快車，主題閱讀學習館建設(shè)，社會信息交流課，集體生日Party課，游學課，成長檔案建立，學習習慣與行為習慣培養(yǎng)，主題體驗式德育活動，班級反思角設(shè)立，家長會創(chuàng)新等。4、對同事的幫助。即自己幫助同事的事。5、身邊最美的風景。美就在我們身邊。觀美，尋美，學美，頌美。學校沒有發(fā)現(xiàn)而自己發(fā)現(xiàn)的、讓你感動的平凡教師的平凡事跡，或同事真誠幫助你、讓你感動的事。6、本學期參加重大培訓、教育教學教研活動的經(jīng)歷與感悟。如：參加高效課堂通識培訓與學科培訓活動，參加學歷進修，參加計算機考級，參加專題講座或自己舉辦專題講座，參與校本教研及課題研究，參與校本課程開發(fā)與綜合實踐活動課或研究性學習開設(shè)，撰寫讀書筆記、教學反思日記，發(fā)表論文、論著，設(shè)計的優(yōu)質(zhì)課教案、優(yōu)秀課件，輔導學生參與研究性學習和科技創(chuàng)新大賽獲獎情況，與課改精神吻合的有代表性的優(yōu)秀命題試卷，能顯示自己教學成果的學生作品，學生、教師本人、教研組、學校、家長等對自己此項工作的評價等。7、需要提升的地方與自我評價。如：自己給自己找優(yōu)缺點，對成績與問題進行自我評估與診斷，并提出下學期改進的策略?！灸０逯抗适率健洳刂腔廴松鷦?chuàng)意意圖：人生就是由一個個故事編織而成的。從某種意義上說，做教育就是在做故事。教育，正是因為有了一個個鮮活而動人的故事才耐人尋味，魅力無窮。沒有故事的人生是乏味的。作為一名教師，你可以沒有故事，但你不能沒有故事感；一個沒有故事感的老師，很難想象他的教學會有藝術(shù)性，也很難理解學生們會喜歡他，喜歡他的課。一個個發(fā)生在教育里的故事，往往浸潤著教師的情、教師的愛，激發(fā)著教師的靈性和智慧。因此，筆者主張每學期每位教師至少要典藏一次發(fā)生在自己教育過程中的故事。因為小故事里有大智慧，小故事里有大人生。內(nèi)容與表現(xiàn)形式：圍繞本年度自己教育教學中如下主題：最感動的一件事，最幸福的一件事，最成功的一件事，最難忘的一件事，最開心的一件事，最想分享一件的事，最得意的一件事，落實學校辦學理念的一件事，最遺憾的一件事等，簡要概述事件的經(jīng)過，重點梳理自己的典藏心得。

【模板之四】敘事式——記錄成長感悟內(nèi)容提示：我與班級（學生、課堂、課程、文化）、同事（校本教研、集體備課、捆綁制賽課、團體旅游、學習、生活互助）、學校（領(lǐng)導、主題活動）之間發(fā)生的真實故事與感悟。題目要求：教師必須斟酌自己文章的題目，做到新穎、獨特、個性化。結(jié)構(gòu)要求：題目——總敘——小標題（每件事一個）——敘事（共三件事分別是與班級、同事、學校發(fā)生的，寫明故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）——感悟（深思、啟迪、悟道）；字數(shù)不少于2000字。

【模板之五】臺歷式——撰寫人生歷史將期末工作總結(jié)分解到日常工作中的每個月，以總結(jié)臺歷形式呈現(xiàn)。臺歷主要內(nèi)容可以概括為“六個一”：讀書心得（摘錄中最喜歡的一句話、一個故事），最有成就感的一件事，最值得回味一節(jié)研討課，最有創(chuàng)意的一個小點子，最能代表自己當月精神風貌、反映師生情深或感覺具有典藏價值的一張“刻錄歷史”的照片。臺歷式的工作總結(jié)，是教師憑激情創(chuàng)作的一部自傳體史書。對教師來說，是一筆寶貴的精神財富，具有永久保存的史料價值。

【模板之六】微課程式——創(chuàng)新總結(jié)載體基本要求：以本次期末工作總結(jié)為藍本，遵循“提煉素材——梳理價值點——提升價值點——形成腳本——模板與背景——圖畫與布局——字號與字體——字數(shù)與速度——音樂選擇”的九步程序，制作成微課程。微課程式的工作總結(jié)，力求符合下列六原則：1、精美。設(shè)計精美，音樂、畫面、文字都極精、極簡、極富美感。2、簡潔。只5分鐘左右，一事一議，開門見山，直入主題，直抓關(guān)鍵詞。3、具體。以小見大，直指原因或?qū)Σ?，將理論暗含于問題、故事、策略中。4、意外。巧妙設(shè)疑，有懸念、層層遞進，總有讓人想不到的地方，又總有恍然大悟的感覺。5、深刻。能看到問題背后的問題，引發(fā)對問題本質(zhì)的思考。6、情感。有情感共鳴，不知不覺地產(chǎn)生親近感與認同感。

【模板之七】交流式——碰撞增值智慧創(chuàng)意思路：要求教師言簡意賅對自己年度工作進行盤點、梳理，接受同伴“年度大考”。具體要求是：1、以課件形式回報自己的教育教學工作。2、普通教師限時3分鐘，校級優(yōu)秀教師限時5分鐘，縣級以上榮譽稱號獲得者限時8分鐘。3、不穿靴戴帽，直奔主題論述“自己做了什么，做成了什么，將要做什么”；或急需與同事分享的創(chuàng)意、策劃、實驗、觀點、感悟、反思等個性化的具有推廣價值的理論與實踐成果；也可以解剖自己記憶猶新的典型案例，旨在讓同事避免不必要的重復探索或給同事以啟迪、警示，讓其吸取教訓，少走彎路。

【模板之八】答辯式——求是實現(xiàn)共長創(chuàng)意思路：對“拼教、拼研、拼學”常態(tài)化的學校，學習型組織已經(jīng)建立，教師群體已形成教學、研究合作共同體，已達成共同的愿景目標，因此學校不妨以備課組、年級組、某班全體教師為單位，進行小組組合答辯式的工作總結(jié)。采取組長綜述、組員分述或組員舉例驗證的組合報告的模式。組合群體用組合報告形式闡述小組改革創(chuàng)新、互幫互助、團結(jié)友愛的典型事例，回顧、總結(jié)取得的成績，反思存在的問題及改進的策略；同時以互動、答辯的形式接受學校評審團的提問、質(zhì)疑。體現(xiàn)小組工作總結(jié)突出全體參與、共同分享的團隊意識，實現(xiàn)小組工作總結(jié)反映的是集體智慧的結(jié)晶。學校的節(jié)日

理念解讀：依據(jù)學生年齡、心理及班級實際可以設(shè)立各種頗具特色的學校節(jié)日，比如特長展示日、學校無批評日、交換使用作業(yè)日、夸獎同桌日、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、女孩節(jié)、白雪節(jié)等。星期一：今天是信心日自信的人最有魅力。你在這點行，我在那點行。相信我能行，互相支持行。今日提醒：我要滿懷信心，迎接新的一周的種種挑戰(zhàn)。星期二：今天是細心日細節(jié)決定成敗，細心可以化平庸為神奇，轉(zhuǎn)失敗為成功。讓我們時時事事做細心人。今日提醒：我要細心完成每一項任務(wù)，不出一點差錯。星期三：今天是愛心日愛是人間最美的語言，愛，可以創(chuàng)造奇跡。來吧！小手牽大手，讓我們一起走。今日提醒：我要做一件富有愛心的事情。星期四：今天是慧心日每個人頭腦中都蘊藏各種各樣的金點子。讓我們開動腦筋，挖掘智慧，創(chuàng)造神奇。今日提醒：我要用一個智慧的方法，解決一個學習或生活中遇到的問題。星期五：今天是感恩日感恩父母給了我生命，感恩師長給了我知識，感恩生活賜予我色彩。今日提醒：今天起我要對身邊幫助我的人說謝謝，并要主動幫助他們。案例25：主題活動的創(chuàng)意和策劃:1、循環(huán)讀書節(jié)2、科技節(jié)

3、體育節(jié)

4、藝術(shù)節(jié)

5、游學節(jié)——遠足行動

6、體驗節(jié)——生存體驗1加1

案例24：××學校2010-2011學年度下學期開學典禮活動流程：兔子舞開場（新學期普及的團體操展示）第一篇章激情起航

1、開學護照的頒發(fā)及使用

2、幸運大轉(zhuǎn)盤

3、播種希望、放飛夢想（氣球放飛心愿）

4、笑臉長廊笑臉征集發(fā)布會5、校靈通播報6、首屆女孩節(jié)7、情景劇《我自信，我最棒》8、敲響開學的鐘聲第二篇章夢幻之旅晚上：猜謎、拉歌、跳舞篝火文藝晚會案例五：2010－2011學年度上學期××學校開學典禮活動流程1、開場舞：隊旗舞（各班頗具特色的個性化班旗團體舞展示）2、一年級學生的開筆禮：（1）正衣冠（2）朱砂啟智（3）擊鼓明智（4）啟蒙描紅（5）茶敬親師3、祭拜孔子4、學生自主委員會成員就職典禮5、××學?？ㄍㄐ蜗蟀l(fā)布會6、老師，新學期我想對你說7、情景劇——師生親情互動8、許下心愿9、宣誓資料鏈接：開學典禮的活動策劃●開筆禮為一年級的小朋友隆重舉行的入學儀式——開筆禮。開筆禮是是中國古代人生的首次大禮，孩子將要入學讀書寫字、習禮之時的一個傳統(tǒng)禮節(jié)。中國傳統(tǒng)中對少兒開始識字習禮的一種啟蒙教育形式。在古代，學童會在“開筆禮”，即開學的第一天早早起床來到學堂，由啟蒙老師講授人生最基本、最簡單的道理，并教讀書、寫字，然后參拜孔子像，才可以入學讀書?！裾鹿诿姹貎簦l(fā)必理，衣必整，鈕必結(jié)；頭容正，肩容平，胸容寬，背容直。童蒙之學，始于衣冠；先正衣冠，后明事理。衣冠干凈整齊，能反映出奮發(fā)向上的精神面貌。這是對自已的尊重，也是對你身邊人的尊敬?！駟⒚擅杓t“人生聰明識字始”，寫字識字是學習文化的第一步，描紅筆畫簡單而意義深遠的大楷“人”字，寓意著在人生的啟蒙階段，學會做人是最為重要的。這楷體的“人”字的一撇一捺相互支撐，方能立穩(wěn)，就好比我們的學習，應(yīng)該互相支持，幫助，學會做個堂堂正正的人。

案例六：××學校2010—2011學年下學期開學典禮活動方案———“遠足”社會實踐主題活動1、活動背景新學期、新氣象、新形象、新希望。本學期在開學之際力爭讓返校的學生體會到學校生活的變化、教師的變化及學校課堂的變化，使我校本學期的開學禮儀別有新意，特進行本學期特殊的開學典禮----“遠足”社會實踐活動。2、活動意義“遠足”是砥礪意志的“長征”，既是對學生身體素質(zhì)的一次考驗，又能鍛煉學生的毅力、磨煉學生的意志；遠足的過程是展示班級新面貌、新目標、班級風采和凝聚力的過程。新學期學生可以感受大自然的風景、感受到班級的溫暖，體會到學校生活、班級生活的幸福，為自己的人生中留下美好的回憶。3、活動目標（1）展示班級文化、展示班級精神面貌、展示個人風采（2）培養(yǎng)“安全、合作、友情、互助”及自律性的意識（3）新學期、新氣象、新目標、新自我4、活動時間：2月24日第二節(jié)下課5、活動流程（1）各班在國旗臺前集合。（2）按照學校規(guī)劃的路線到達指定地點。在行走的過程中唱“班歌”，展示班級標語，“班呼”，“背誦展示”等內(nèi)容。（3）到達指定地點后拓展項目流程：A環(huán)節(jié)（班級管理）：例1、《齊心協(xié)力》項目例2、《其實你真的很棒》項目

B環(huán)節(jié)（高效課堂）：例1、《盲陣》例2、《孤島求生》例3《穿越生命線》C環(huán)節(jié)（幸運時刻）：抽出幸運師生頒發(fā)幸運證書及新學期祝福話語。D環(huán)節(jié)（個人展示）：例1、《自我推銷》（4）返校時高唱“班歌”、展示“班呼”、“背誦展示”等內(nèi)容。（5）到達學校后回到班級分享收獲。

案例九：讀書節(jié)活動方案策劃的一個參考樣本——××學校第四屆讀書節(jié)活動方案一、活動目的：書籍是人類進步的階梯，讓課外書為孩子打開一扇窗，開啟一道門，讓他他們看到一個魅力無窮的大千世界，豐富他們的知識，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操。通過活動，旨在營造一個良好的讀書氛圍，提升學生的閱讀興趣，讓學生沐浴書香，在閱讀中健康成長。二、活動主題：沐浴書香，參與閱讀。三、活動時間：一個月四、活動對象：全校學生分低、中、高三段同時進行。五、活動的內(nèi)容。開幕式1、開幕式文藝演出。a.古詩接龍。（快板）b.古詩詞韻律操。c.成語接龍與隊列行進。d.國學經(jīng)典展示。2、千人同背《道德經(jīng)》3、文學社社員入社儀式。4、文學人物化妝展示會。(每年級出三人人員由年級組長確定，化妝用的臉譜可聯(lián)系美術(shù)老師盡量在下周一前制作好)分年級段活動項目低年級活動項目室內(nèi)：1.交流怎么樣愛書，評選“愛書小衛(wèi)士”。2.推薦自己喜歡的一本書。3.講故事比賽。室外：1.人物形象我來畫。畫出童話故事中的一個人物形象，當天展示圖