口語交際“自我介紹”的解讀與教學(xué)

口語交際“自我介紹”的解讀與教學(xué)崇德認為小學(xué)正是學(xué)生自我角色意億'識建立的重要時期。自我意識包括自我概念、自我評價、自我體驗和自我控制等內(nèi)容。而自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和標(biāo)志?，F(xiàn)有研究表明，小學(xué)生開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向，但直到小學(xué)高年級，學(xué)生進行抽象評價和對內(nèi)心世界的評價仍然不多。朱智賢認為，在整個小學(xué)階段，學(xué)生自我評價的能力一般落后于評價別人的能力；在評價別人的時候比較清楚，在評價自己的時候就比較模糊。四年級學(xué)生尚處于自我意識和自我認知的探索階段，其自我認知能力尚未發(fā)育成熟。在該年級安排自我介紹的內(nèi)容，對師生來說有一定的難度?；诖?，本文以統(tǒng)編教材四年級下冊第七單元的“自我介紹”話題為例，試圖探索適合一線教師教學(xué)的路徑。―、教材解讀教師在開始單元教學(xué)前，須勾連一至三年級的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和目前的學(xué)習(xí)需求進行研判，并據(jù)此選擇教學(xué)內(nèi)容。這樣能避免知識學(xué)習(xí)的交疊和重復(fù)，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的層次性、累進性、整體性。在一年級上冊第一單元，學(xué)生學(xué)習(xí)了“我是中國人”“我是小學(xué)生”“我愛學(xué)語文”，這是自我介紹的雛形。一年級上冊第四單元口語交際“我們做朋友”，要求向同班同學(xué)進行自我介紹，以結(jié)識新朋友。介紹的內(nèi)容主要包括自己的個人信息和喜好，這是初步接觸自我介紹的階段。一年級下冊第三單元口語交際“打電話”，也涉及簡單的自我介紹。教學(xué)提示要求學(xué)生“給別人打電話時，要先說自己是誰”，僅須介紹個人姓名及與詢問對象的關(guān)系。據(jù)此，教師在進行四年級下冊“自我介紹”的口語交際教學(xué)時，須梳理和利用先前的經(jīng)驗，要求學(xué)生用口頭語言介紹自己。在自我介紹時應(yīng)盡可能全面，并通過語言或動作描寫進行例證，以“點”帶“面”。這可以為六年級上冊第二單元的“點面結(jié)合”學(xué)習(xí)作好鋪墊。單元導(dǎo)讀：奠定基調(diào)本單元的主題為“偉大的品質(zhì)”，要求學(xué)生“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。這奠定了本單元的閱讀目標(biāo)基調(diào)。學(xué)生須重點關(guān)注文章中人物的對話和動作，從中體會主人公的偉大之處。單元導(dǎo)讀還提出“學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物的特點”的習(xí)作目標(biāo)。“多個方面”主要包括人物的語言和動作兩個方面。單元導(dǎo)讀中的語文要素應(yīng)在識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作與語文園地教學(xué)中予以落實，層層累進，幫助學(xué)生進行知識和能力的遷移、運用。閱讀與習(xí)作：單元語文要素的實踐本單元編排了三首古詩（《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》）、兩則文言文（《囊螢夜讀》《鐵杵成針》）、兩篇現(xiàn)代文（《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》），并附兩則閱讀鏈接（《挑山工》《祖國，我終于回來了》）。習(xí)作練習(xí)以“我的'自畫像’”為題，要求學(xué)生從多個方面介紹自己，包括外貌、性格特點、愛好、特長及個人品質(zhì)等。根據(jù)“異步累進”的路徑，應(yīng)在閱讀中落實“通過語言和動作的描寫，體會人物的品質(zhì)”的閱讀策略，學(xué)習(xí)描寫人物語言和動作、刻畫人物品格的寫作技巧，并將之遷移運用至習(xí)作訓(xùn)練中。在閱讀和習(xí)作中落實單元目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。語文園地：單元語文要素的實踐延伸本單元語文園地包括“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”四個部分，從識字寫字、閱讀、口語交際和習(xí)作四個方面拓展、延伸單元目標(biāo)要求。教師可利用語文園地這一拓展性資源，豐富口語表達的內(nèi)容，幫助學(xué)生提升語言表達質(zhì)量，積累習(xí)作語料，幫助學(xué)生練習(xí)運用寫作技巧，使之達到熟練的程度?？谡Z交際教學(xué)內(nèi)容的選擇為實現(xiàn)單元教學(xué)的一貫性和整體性，口語交際教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貫穿“通過人物語言和動作體現(xiàn)人物品質(zhì)”以及“從多個方面表現(xiàn)人物特點”的語文要素。第七單元的口語交際話題“自我介紹”，要求學(xué)生能夠在不同情境中介紹自己，使聽話人了解自己；介紹完后，與同學(xué)交流，修改自我介紹的示，本單元口語交際可創(chuàng)設(shè)“班干部競選”的情境，要求學(xué)生運用“語言和動作的描寫”，展現(xiàn)個人能力和風(fēng)采;設(shè)置師生、生生交流環(huán)節(jié)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)自我介紹，修改自我介紹的內(nèi)容；安排學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生共同評價學(xué)習(xí)成效?？谡Z交際教學(xué)不僅要幫助學(xué)生提高自我認知能力與口語表達能力，還要落實單元讀寫要素，實現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展。二、教學(xué)設(shè)計【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生在紙上寫自己的三個特點，可以是外貌、愛好特長、性格特點或精神品格等；教師須選擇不同情境，方便學(xué)生在不同情境中練習(xí)自我介紹。【教學(xué)目標(biāo)】了解自我介紹的內(nèi)容，運用語言和動作描寫對個人特點和品質(zhì)等進行例證；了解在不同情境中，自我介紹的內(nèi)容和側(cè)重點不同；能夠自信大方、禮貌得體地進行自我介紹。【教學(xué)重難點】了解自我介紹的主要內(nèi)容，掌握自我介紹的技巧；學(xué)會運用語言和動作描寫對個人特點和品質(zhì)進行例證?！窘虒W(xué)方法】本單元口語交際教學(xué)使用講授法、角色扮演法、討論法，講演結(jié)合，形式多樣?！窘虒W(xué)過程】游戲?qū)虢處熓占瘜W(xué)生課前書寫的紙張，隨機抽取并說出紙上的內(nèi)容，請學(xué)生猜猜寫的是誰。師：我手中拿著大家上交的草稿紙。我隨機內(nèi)容。根據(jù)單元語文要素及口語交際教學(xué)的提抽出幾張，請你們來猜猜寫的是誰。師：這張紙上寫著“聲音洪亮、愛好跳舞、積極樂觀”，同學(xué)們能猜到是誰嗎？生：是黃晴晴！師：回答正確！看來，同學(xué)們也認同她是一個積極樂觀的人。師：同學(xué)們再來猜一猜，“幫助同學(xué)、口齒伶俐、喜歡數(shù)學(xué)”說的又是誰呢？生：我猜是陳亮！師：你們再仔細思考一下，還有哪位同學(xué)喜歡數(shù)學(xué)呢？生：是張濤！師：非常好！猜對了！師：游戲到此結(jié)束了。同學(xué)們猜猜，今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？沒錯，就是“自我介紹”。我們來學(xué)習(xí)如何把草稿紙上的三個詞串聯(lián)成自我介紹，向大家展示自己的個人特點、精神品格和優(yōu)缺點等?！驹O(shè)計意圖】該環(huán)節(jié)以游戲?qū)胝n堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；了解學(xué)生自我認識的情況，為后續(xù)教學(xué)提供支持。教學(xué)環(huán)節(jié)（1）教師系統(tǒng)講解自我介紹教師向?qū)W生講授自我介紹的內(nèi)容及技巧，利用文本展示的四個情境進行練習(xí)。師：有沒有哪位同學(xué)來說說，自我介紹包括哪些方面呢？生1：可以包括自己的姓名、性別、年齡、樣貌、愛好。師：非常好！這些是我們在一年級的口語交際中學(xué)到的內(nèi)容，同學(xué)們都掌握得非常扎實！生2：我認為還可以介紹自己的特長、性格特點。師：補充得很好！同學(xué)們再結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)主題想想，自我介紹還能包括什么內(nèi)容呢？生3：我知道！還能加上個人精神品質(zhì)的介紹，比如堅強、勇敢、有擔(dān)當(dāng)。師：非常好！你很認真地學(xué)習(xí)了本單元的課文。老師來總結(jié)一下，自我介紹的內(nèi)容一般包括姓名、性格特點、愛好特長、個人能力、個人優(yōu)缺點、個人品質(zhì)等。那在自我介紹時應(yīng)該注意什么呢？生1：自我介紹時要做到聲音洪亮、吐字清晰，讓別人聽清楚。生2：要面帶微笑、自信大方。生3：應(yīng)該要了解清楚向誰介紹，以及介紹的目的，才能有針對性地進行自我介紹。師：同學(xué)們總結(jié)得非常好！但還應(yīng)該注意，自我介紹時可以使用語言或動作例證來描述內(nèi)容，這樣才更具說服力。這也是本單元的閱讀要素，同學(xué)們要運用到口語交際中來。師：現(xiàn)在請同學(xué)們看看課本所給出的四個情境，老師想請同學(xué)來說說每個情景都是“向誰介紹自己”“介紹自己的目的是什么”“自我介紹的內(nèi)容和側(cè)重點是什么”“可以使用何種語言和動作例證來描述自己”。生：第二個情境是向校報的負責(zé)人介紹自己，介紹的目的是應(yīng)聘校報記者。所以，應(yīng)該重點介紹自己的應(yīng)變能力、表達能力和采訪能力，還可以介紹自己寫新聞稿的能力。可以用以前參加相關(guān)活動或比賽的例子來證明。師：非常好！同學(xué)要學(xué)會根據(jù)不同的情境，調(diào)整自我介紹的內(nèi)容和側(cè)重點。那現(xiàn)在我們就在情境中練習(xí)自我介紹?！驹O(shè)計意圖】該環(huán)節(jié)旨在系統(tǒng)學(xué)習(xí)自我介紹的內(nèi)容和技巧，加深學(xué)生對自我介紹的理解和認識，并通過練習(xí)鞏固知識。（2）角色扮演教師創(chuàng)設(shè)“班干部競選”的情境，并主持競選會議，學(xué)生在臺上進行自我介紹。學(xué)生在自我介紹的過程中，須運用所習(xí)得的自我介紹內(nèi)容和技巧，其他學(xué)生要認真傾聽并進行評價。評價指標(biāo)包括內(nèi)容的真實性、語言表達的流暢性、儀態(tài)等。師：今天我們舉行班干部競選，競選的職務(wù)有：班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、文體委員、勞動委員。有意愿競選的同學(xué)請用兩分鐘向全班同學(xué)介紹自己。下面的小評委請認真傾聽，投出你手中寶貴的一票?。ㄉ鷥煞昼娮晕医榻B）師：現(xiàn)在，請同學(xué)們根據(jù)競選同學(xué)的自我介紹，選擇你認為能夠勝任的同學(xué)！【設(shè)計意圖】該環(huán)節(jié)旨在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我、表達自我，并在不同生活情境中進行自我介紹，為后續(xù)口語交際教學(xué)提供活動素材。（3）圍繞模擬活動進行口語交際學(xué)生之間就自我介紹的內(nèi)容展開討論，根據(jù)他人對自己的認識和評價修改自我介紹的內(nèi)容。師：我們的計票結(jié)果已經(jīng)出來了。（公布結(jié)果）有沒有哪位同學(xué)可以說說，你為什么選擇他？他的自我介紹好在哪里？生1：我認為他很好地運用語言、動作和事實數(shù)據(jù)來證明介紹的內(nèi)容，我相信他有能力擔(dān)任班干部。生2：他在表達的時候非常自信、大方，聽著非常舒服，還能加上一些手勢，表達自然。師：落選的同學(xué)也不要氣餒！我們來聽聽同學(xué)們給你提出了什么修改意見，可以在課后認真修改，爭取下一次競選獲得優(yōu)勝！生1：他說話的聲音太小了。如果聲音再大一點，吐字清晰一點，就更好了。生2：他介紹的內(nèi)容與競選職位的要求不太符合。他說他平時讀很多書，學(xué)習(xí)成績好。我建議他下次競選學(xué)習(xí)委員，可以利用他的特長幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。師：同學(xué)們的評價都擊中要點！希望同學(xué)們認真聽取別人的建議，完善自我介紹的內(nèi)容?！驹O(shè)計意圖】該環(huán)節(jié)旨在了解他人對自己的看法，學(xué)會傾聽他人的意見，修改自我介紹的內(nèi)容?；顒臃此寂c布置作業(yè)根據(jù)教師講授及生生交流的結(jié)果，寫一份自我介紹。【設(shè)計意圖】該環(huán)節(jié)旨在夯實和熟練運用自我介紹的學(xué)習(xí)，并為習(xí)作教學(xué)作好鋪墊?！究谡Z表達能力評價】能用普通話交流，發(fā)音準(zhǔn)確、清晰。發(fā)音準(zhǔn)確，是指按照漢語拼音發(fā)音。發(fā)音清晰，是指發(fā)音不連字、不含糊。表達流利、語速適當(dāng)，不磕磕絆絆。表達流利，是指能正確處理句中、句末的停頓。語速恰當(dāng)，是指說話的節(jié)奏快慢適中。能針對不同對象和不同目的調(diào)整自我介紹的內(nèi)容和側(cè)重點。如，班干部競選時，學(xué)生能夠依據(jù)競選崗位的職責(zé)突出個人能力和優(yōu)點，并進行自我評價。自我介紹內(nèi)容真實可信，能用語言或動作描寫簡單例證，獲得絕大多數(shù)同學(xué)的認同。如，有旁證，用事實及數(shù)據(jù)證明或以情動人，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。能自信、自然地表達。姿勢神情不做作，聲音洪亮，語氣肯定。三、教學(xué)建議本教學(xué)設(shè)計依據(jù)“異步累進，整體發(fā)展”的課程路徑，整體關(guān)照學(xué)生聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在口語交際中，學(xué)生須學(xué)會傾聽，學(xué)習(xí)他人如何通過字、詞、句的組合表達意思和情感，并將其遷移至自己的口語表達中。學(xué)生在表達時，須明確說話的主題和內(nèi)容，組織字、詞、句來表情達意，實現(xiàn)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一?？谡Z交際可以有意識地滲透到識字寫字、閱讀、習(xí)作和語文園地教學(xué)中，漸次淡化口語交際的獨立性，實現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展?？谡Z交際教學(xué)建議口語交際教學(xué)作為單元教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)貫徹落實單元導(dǎo)讀中的語文要素。本單元編排的《囊螢夜讀》《“諾曼底號”遇難記》等文章，多以旁人視角去介紹文中的主人公。而口語交際“自我介紹”則要求學(xué)生了解自己、認識自己和介紹自己。四年級的學(xué)生正處于自我意識和自我認知能力的探索階段，自我認知能力尚未發(fā)育成熟。因此，口語交際教學(xué)須預(yù)留緩沖和過渡的時間，并在閱讀教學(xué)中夯實其基礎(chǔ)。由于三年級下冊第六單元的習(xí)作目標(biāo)提出寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點，以書面文字的形式介紹他人的特點。因此，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生口頭介紹他人，再鼓勵學(xué)生介紹自己，完成“寫他人”到“介紹他人”再到“介紹自己”的過渡。例如，《“諾曼底號”遇難記》的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，請學(xué)生向大家介紹哈爾威船長，介紹內(nèi)容可包括哈爾威船長的職業(yè)、性格以及精神品質(zhì)等；在自我介紹教學(xué)的開始階段，先請學(xué)生介紹自己的朋友或家人，包括職業(yè)、性格、愛好特長等。有了人物介紹的參照或范本，學(xué)生就能夠較好地從他人過渡到自我。此外，在運用語言或動作描寫進行例證時，學(xué)生可能存在一定的困難,教師可以舉例示范。如，可以用“在面對困難的時候，我能夠微笑面對”來例證“我是一個積極樂觀的人”或用“即使聽到我不認同的意見，我也會認真傾聽，不打斷他人說話”來例證“我是一個有禮貌、懂禮節(jié)的人”等。教師應(yīng)給予學(xué)生修正口語交際失誤的機會。學(xué)生在自我認識的過程中，難免會出現(xiàn)認知偏差。當(dāng)學(xué)生自我介紹的內(nèi)容與多數(shù)人的看法不一致時，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生自我修正。教師可以通過重復(fù)、提問等方式暗示學(xué)生，不可質(zhì)疑學(xué)生的表述，也不可代替學(xué)生修改介紹的內(nèi)容，避免對學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)造成負面影響?？谡Z交際表達能力評價建議第一，評價指標(biāo)應(yīng)具體化，使學(xué)生清楚評價要求。教師在設(shè)計口語交際表達能力評價表時，應(yīng)注意評價指標(biāo)的表述要具體明確，與學(xué)生的理解能力相匹配。評價指標(biāo)須具體化，使學(xué)生明晰“要評價什么”“要關(guān)注什么重點”“我要從什么方面改善”。學(xué)生可以通過教師設(shè)計的評價表，明確觀察和評價的重點，不斷修正和完善口語表達，發(fā)揮評價的反饋調(diào)控功能。第二，教師應(yīng)結(jié)合具體的情境使用評價指標(biāo)，對學(xué)生進行評價。交際情境和場合不同，學(xué)生表達的內(nèi)容與展現(xiàn)的姿態(tài)神情也不同，這就要求教師要結(jié)合不同的情境和語境進行評價。例如，自我介紹的個人信息、優(yōu)缺點、特點、能力等的取舍，以及措辭的選擇，取決于以下幾個方面：聽話人的意圖和身份，說話人的意圖和身份，向誰介紹，為何介紹，希望聽話人有何種回應(yīng)。⑴因此，教師應(yīng)根據(jù)創(chuàng)設(shè)的具體情境，對學(xué)生的自我介紹作出評價。第三，教師應(yīng)重視過程性評價，關(guān)注學(xué)生的成長和進步。學(xué)生正處于初步系統(tǒng)學(xué)習(xí)口語交際的階段，難免會暴露問題。教師不應(yīng)急于否定學(xué)生的努力，應(yīng)更多地進行縱向比較，即把學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成果與原有的能力水平相比較，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么、進步了多少。教師要看到學(xué)生的成長，鼓勵學(xué)生積極表達，在口語交際實踐中不斷修正和完善，最終實現(xiàn)“會說”和“說好”的目標(biāo)。口語交際與各模塊教學(xué)相互滲透首先，識字寫字教學(xué)與口語交際相銜接。識字寫字教學(xué)除了要求學(xué)生會認、會讀、會寫之外，還須要強調(diào)字詞的積累。積累的字詞的豐富程度影響了學(xué)生口語表達的質(zhì)量。學(xué)習(xí)《“諾曼底號”遇難記》和《黃繼光》兩篇文章時，教師可以要求學(xué)生圈畫并積累有關(guān)人物精神品質(zhì)的字詞，或是描寫語言和動作的句式，將其運用于自我介紹，豐富自我介紹的內(nèi)容。識字寫字與口語交際有機銜接，在識字的過程中積累相關(guān)的字、詞、句，遷移至口語交際，又可在不同情境和語境中加強對字、詞、句的理解與記憶。其次，閱讀教學(xué)與口語交際相銜接。在口語交際中滲透閱讀策略與情感、態(tài)度、價值觀，閱讀與口語交際相結(jié)合，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體發(fā)展?！丁爸Z曼底號”遇難記》一文，通過語言和動作兩方面描寫乘客與船長，二者形成強烈對比，凸顯出船長舍己救人、忠于職守的英雄形象。教師創(chuàng)設(shè)口語交際情境，可以繼續(xù)貫徹“忠于職守、盡職盡責(zé)”的價值理念。教師可以選擇“班干部競選”的情境，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己作為班干部的素養(yǎng)，運用語言和動作描寫來凸顯個人的履職優(yōu)勢。閱讀與口語交際“異步累進”，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的滲透，落實立德樹人反哺聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展。在閱讀教學(xué)中融入口語交際訓(xùn)練，幫助把握文章情感，并為口語交際作好鋪墊?！丁爸Z曼底號”遇難記》一文提出“讀好人物對話”，這就要求實現(xiàn)