第二章 現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念及理論基礎(chǔ)(2010年)

第一節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)的有關(guān)概念第二節(jié)視聽教學論第三節(jié)傳播理論第四節(jié)學習理論第五節(jié)系統(tǒng)科學理論第二章現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念及理論基礎(chǔ)一、現(xiàn)代教育技術(shù)的有關(guān)概念及發(fā)展歷史1、信息技術(shù)2、教育信息化3、現(xiàn)代教育技術(shù)4、教育技術(shù)的發(fā)展簡況1、信息技術(shù)信息技術(shù)是指研究信息的產(chǎn)生、獲取、度量、傳輸、變換、處理、識別和應用的科學技術(shù)。

應用在教育領(lǐng)域的信息技術(shù)主要包括：數(shù)字音像技術(shù)、人工智能技術(shù)、計算機局域網(wǎng)技術(shù)、因特網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)。2、教育信息化

《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：要大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化和教育信息化程度。教育信息化是指在教育與教學的各個領(lǐng)域中，積極開發(fā)并充分應用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)適應信息社會需求的人才，以推動教育現(xiàn)代化進程。

教育——按照一定的目的要求，對受教育者的德育、智育、體育、美育等方面施以影響的一種社會實踐活動。技術(shù)——為社會生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務的、供人類利用和改造自然的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和。教育技術(shù)——人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，分為有形技術(shù)和無形技術(shù)。3、教育技術(shù)的含義

教育技術(shù)是對學習過程和學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與實踐。研究對象：學習過程和學習資源。研究內(nèi)容：設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與實踐。1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會對教育技術(shù)的最新定義（1）視聽教育。20世紀初在美國興起。（2）程序教學。20世紀50年代在美國興起。（3）語言實驗室教學。20世紀50年代在美國興起。（4）電視教育。20世紀50年代中期在美國開始發(fā)展電視教育。（5）計算機輔助教學（CAI）。興起于20世紀50年代末。具有靈活性和人機交互作用，彌補了原來教學機器的不足。

4、教育技術(shù)發(fā)展簡況科學技術(shù)的進步與教育技術(shù)的發(fā)展功能20世紀20年代年代無聲電影錄音電影電視程序教學機錄像衛(wèi)星CAI多媒體人工智能因特網(wǎng)虛擬現(xiàn)實虛擬社區(qū)虛擬化階段數(shù)字化階段系統(tǒng)化階段發(fā)展階段初級階段起步階段30—4050—6070—809021世紀初

國外教育技術(shù)發(fā)展情況階段時間新媒體的引入新理論的引入或產(chǎn)生萌芽階段

19世紀未幻燈紐期《大教學論》起步階段20世紀20年代無聲電影、播音《學校中的視覺教育》初期發(fā)展階段20世紀30-40年代有聲電影、錄音戴爾的經(jīng)驗之塔迅速發(fā)展階段20世紀50-60年代電視、計算機、香農(nóng)的傳播理論程序教學器錄像教學系統(tǒng)信息論系統(tǒng)發(fā)展階段20世紀70年代后計算機教學系統(tǒng)系統(tǒng)論衛(wèi)星傳播教學系統(tǒng)控制論

第一次世界大戰(zhàn)后，為了克服“言語主義”的弊端，在美國興起了視聽教學運動。展品、立體照片、膠卷、幻燈片、無聲電影、學習圖片、圖表、有聲電影、錄音機和其它教學材料在教育、教學中的大量運用，向?qū)W生展示了生動的視聽形象。二、視聽教學論視聽教學論

主要代表人物：

美國俄亥俄立州大學教育研究所課程研究室主任愛德加.戴爾及韋伯、霍本。初期的視覺教學論戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論

詞語抽象的經(jīng)驗符號視覺符號靜態(tài)圖畫錄音、無線電電影電視觀察的經(jīng)驗參觀展覽室外旅行觀摩示范游戲的經(jīng)驗設(shè)計的經(jīng)驗做的經(jīng)驗有目的的直接經(jīng)驗

第一、“塔”基的學習經(jīng)驗最具體，越向上越抽象。該塔是教師根據(jù)學生需求和能力，根據(jù)教學任務、性質(zhì)選擇合適媒體的理論指南。第二、“塔”的分類基礎(chǔ)——具體或抽象的程度與學習的難易無關(guān)。各類學習經(jīng)驗相互聯(lián)系、相互滲透，教學中應充分利用各種學習途徑，使學習者的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗產(chǎn)生有機聯(lián)系。戴爾“經(jīng)驗之塔”理論的要點

第三、教學應從具體入手，逐步抽象，防止“言語主義”——從概念到概念的做法。學習間接經(jīng)驗盡可能以直接經(jīng)驗作為充實的基礎(chǔ)。第四、每個人的經(jīng)歷都受時空限制，每個人都有許多難以獲得的直接經(jīng)驗。位于塔腰階層的視聽教學媒體能給學習者提供一種替代經(jīng)驗，有助于突破時空界限，彌補各種直接經(jīng)驗的不足。替代學習經(jīng)驗的思想是教學媒體應用于教學過程的主要理論依據(jù).舉例:第一、把學習經(jīng)驗分為具體與抽象，提出學習應由生動直觀向抽象思維發(fā)展，符合人類認識的規(guī)律，提出了教學中應用視聽教材的理論依據(jù)。第二、提出了視聽教材分類的理論依據(jù)。即以其所能提供的學習經(jīng)驗的具體或抽象程度分類，這對后來進行的教學媒體的分類及教學媒體的選擇研究奠定了基礎(chǔ)。第三、視聽教材必須與課程相結(jié)合。視聽教學論對教育技術(shù)的作用

第一、僅重視視聽教材本身的作用，而忽略了視聽教材的設(shè)計、開發(fā)、制作、評價以及管理等方面。第二、把教材置于輔助地位，當成輔助教學的工具，在這種“教具論”的思想指導下，其在教學改革中的作用是有限的。視聽教學論的局限

視覺媒體能夠提供具體有效的學習經(jīng)驗：視覺媒體的分類應以其所能提供的學習經(jīng)驗的具體程度為依據(jù)；視覺材料的使用要與課程有機結(jié)合。韋伯和霍本的理論核心

傳播是利用傳播媒體把信息從信息源傳遞到受益者的過程。傳播是一種社會行為，具有傳播信息、協(xié)調(diào)行為、教育、娛樂等社會功能。教育是一種的目的、有組織的傳播活動，教育傳播是一種以培養(yǎng)和訓練人為目的而進行的傳播活動。三、傳播理論

傳播是一個動態(tài)的過程，深入研究傳播的有效方法之一，是通過科學的抽象，把傳播的全過程分解成若干組成要素，然后分別研究各個組成要素在傳播過程中所起的地位和作用，以及這些要素之間的相互聯(lián)系和作用，并用最簡要的方式描述出來。即模式分析方法。傳播理論拉斯韋爾的“5W”模式

Who？----------傳播者SaySWhat？---------------

信息InWhichChannel？-----------------------

媒體ToWhom？---------------

受信者WithWhatEffect？----------------------

效果返回香農(nóng)—韋弗模式此外還有施拉姆模式、貝羅模式等信息源信息發(fā)射器信號信道接受到的信號接收器信息信息接受者（編碼）噪聲（解碼）四、學習理論

心理學中最古老、最核心的領(lǐng)域之一。主要研究學習是如何發(fā)生的、學習是一個什么樣的過程、如何才能進行有效的學習等學習問題。學習理論1875年，德國心理學家Ebbinghaus(1850-1909)，發(fā)表論文“論記憶(OnMemory)”，開始了對學習理論的研究，經(jīng)過了一百多年，形成了學習理論的兩大陣營：行為的：Thorndike的聯(lián)結(jié)主義、Pavlov的條件反射說及Skinner的操作條件作用理論等等S——R認知的：Gestalt理論、Simon的信息加工理論及Bandura的社會學習理論

S——O——R巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學說和華生行為主義（S—R）

桑代克的聯(lián)結(jié)主義：學習的本質(zhì)在于形成刺激—反應聯(lián)結(jié)；人和動物遵守同樣的學習律；學習的過程是盲目的嘗試與錯誤的漸進過程；學習應遵循三條重要的學習原則。即準備律（學習開始前的預備定勢）；學習律（學會了的反應的重復將增加刺激反應之間的聯(lián)結(jié)）；效果律（動作—滿意變化---動作的重復性增加；反之重復性減少）獎勵是影響學習的主要因素。行為主義學習理論

斯金納被譽為當代程序教學運動之父。他認為：學習中重要的是跟隨反應之后的刺激；人類的學習可看成是操作，要改變行為，只需對你所期待的行為出現(xiàn)時，即立即強化，再出現(xiàn)，再強化，該行為再發(fā)生的概率就會上升。斯金納的操作性條件發(fā)射學說：（S）—R—S向?qū)W習者呈示一個小單元的信息作為刺激；學習者通過填空或回答問題的方式作出反應；反饋系統(tǒng)對反應作出評價；若反應錯誤，告訴學習者錯誤的原因；若學習者正確回答，則反應得到強化；進入第二個信息的學習。如此刺激、反應、強化的過程不斷反復，直到學習者完成一個程序的學習。舉例:斯金納程序教學的基本方法：

格式塔（完形）學習理論：思維是整體的有意義的知覺，而不是聯(lián)結(jié)起來的表象的聚集。托爾曼符號學習論：學習是有目的的；學習是對“符號—完形”的認識；學習是在頭腦中形成一幅“認知地圖”，即目標、對象、手段三者聯(lián)系在一起的認知結(jié)構(gòu)；提出S—O—R學習公式，O是機體內(nèi)部的變化。布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論：強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的重要性，學習的準備性，思維的價值，和學習的動機。提倡在教學中使用發(fā)現(xiàn)學習法，讓學生進行發(fā)現(xiàn)學習。認知派學習理論要點：強調(diào)學習者的主動性、建構(gòu)性；把學習分為初級和高級學習；提出了自上而下的教學設(shè)計及知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念的思想以及改變教學脫離實際情況的情景性教學等等新觀念。代表人物：皮亞杰、布魯納、維果斯基構(gòu)建主義學習理論學習理論行為主義學習理論強調(diào)刺激--反應，把學習者看作是對外部刺激作出被動反應、即作為知識灌輸對象認知主義學習理論強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程，把學習者看作是信息加工主體建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者與環(huán)境的交互作用(同化、順應)通過有意義的自行建構(gòu)獲得學習知識學習過程準備階段形成與獲得遷移注意期待檢索選擇性知覺編碼檢索與反應強化提示檢索線索一般化喚起注意傳遞目標產(chǎn)生聯(lián)想提供刺激引導學習促成反應進行反饋給出評價促進遷移教學的九個事件信息論控制論系統(tǒng)論五、系統(tǒng)科學理論

概念：研究系統(tǒng)中信息的計量、傳遞、變換貯存和使用規(guī)律的科學。四次信息革命對現(xiàn)代教育技術(shù)的影響：第一次：文字的產(chǎn)生。第二次：紙張和印刷術(shù)的發(fā)明。使教學媒體從單純的語言媒體進入文字和印刷媒體階段；第三次：電訊技術(shù)（電報、電話、廣播、攝影、幻燈、電視、錄音、錄像等）的發(fā)展。第四次：電子計算機和人工智能的發(fā)展。使教學媒進入了電子傳播媒體階段。信息論

控制論是關(guān)于生物系統(tǒng)和機器系統(tǒng)中的控制和通訊的科學?？刂凭褪峭ㄟ^反饋實現(xiàn)有目的的活動。教學過程實質(zhì)上就是教育信息的傳播和反饋的過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實踐的出發(fā)點和歸宿都在于優(yōu)化教學設(shè)計和教學過程。舉例:控制論

計算機輔助教學就是通過計算機的及時反饋來強化、重復、控制與調(diào)整教學信息，從而達到預定的教學目標。通過控制，可以實現(xiàn)用機器來替人腦的部分功能；用電腦思維去完成人腦思維才能完成的工作。因此，控制論