小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀評(píng)價(jià)研究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀評(píng)價(jià)研究［摘要］朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)的一種閱讀方式,也是小學(xué)生讀通課文、理解課文的一種實(shí)用有效、有針對(duì)性、有文以化人作用的育人方式，也是豐富學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)、提升語(yǔ)文綜合能力行之有效的方法。而在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)形式單一，評(píng)價(jià)語(yǔ)簡(jiǎn)單，方法不夠靈活，缺乏有效的指導(dǎo)性，停留在淺層次上，很少深入評(píng)價(jià)內(nèi)核。結(jié)合教育實(shí)踐，分別從小學(xué)語(yǔ)文朗讀評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、朗讀評(píng)價(jià)的價(jià)值與意義、朗讀評(píng)價(jià)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言、朗讀評(píng)價(jià)方式等方面，通過(guò)具體的事例來(lái)深入探究朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐性與可操作性。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)；朗讀評(píng)價(jià)朗讀，是一種出聲的閱讀方式，是一種眼、口、耳、腦同時(shí)并用的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生用自己的聲音把對(duì)文本的理解感悟表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。!它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，也是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和鑒賞水平的重要途徑。朗讀評(píng)價(jià)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)（在教學(xué)中通過(guò)朗讀的有效性訓(xùn)練與評(píng)價(jià)，可以不斷掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，有目的地朝向教學(xué)目標(biāo)逼近，以便更好完成教授內(nèi)容和任務(wù),有助于提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀思考從2001年9月，我開(kāi)始承擔(dān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中老師要求有感情地朗讀課文時(shí)，盡管有些學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了一些感悟，但由于他們?cè)谡n前并沒(méi)有做好朗讀的準(zhǔn)備，所以當(dāng)叫到一些人時(shí)他們連朗讀起碼的要求正確、流利都沒(méi)有達(dá)到，所表達(dá)的感情也就大打折扣。這些評(píng)價(jià)大都停留在讀的對(duì)不對(duì)，有沒(méi)有讀錯(cuò)的地方，有沒(méi)有自己獨(dú)特的感受和理解，停留在表層，體驗(yàn)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、用語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律來(lái)指導(dǎo)朗讀比較缺乏，常常用“好、不錯(cuò)、可以、真棒”這些模糊評(píng)價(jià)。小學(xué)朗讀評(píng)價(jià)沒(méi)有一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這使得老師們對(duì)于評(píng)價(jià)停留在表層上，而沒(méi)有深入到評(píng)價(jià)的內(nèi)核。這將是我在本文中將深入探究的一個(gè)問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的成因:一是評(píng)價(jià)形式單一，缺乏多元評(píng)價(jià)。教與學(xué)本來(lái)是以學(xué)生為主體的師生共同的雙邊活動(dòng)。然而在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)活動(dòng)基本都是教師針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多,都是單向評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)不足。二是評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，沒(méi)有面向全體。在課堂教學(xué)中，教師往往采用問(wèn)答式的機(jī)械性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式單一，有的只是“你真棒!”“不錯(cuò)的！”等單一的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)方式，不能讓學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,更不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)相對(duì)集中在表現(xiàn)突出的同學(xué)身上，而忽視了班級(jí)中的弱勢(shì)群體。三是評(píng)價(jià)只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過(guò)程。在很多的課堂教學(xué)中，教師只是對(duì)學(xué)生作出的那些基礎(chǔ)性知識(shí)或簡(jiǎn)單知識(shí)的再現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少對(duì)學(xué)生在自主性、創(chuàng)造性的知識(shí)內(nèi)容上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，很少關(guān)注學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)、思維評(píng)價(jià)、體驗(yàn)評(píng)價(jià)、感悟評(píng)價(jià)等。四是沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)再正向引導(dǎo)，學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)評(píng)價(jià)不足。在課堂上教師不論學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值,回答的問(wèn)題是否合理，朗讀是否有感情，都要考慮到學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn),考慮學(xué)生的真實(shí)感受，評(píng)價(jià)要利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。綜上所述，正因?yàn)榻處熢谠u(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)層次、評(píng)價(jià)方式等方面都只流于形式，所以對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)所帶來(lái)的作用只是表面化的，很多教師只是憑自己的情緒、喜好進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)章可循，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生有真正的促進(jìn)作用，評(píng)價(jià)作用甚微。二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀評(píng)價(jià)的價(jià)值與意義㈠提升認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)了解朗讀評(píng)價(jià)的價(jià)值與意義《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版》中指出“閱讀的評(píng)價(jià),要綜合考慮學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣,也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！泵?b2）朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言基本訓(xùn)練。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，必須以讀為基礎(chǔ),將讀貫穿始終。教材中選編的文章都有豐富的文化內(nèi)涵，長(zhǎng)期訓(xùn)練將會(huì)涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。㈡建立標(biāo)準(zhǔn)，提高朗讀教學(xué)的實(shí)效性與質(zhì)量目前，對(duì)于朗讀方面的評(píng)價(jià)沒(méi)有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)，還處在空白時(shí)期，還沒(méi)有形成評(píng)價(jià)體系,是被人遺忘與忽視的一個(gè)點(diǎn)。朗讀越來(lái)越被重視，都在呼喚讀的回歸，但怎么來(lái)衡量朗讀，學(xué)生朗讀水平如何檢測(cè)，并通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀的增量，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，還很少有人研究。所以建立有效、符合實(shí)際、可操作的朗讀評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提升朗讀教學(xué)的實(shí)效性與質(zhì)量尤為重要。㈢多元評(píng)價(jià)，豐富教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)多年來(lái)陳舊的教育觀念、教育思想、教育方法始終主導(dǎo)著教育行為，隨著新課改的實(shí)施，我們也在努力尋求一種新的、有效的評(píng)價(jià)模式。通過(guò)朗讀評(píng)價(jià)的研究,豐富教師多元化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和師生的朗讀水平，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。三、小學(xué)語(yǔ)文朗讀評(píng)價(jià)的基本策略新課程語(yǔ)文教材的實(shí)施,需要我們不斷改進(jìn)閱讀內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)，尤其是應(yīng)該把朗讀評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)工作、訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)抓,用評(píng)價(jià)策略促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。㈠改革朗讀教學(xué)方式《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版》中作了這樣的表述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！闭N2那么怎樣在教學(xué)中實(shí)施這種民主、平等、和諧的對(duì)話呢？平等民主的師生關(guān)系，是進(jìn)行有效對(duì)話的基礎(chǔ)。在對(duì)話教學(xué)中，教師要時(shí)刻把“學(xué)生為主”的理念貫穿其中，尊重學(xué)生，尊重個(gè)體差異，尊重他們的思維與話語(yǔ)。教師給每一位學(xué)生平等公平的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解，善于和學(xué)生對(duì)話,相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相互成長(zhǎng)。2?師生共同深入文本，是進(jìn)行有效對(duì)話的前提。教師與學(xué)生深入文本對(duì)話，形成教師、學(xué)生、文本、編者之間深度對(duì)話、交流、分享，形成良性有效的對(duì)話，才能更加透徹深入把握文章主旨、理解作者的情感和意志，這是進(jìn)行有效對(duì)話、有效學(xué)習(xí)、有效課堂的基礎(chǔ)。注重課堂的預(yù)設(shè)與生成，是進(jìn)行有效對(duì)話的關(guān)鍵。朗讀教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，課堂的預(yù)設(shè)必不可少,但是課堂中的生成更加精彩。教師要善于發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)學(xué)生不同的聲音、不同的體驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整自己的思路，引發(fā)學(xué)生對(duì)生成內(nèi)容的深入思考，將師生對(duì)話變得更加和諧、更加精彩，同時(shí)也將豐富課堂的容量和內(nèi)涵，提升教學(xué)的時(shí)效性。㈡激發(fā)和保持學(xué)生的朗讀興趣聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的重要素養(yǎng)，而“讀”在教學(xué)中起到很重要的作用。怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣呢?有效評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言、賞識(shí)的力量、靈活的策略、獎(jiǎng)勵(lì)的舉措等都將發(fā)揮積極的作用。㈢凸顯朗讀的多元評(píng)價(jià)語(yǔ)新課程改革突出了對(duì)朗讀評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀的評(píng)價(jià)?！奔矗┙處熞枚嘣脑u(píng)價(jià)語(yǔ)、及時(shí)評(píng)價(jià)與激勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提升學(xué)生的自信心與正向引導(dǎo)。（四培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生的坐姿、精神的專(zhuān)注力、情感的飽滿程度、每天的閱讀時(shí)間及閱讀量、使用默讀、快速瀏覽、大聲朗讀等閱讀技巧等方面的習(xí)慣培養(yǎng)，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。四、小學(xué)語(yǔ)文朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)㈠小學(xué)語(yǔ)文朗讀評(píng)價(jià)的總體要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版》在評(píng)價(jià)建議里說(shuō)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。”①2s正確就是指能用普通話標(biāo)準(zhǔn)音讀準(zhǔn)字音，不加字、不錯(cuò)字、不漏字，不用方言或口語(yǔ)進(jìn)行朗讀。流利指能在讀正確的基礎(chǔ)上，不結(jié)巴、不破讀、不重復(fù)、不顛倒、不唱讀，讀得語(yǔ)言流暢、吐字清晰、節(jié)奏得當(dāng)、連貫自然。有感情指根據(jù)文章的感情基調(diào)，讀出文章的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的節(jié)奏美、韻律美、語(yǔ)言美、情感美和個(gè)性之美。㈡小學(xué)語(yǔ)文朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)據(jù)據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀教學(xué)的階段目標(biāo)要求，各學(xué)段要有所側(cè)重。低年段側(cè)重句逗停頓，不唱讀；中年段側(cè)重邊讀邊悟，用不同的語(yǔ)氣讀；高年段側(cè)重文章表達(dá)的不同情感。低年段朗讀評(píng)價(jià)低年級(jí)按標(biāo)點(diǎn)讀出句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，注意句子的停頓。以口頭訓(xùn)練與評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。低年段朗讀評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)項(xiàng)目目標(biāo)要求具體要求自評(píng)組評(píng)師評(píng)讀正確流利字音準(zhǔn)確，不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不結(jié)巴，不唱讀。標(biāo)標(biāo)出段落標(biāo)出自然段序號(hào)圈圈畫(huà)詞語(yǔ)圈劃出會(huì)認(rèn)字的詞語(yǔ)注生字注音給會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的字注音注：(1)評(píng)價(jià)以星號(hào)為主，每項(xiàng)最多得三星。⑦對(duì)朗讀評(píng)價(jià)分為三個(gè)等級(jí)，以語(yǔ)言評(píng)價(jià)、星級(jí)評(píng)價(jià)為主要方式。☆達(dá)到字音正確和比較流利☆☆:大部分字音能讀正確，出現(xiàn)個(gè)別字音不準(zhǔn)和不太流利的情況☆:以加油代替合格或待合格，給學(xué)生留有發(fā)展的空間，激勵(lì)他在下一課的朗讀中繼續(xù)努力。&.中年段朗讀評(píng)價(jià)中年級(jí)在鞏固朗讀正確和語(yǔ)氣的基礎(chǔ)上，要求做到語(yǔ)言流暢、吐字清晰、節(jié)奏得當(dāng)、連貫自然，同時(shí)，能借助音樂(lè)、插圖有感情地朗讀。高年段朗讀評(píng)價(jià)中年段朗讀評(píng)價(jià)表類(lèi)別,Vr.反曰停頓重音語(yǔ)速情感評(píng)價(jià)得分備注:評(píng)介以☆☆☆來(lái)表示。每項(xiàng)最多三顆☆，得12個(gè)☆以上為A優(yōu)秀;得8-12個(gè)☆為B良好;得8個(gè)☆以下為C加油。高年級(jí)在低中段的基礎(chǔ)上，側(cè)重在重音、語(yǔ)速、情感與領(lǐng)悟等方面進(jìn)行綜合、把握。高年段朗讀評(píng)價(jià)表類(lèi)別攵曰重音停頓語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)節(jié)奏情感領(lǐng)悟程度整體感受等級(jí)評(píng)價(jià)備注:評(píng)價(jià)以☆☆☆來(lái)表示。每項(xiàng)最多三顆☆，得18個(gè)☆以上為A優(yōu)秀;得12-18個(gè)☆為B良好;得12個(gè)☆以下為C加油。說(shuō)明:：1)“發(fā)音”側(cè)重于聲音是否準(zhǔn)確、清晰、洪亮。低年段朗讀評(píng)價(jià)表(&“重音”側(cè)重于學(xué)生對(duì)于句子當(dāng)中重點(diǎn)詞句的把握和理解，逐漸體悟和揣摩作者的情感。(3“停頓”側(cè)重于學(xué)生能正確的斷句，基本能把握句子的停頓，尤其是依據(jù)標(biāo)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行基本的停頓。(.“語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)”側(cè)重于與文章的感情基調(diào)的吻合，通常表達(dá)的內(nèi)容如下表所示。小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)對(duì)照表語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)快速中速慢速聲調(diào)降調(diào)平調(diào)表達(dá)內(nèi)容熱烈，歡快、興奮、緊張敘述、說(shuō)明、議論平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶疑問(wèn)、反問(wèn)、驚異肯定、堅(jiān)決、贊美、祝福陳述、莊嚴(yán)、悲痛、冷淡此表只做參考，不作為考評(píng)的主要依據(jù),學(xué)生基本了解并運(yùn)用即可,不可過(guò)高要求，目的在于不斷訓(xùn)練，形成語(yǔ)感。以上朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是我們實(shí)踐操作所得，是一個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)不用的學(xué)生、不同的文章、不同的教與學(xué)的環(huán)境，應(yīng)有所調(diào)整變化，總體上以鼓勵(lì)、激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀好習(xí)慣。五、小學(xué)語(yǔ)文朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言的創(chuàng)意實(shí)踐朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就是教師在朗讀評(píng)價(jià)中使用的口頭語(yǔ)言或者書(shū)面語(yǔ)言。我在朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中重點(diǎn)研究了兩個(gè)方面:重視教師的即時(shí)評(píng)價(jià)、豐富教師多樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)。㈠重視教師語(yǔ)言的即時(shí)評(píng)價(jià)即時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生朗讀立即給予回應(yīng)、點(diǎn)撥、提示、糾正等評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生即知即改、即學(xué)即糾、即練即悟，促進(jìn)學(xué)生好習(xí)慣的形成。即時(shí)評(píng)價(jià)可以采用以下幾種評(píng)價(jià)語(yǔ)：情景評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中教師可以針對(duì)一定朗讀情境做出必要的反饋。如，我在執(zhí)教《草船借箭》一文時(shí)，學(xué)生讀到:“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清?！睂W(xué)生讀的不到位，我靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)牽引問(wèn)到：“聽(tīng)了你的話，怎么感覺(jué)這霧小了些呢?你能不能再來(lái)一次,使霧更濃些?”那學(xué)生再讀，果然讀出大霧漫天的感覺(jué)。幽默評(píng)價(jià)。教師善于用充滿童趣的語(yǔ)言、富有兒童化的語(yǔ)言、富有幽默感的語(yǔ)言，營(yíng)造與他們心靈相適應(yīng)的情境，也能活躍課堂氣氛。如《海底世界》中有一段寫(xiě)海底動(dòng)物的“竊竊私語(yǔ)”。一位學(xué)生讀得過(guò)于響亮，教師聽(tīng)后說(shuō):“你這么讀，小動(dòng)物都被你嚇跑了?！币幌伦永藥熒g的距離。激勵(lì)評(píng)價(jià)。有一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言形式多樣、豐富多彩，用最能抓住學(xué)生心理的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生朗讀得十分出色時(shí)，教師可充滿激情地這樣評(píng)價(jià)：“你讀得聲情并茂、語(yǔ)言鏗鏘有力，讓心陶醉不已啊在評(píng)價(jià)中教師一定要真誠(chéng)，發(fā)自肺腑，不能虛情假意,不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。修辭評(píng)價(jià)?！豆鹆稚剿芬晃闹杏芯浔扔骶洌骸袄旖乃骒o啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠教師在學(xué)生讀完后評(píng)價(jià):“你讀得入情入境，聲情并茂,你的聲音如百靈鳥(niǎo)一樣婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，真如舟行碧波上,人在畫(huà)中游呀?！边\(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法來(lái)評(píng)價(jià)，也能委婉柔和地評(píng)議學(xué)生，更能讓學(xué)生體悟語(yǔ)言文字之美。㈡豐富教師多樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)卡耐基曾說(shuō):“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)課堂上，老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)、贊許的眼神、滿意的微笑，都能使學(xué)生感受到尊重、贊許、肯定、關(guān)懷，讓課堂氣氛和諧愉悅。善于引導(dǎo),讓學(xué)生敢讀。萬(wàn)事開(kāi)頭難，就像我們大多數(shù)人剛開(kāi)始學(xué)說(shuō)話時(shí)一樣，教師要善于鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，激發(fā)學(xué)生大聲朗讀的閱讀習(xí)慣,給學(xué)生克服膽小、聲音不洪亮、語(yǔ)言結(jié)巴的改正機(jī)會(huì),讓他們敢讀、愿讀,不怕讀，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如：這段話寫(xiě)的真美，如果你能用聲情并茂的語(yǔ)言讀出來(lái),那大家肯定會(huì)陶醉的。：剛才老師一直讀不出賣(mài)火柴小女孩內(nèi)心的凄苦孤獨(dú)聲音，你能讀出來(lái)嗎？”“小小科學(xué)家法布爾,老師相信你肯定會(huì)將《蟋蟀的住宅》第五自然段讀的非常引人入勝?！苯處熞朴谝龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生朗讀的自信和勇氣。巧用啟發(fā),讓學(xué)生善讀。一個(gè)出色的教師要善于運(yùn)用自己的技巧和智慧來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生,引導(dǎo)他們善讀。我在執(zhí)教《別了，我愛(ài)的中國(guó)》時(shí)，指明一同學(xué)朗讀“如果它們那時(shí)候,還沒(méi)有退出中國(guó)海，還沒(méi)有被我們趕出去，那么，來(lái)，勇士們,我將加入你們的隊(duì)伍，以更勇猛的力量去驅(qū)逐它們，毀滅它們！這是我的誓言”的片斷,學(xué)生已經(jīng)知道這段話要讀得堅(jiān)定有力，可他卻急急忙忙就是讀不好。我說(shuō):“老師教你一個(gè)辦法，你閉上眼睛，深深地吸一口氣，再慢慢地呼出來(lái)，然后睜開(kāi)眼睛再讀?！薄拔站o拳頭,一邊讀一邊揮動(dòng)拳頭，看是否好一些。”當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，教師就需要運(yùn)用啟發(fā)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生真真切切地走進(jìn)文本，把作者的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，讀出感情。評(píng)價(jià)有度,讓學(xué)生樂(lè)讀。雖然肯定與表?yè)P(yáng)能使學(xué)生體驗(yàn)到成功與喜悅，但也不能一味地唱贊歌,要用客觀公正、謹(jǐn)慎嚴(yán)謹(jǐn)、敏捷有效的語(yǔ)言恰如其分地評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn),指出不足，要評(píng)價(jià)有度，讓學(xué)生樂(lè)讀。人教版課標(biāo)本第九冊(cè)課文第二十二課《狼牙山五壯士》中有這么幾句話：“狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號(hào)聲：’打倒日本帝國(guó)主義！,：中國(guó)共產(chǎn)黨（dan#萬(wàn)歲！’?！弊鳛榻處煟瑧?yīng)該指出“這是五壯士面對(duì)敵人，出色地完成了任務(wù)，在彈盡糧絕的情況，寧死不作亡國(guó)奴，寧死不屈、視死如歸、英勇獻(xiàn)身的英雄氣概。這是一種吶喊,這是一種英雄的悲壯，這是一種堅(jiān)定的信心,這聲音應(yīng)該鏗鏘有力、信心十足!應(yīng)該有力度、有氣勢(shì)、有情感,應(yīng)該驚天動(dòng)地，氣壯山河!”這樣一來(lái)，學(xué)生理解課文、朗讀課文的深度就有了，情感就有了，一種對(duì)英雄的敬佩與對(duì)和平生活的珍惜也就油然而生了。尊重個(gè)性,讓學(xué)生品讀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。！222學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況、家庭背景、行為習(xí)慣等不同，以至于每個(gè)人對(duì)待語(yǔ)言文字的體驗(yàn)也不同。教師應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀、有創(chuàng)意的閱讀，促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生朗誦胡宏偉老師作詞《長(zhǎng)江之歌》時(shí):“你從雪山走來(lái)，春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概”，師生對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的理解迥異和個(gè)人感知不同，對(duì)于這首詩(shī)，朗讀時(shí)所采取的重音、聲調(diào)和快慢不盡相同，所以教師不可強(qiáng)求一致。六、小學(xué)語(yǔ)文朗讀評(píng)價(jià)方式的

多元化探索㈠評(píng)價(jià)主體的多元化以學(xué)生為主體的課堂模式呼喚評(píng)價(jià)主體的多元化，多元的評(píng)價(jià)主體有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和激情，也適應(yīng)了文本多元解讀、個(gè)性化閱讀的要求，有助于發(fā)展學(xué)生探究力與學(xué)習(xí)力。教師評(píng)價(jià)學(xué)生教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中一方面要看到學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)和激勵(lì)，提升學(xué)生朗讀的積極性，另一方面也要客觀地糾正學(xué)生朗讀的缺點(diǎn)，提升學(xué)生的朗讀水平和質(zhì)量。學(xué)生自我評(píng)價(jià)就是讓朗讀者對(duì)自己的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)：自己怎樣運(yùn)用基本語(yǔ)言技巧及效果?哪里讀得較成功，哪里還不知該如何讀？引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的不足,更加深入地認(rèn)識(shí)自我，完善自我。學(xué)生相互評(píng)價(jià)學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，既可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，又可以清晰地認(rèn)識(shí)自己和他人。學(xué)生間的心理與認(rèn)知程度相近，更容易發(fā)現(xiàn)大家間的問(wèn)題，相互評(píng)議、易于接受。學(xué)生評(píng)價(jià)教師學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)教材、對(duì)教學(xué)過(guò)程都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要將平等、民主、寬松、和諧的氛圍帶入朗讀評(píng)價(jià)中，給學(xué)生評(píng)議自己的機(jī)會(huì)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相互提升,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。小學(xué)常見(jiàn)朗讀組織形式表組織形式說(shuō) 明“師讀生評(píng)”式老師讀，全班同學(xué)對(duì)老師評(píng)價(jià)“一讀一評(píng)”式同桌的兩個(gè)同學(xué)，一人讀，另一人評(píng)價(jià)，然后交換“一讀三評(píng)”式前后四個(gè)同學(xué)為一小組，一個(gè)讀，另三人評(píng)價(jià),然后依次交換“一讀全評(píng)”式一人讀，全班評(píng)價(jià)，當(dāng)然包括老師“幾讀全評(píng)”式把文章分成幾個(gè)部分，交替式朗讀，全班師生評(píng)議。㈡朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式單調(diào)的朗讀評(píng)價(jià)方式容易讓學(xué)生喪失興趣，感到厭煩。在教學(xué)中，形式多樣的評(píng)價(jià)方式更能激起學(xué)生的興趣和興奮點(diǎn)，教師要常變常新、不斷創(chuàng)新。比較評(píng)價(jià)用于兩種或兩種以上的意見(jiàn)時(shí)，相互比較、甄別進(jìn)行評(píng)議。如：在第八冊(cè)《一定要爭(zhēng)氣》中，童第周說(shuō)的兩句話中，都有“一定要爭(zhēng)氣,，有些學(xué)生就簡(jiǎn)單地認(rèn)為應(yīng)該讀出重音。這時(shí)，采用比較法，找出兩個(gè)“爭(zhēng)氣“的不同點(diǎn)，聯(lián)系課文,在比較中理解、在比較中體驗(yàn),在實(shí)踐中領(lǐng)悟，明確第一次是為自己爭(zhēng)氣，第二次是為祖國(guó)爭(zhēng)氣,所以語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈。補(bǔ)充評(píng)價(jià)當(dāng)學(xué)生發(fā)言后，補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn),以便更加深刻地理解文意，把握情感?！八腴]著眼睛，阿諛?lè)畛械攸c(diǎn)頭哈腰，又是辯解，又是討好，又是發(fā)誓。他還把狼那狡猾、兇惡的的真面目也讀出來(lái)了！”看，學(xué)生能補(bǔ)充得那么細(xì)致傳神，真正地體會(huì)了文章。建議性評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生的朗讀狀況，或就某個(gè)問(wèn)題提出建議,或?qū)ふ仪‘?dāng)?shù)亟鉀Q問(wèn)題的辦法和意見(jiàn)。如：一位學(xué)生朗讀完后，教師很巧妙地問(wèn):“小朋友,你覺(jué)得這位同學(xué)的朗讀哪些地方值得你學(xué)習(xí)呢?哪些地方你認(rèn)為怎樣讀會(huì)更好?”一則肯定了那位朗讀的學(xué)生，他的自尊不會(huì)受到傷害，二則很婉轉(zhuǎn)地暗示學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題。這樣，其他學(xué)生馬上會(huì)及時(shí)提出建議，這位學(xué)生也會(huì)很容易地接受。創(chuàng)造性評(píng)價(jià)面對(duì)統(tǒng)一、齊聲合一的評(píng)價(jià)發(fā)表個(gè)人特有的見(jiàn)解,注重獨(dú)特體驗(yàn)。如《小猴子下山》一課，往往只有教師一個(gè)人評(píng)價(jià)時(shí)，可能只會(huì)評(píng)說(shuō)：“你們讀出了猴子的貪心。：你們讀出了猴子的可愛(ài)。,……有的學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō):“他讀出了這猴子永遠(yuǎn)都不滿足現(xiàn)狀，有新的追求、有新的目標(biāo)，讀出了它的進(jìn)取精神?！闭б宦?tīng),有點(diǎn)膛目結(jié)舌，可一細(xì)辨，確實(shí)很在理。正因?yàn)閷W(xué)生參與了評(píng)價(jià)，才迸出了這樣的智慧火花。5?獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)在《小壁虎借尾巴》這課,我還注意利用各種學(xué)生們喜歡的貼畫(huà)、微笑、印章、大拇指等小標(biāo)志對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行肯定性、獎(jiǎng)勵(lì)性的評(píng)價(jià)。還可以利用朗讀積分卡，達(dá)到一定分值的學(xué)生可以換取圖書(shū)等評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,樹(shù)立自信，促進(jìn)他們朗讀能力的發(fā)展。6?活動(dòng)性評(píng)價(jià)可以利用學(xué)校的經(jīng)典誦讀、詩(shī)歌朗誦、演講比賽、課本劇表演、讀書(shū)音樂(lè)會(huì)、閱讀分享等活動(dòng)形式開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。㈢朗讀評(píng)價(jià)的工具為了更好地做好小學(xué)語(yǔ)文朗讀評(píng)價(jià)工作，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向、激勵(lì)的功能和作用，促進(jìn)教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，從而提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)整班、整個(gè)年級(jí)或整個(gè)學(xué)校的朗讀水平，我們制定了如下評(píng)價(jià)量表。1.加強(qiáng)口頭評(píng)價(jià)%口頭評(píng)價(jià)”，就是指教師用口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不做書(shū)面要求，在課堂中隨機(jī)評(píng)價(jià)，及時(shí)訓(xùn)練,側(cè)重于指導(dǎo)、激趣。中、高年級(jí)朗讀能力口頭評(píng)價(jià)參照表序號(hào)項(xiàng)目基本要求形式等級(jí)（優(yōu)良中差1讀錯(cuò)字的數(shù)量（含錯(cuò)四聲、漏字、添字朗讀700字的文章，三、四、五、八年級(jí)分別不超過(guò)25、20、15、10個(gè)為合格自評(píng)組評(píng)師評(píng)2讀破句的數(shù)量朗讀700字的文章，三、四、五、八年級(jí)分別不超過(guò)12、10、8、6處為合格自評(píng)組評(píng)師評(píng)3朗讀全文所需時(shí)間朗讀700字的文章，三、四、五、八年級(jí)分別不超過(guò)7、6、5、4分鐘為合格自評(píng)組評(píng)師評(píng)備注（11以上三項(xiàng)只要有一項(xiàng)不合格，均視為不合格，即為差的等級(jí)。（2在正確、流利達(dá)到合格的基礎(chǔ)上，再根據(jù)朗讀是否有感情評(píng)定優(yōu)秀、良好。（3師評(píng)也可讓部分學(xué)生參與打分，以便讓學(xué)生明確自己的比值。（4一、二年級(jí)的學(xué)生可根據(jù)此表參照?qǐng)?zhí)行。注重書(shū)面量化評(píng)價(jià)所謂“書(shū)面量化評(píng)價(jià)”，就是把評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及分值等逐項(xiàng)量化，給學(xué)生較具體的評(píng)價(jià)。這個(gè)方法多用于朗讀專(zhuān)項(xiàng)檢測(cè)與考核，偏重于衡量學(xué)生朗讀水平。朗讀實(shí)踐評(píng)價(jià)在平時(shí)練習(xí)和期末檢測(cè)中，我們還可以增加一些朗讀評(píng)價(jià)題。出題形式可以多樣化:判斷題、選擇題、填空題、搭配題等均可。小學(xué)語(yǔ)文朗讀量化評(píng)價(jià)表\項(xiàng)目?jī)?nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分值評(píng)價(jià)分析具體標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)分得分總分等級(jí)正確20分不用口語(yǔ)、方言讀43.532.5不丟字和添字43.532.5不讀錯(cuò)字43.532.5不改字43.532.5能運(yùn)用音變43.532.5流利30分不讀破句6543不結(jié)巴6543不顛倒6543不重復(fù)6543不指讀、頓讀、唱讀6543有感情50分語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)10987停頓節(jié)奏10