5篇四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)參考

5篇四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)參考數(shù)學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵就是運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，造就學(xué)生自學(xué)實(shí)力。那么，今日我就整理了五篇優(yōu)秀的四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)，盼望對(duì)大家的工作和學(xué)習(xí)有協(xié)助，歡送閱讀!

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)篇一

敏捷課堂：課堂生成也可以是老師的靈機(jī)一動(dòng)

老師教學(xué)須要細(xì)心備課，既要備教材，還要備學(xué)生。盡管有時(shí)已經(jīng)在備課上花了一些功夫，可是課堂中還是不斷有問題產(chǎn)生。我們通常狀況下把它稱為課堂生成。動(dòng)態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升。精確處理課堂生成，會(huì)使課堂更精彩。

今日我們講的是圓錐的體積。原來的每次試驗(yàn)，都是采納細(xì)沙，可是最近搬辦公室，原來的細(xì)沙沒有剛好搬過來，因此，這次我用的是有顏色的水。

先讓學(xué)生視察要想求圓錐的體積，怎么辦?猜測(cè)可以轉(zhuǎn)化成圓柱體。為了便利探究，我們采納等底等高的的圓柱和圓錐來探究。并出示探究活動(dòng)要求。在探究的過程中，當(dāng)學(xué)生看到第一次將圓錐中的水倒入到圓柱中，恰好是圓柱體積的三分之一的時(shí)候(圓柱體上面標(biāo)出了三分之一和三分之二處)，都感到很驚異，第三次倒入之后，看到圓柱體內(nèi)裝滿水，竟自發(fā)的鼓起掌來。學(xué)生是喜愛做試驗(yàn)，讓事實(shí)說話，用自己的眼睛看到的結(jié)論和教師告知的是不一樣的。這時(shí)候已經(jīng)總結(jié)出來了，等底等高的圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。讓學(xué)生表達(dá)出試驗(yàn)的結(jié)論之后，我設(shè)計(jì)的是進(jìn)展相關(guān)的練習(xí)，可是學(xué)生意猶未盡，盼望把水一次一次的再倒回去?？吹綄W(xué)生的心情高漲，我起先操作。把圓柱體內(nèi)的水倒入到圓錐體中，圓柱體內(nèi)的水恰好少了三分之一，還剩下三分之二。當(dāng)我看到圓柱體內(nèi)水占圓柱體積的三分之二的時(shí)候，我靈機(jī)一動(dòng)，突然想到這樣的一個(gè)題目：

把一個(gè)圓柱體削成一個(gè)和它等底等高的圓錐，以下哪個(gè)選項(xiàng)是不正確的：

A削去的局部是原來體積的1/3;

B削去的局部是剩下體積的1/2;

C剩下的體積是原來圓柱體積的2/3;

D剩下的體積是削去體積的1/3。

這樣的題目經(jīng)常考察，這里有三局部：原來的圓柱，削好的圓錐和剩下的材料。這個(gè)問題學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)，總是找不到這三者之間的關(guān)系。這個(gè)情景正好能讓學(xué)生明白這個(gè)道理，學(xué)生看到圓錐體中的水和剩下的圓柱體內(nèi)的水，一目了然。

在備課的時(shí)候，不是這樣支配的，但是當(dāng)課堂的情景出現(xiàn)的時(shí)候，老師可以依據(jù)情景變更自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵照課堂生成進(jìn)展授課，有時(shí)會(huì)有意外收獲。我想我的學(xué)生在以后遇到這個(gè)題目的時(shí)候，會(huì)想到今日做的試驗(yàn)。

我前幾天聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課，一位教師的設(shè)計(jì)是這樣的：讓學(xué)生在等待上課的時(shí)間出示口算卡片，讓每位學(xué)生計(jì)算一道題。這個(gè)設(shè)計(jì)很符合一年級(jí)的教學(xué)，也有數(shù)學(xué)味?？墒怯捎诜N.種緣由上課鈴響了才組織課堂?？墒撬耘f遵照自己設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，讓每位學(xué)生開小火車計(jì)算一道口算題，耽擱了許多時(shí)間，也是剛起先上課就感到有些枯燥。事實(shí)上，這個(gè)時(shí)候可以變更教學(xué)設(shè)計(jì)，讓一列或兩列學(xué)生計(jì)算，干脆進(jìn)展下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師要有能夠依據(jù)實(shí)際狀況隨時(shí)變更教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)機(jī)靈。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)篇二

由于本課教學(xué)內(nèi)容是線的相識(shí)，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)直線、射線、線段理解起來有必須的困難，不簡(jiǎn)單駕馭它們的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的相識(shí)直線、射線和線段，我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的：

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

起先就讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么?火車的軌道是怎樣的?斑馬線是怎樣的?等等這樣的問題能造就學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問，如從三個(gè)圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段，學(xué)生從直觀到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)問的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生更好的駕馭學(xué)問而且符合學(xué)生開展的認(rèn)知體系。這樣的情景設(shè)計(jì)即完成了連接了新課內(nèi)容，造就了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的踴躍性。

2、小組合作、深化探究：

在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上，說一說三種線的特點(diǎn)(獨(dú)立思索3分鐘)，用自己的話說你想到什么就說什么，讓學(xué)生放開心扉，對(duì)三種線的理解究竟是怎樣的，再通過小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí)。完全在學(xué)生開放的情景模式下綻開。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒有獨(dú)立思索的時(shí)間，這樣的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為是不完備的，是不以不同學(xué)生開展為根底的。假設(shè)說在小組合作前沒有學(xué)生的獨(dú)立思索時(shí)間，這往往是優(yōu)等生的專利，而后進(jìn)生只能是跟著走路沒思索。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們相互溝通說一說，逐步引導(dǎo)從端點(diǎn)、長度、與直線的關(guān)系中說一說。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要，這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。輕負(fù)高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)永恒話題，我們不能脫離這個(gè)目標(biāo)。

3、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì)規(guī)律。

讓學(xué)生動(dòng)手操作，表達(dá)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會(huì)通過一點(diǎn)能畫多數(shù)條直線，過兩點(diǎn)只能畫一條直線，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)展視察、試驗(yàn)、推測(cè)、驗(yàn)證、推理和溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的特性特點(diǎn)。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)篇三

小學(xué)四年級(jí)，正是過渡時(shí)期。必需造就良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛。但是，要想讓學(xué)生一堂課35分聚精會(huì)神的聽講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到。教師講課的時(shí)候必需讓他們把焦點(diǎn)放在教師身上。

對(duì)于優(yōu)生有的機(jī)靈男生很好動(dòng)，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要成功之中。我曾經(jīng)教過鄭煊，他就是特別機(jī)靈。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于他的不細(xì)心，很少全做對(duì)。所以我就用這點(diǎn)來教育他不要總認(rèn)為自己機(jī)靈就可以不虛心學(xué)習(xí)。假如打擊他一次上課就能好幾天。所以對(duì)于優(yōu)生上課也應(yīng)當(dāng)多關(guān)注些。

對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時(shí)你把他叫起來。他根本不知道你講哪提示他們留意聽，多組織課堂教學(xué)。

而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有盼望，嘗到勝利的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成果就要適時(shí)的表揚(yáng)。讓他們覺得教師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有盼望的。用愛心暖和他們，讓他們體驗(yàn)到愛。并且要想他們勝利就得在課下時(shí)間多協(xié)助他們。本身他們根底不好很簡(jiǎn)單堅(jiān)持不居處以多給他們講一些特別簡(jiǎn)潔的學(xué)問，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為老師在上課的時(shí)候說話要和聲細(xì)語。營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多焦急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐性的講解。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)篇四

教數(shù)學(xué)這么多年，我始終有個(gè)困惑：不管帶哪屆孩子，我都是花更多的心思去關(guān)注并協(xié)助看似弱勢(shì)的學(xué)生。上課回答下列問題的時(shí)機(jī)讓給他們，課堂作業(yè)時(shí)巡察的時(shí)間擠給他們，批改作業(yè)的大局部精力投給他們，甚至因?yàn)樗麄兛赡茉俾犚淮尉蜁?huì)懂，不惜占用課堂時(shí)間反復(fù)地講給他們聽?？刹还茉鯓优?，結(jié)果總是令我大失所望，學(xué)問駕馭仍是含敷衍糊，作業(yè)仍是錯(cuò)誤百出，成果自然一塌糊涂。

我百思不得其解，漸漸以為班容量的不斷擴(kuò)大、家長素養(yǎng)客觀偏低(本班家長96%無穩(wěn)定職業(yè)，多數(shù)以打工為生，普遍學(xué)問水平偏低)而新課程所支配的課時(shí)又沒有輔差時(shí)間，這是班內(nèi)不斷出現(xiàn)學(xué)困生的主要緣由，出現(xiàn)學(xué)困生缺乏為奇，但一次體育課中孩子們的表現(xiàn)卻深深觸動(dòng)了我：

一次體育課，突然獲知體育教師請(qǐng)假不在，孩子們個(gè)個(gè)像霜打的茄子焉了?？粗麄儽^的神情，我爽性自薦當(dāng)一回體育教師，帶著孩子們做打算活動(dòng)、嬉戲、練武術(shù)在朝氣蓬勃的歡樂氣氛中我發(fā)覺竟沒有一個(gè)孩子落伍。嬉戲中他們是那么團(tuán)結(jié)努力，做動(dòng)作時(shí)雖然參差不齊，卻看得出他們每一個(gè)都在力求做得標(biāo)準(zhǔn)為什么全部的孩子在體育課中表現(xiàn)得那么優(yōu)秀?在百思不得其解中是教育家蘇霍姆林斯基的《給老師的101條建議》給了我啟發(fā)。書中的“請(qǐng)記?。簺]有也不行能有抽象的學(xué)生”一節(jié)，蘇氏的觀點(diǎn)令我茅塞頓開。蘇氏認(rèn)為“不存在什么對(duì)全部學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件”，他告誡我們要記?。簺]有也不行能有抽象的學(xué)生?！翱梢园呀虒W(xué)和教育的全部規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的?！崩蠋煂?duì)學(xué)生的教育就須要個(gè)別對(duì)待。

這樣，每個(gè)學(xué)生都能在他實(shí)力范圍之內(nèi)得到限度的開展。想要做到這點(diǎn)，就要做到：

1、看到差異。

差異存在我們的身邊，學(xué)生間的差異并沒有隨著分到一個(gè)班級(jí)智力、體力、腦力、思維、心理、思想等代表學(xué)生特性心理特征的要素而同一到一個(gè)水平線上，相反，坐在一個(gè)班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生，都有很大的差異，“一個(gè)學(xué)生對(duì)教材感知、理解、識(shí)記的快，在記憶中保持的漫長而堅(jiān)固;而另一個(gè)學(xué)生------對(duì)教材的感知很慢，學(xué)問在記憶中保持的不久而且不堅(jiān)固?！弊鳛槔蠋煴匦枋紫瘸烧J(rèn)這種差異，成認(rèn)個(gè)體之間的巨大差距，把學(xué)生都看成一個(gè)個(gè)活生生的，有血有肉的，有待進(jìn)步的人，這是做好教育的起點(diǎn)。

2、分層教學(xué)，因材施教。

課堂中老師的講授一般適合平凡學(xué)生學(xué)習(xí)的須要，既沒有充分考慮“吃不飽”的，又沒有表達(dá)到“吃不了”的，最終照看到只是教室里那幾個(gè)靜默不得語的平凡學(xué)生。打破“一視同仁”做法做好的方法就是因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)。帕夫雷什中學(xué)老師阿?格?阿里辛柯和姆?阿?雷薩克數(shù)學(xué)課的分組輔導(dǎo)的教學(xué)，不但充分敬重了個(gè)體間的差異，而且還充分發(fā)揮了個(gè)體中所蘊(yùn)涵的巨大的學(xué)習(xí)潛力和人格力氣。

3、做到有效鼓勵(lì)。

課堂中學(xué)習(xí)方面的鼓勵(lì)方法許多，蘇氏提到的這種分組輔導(dǎo)讓每個(gè)學(xué)生都看到學(xué)習(xí)曙光的鼓勵(lì)，更能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)和力氣。

“在學(xué)習(xí)中取得成就，-----乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著“想成為一個(gè)好人”的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑。”對(duì)學(xué)生人格的關(guān)注，對(duì)人格方面的鼓勵(lì)成為獲得有效鼓勵(lì)效果的捷徑，特殊對(duì)那些試圖搗亂破壞課堂紀(jì)律的學(xué)生來說。“假如老師擅長把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到勝利的腦力勞動(dòng)中去，就連那些頑皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、用心致志地學(xué)習(xí)啊!這些學(xué)生在驚慌的勞動(dòng)中顯示他們那踴躍活動(dòng)的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因?yàn)樗麄兊娜苛粢饬Χ技性谌绾胃玫赝瓿勺鳂I(yè)上?！?/p>

“沒有也不行能有抽象的學(xué)生”是把學(xué)生看作活的、有血有肉的有生命的個(gè)體，老師應(yīng)充分敬重這樣的個(gè)體之間的差異，并能在課堂教學(xué)中表達(dá)因這些差異而實(shí)現(xiàn)因材施教的理念，作為鼓勵(lì)學(xué)生有效的方法，莫過于讓學(xué)生獲得精神上的滿意和敬重感的實(shí)現(xiàn)。老師就應(yīng)當(dāng)在課堂中盡量開掘?qū)W生進(jìn)步的起點(diǎn)并剛好賜予滿意，特殊是在腦力勞動(dòng)方面獲得進(jìn)步。

領(lǐng)悟到這里我也更能清楚地相識(shí)到學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂和體育課堂迥然不同表現(xiàn)的緣由了：

1、體育課與數(shù)學(xué)課課堂形式不同，體育課更多是用形象直觀的肢體語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)課要在學(xué)生原有學(xué)問水平和生活經(jīng)歷根底上來探究發(fā)覺新的數(shù)學(xué)學(xué)問，而學(xué)生數(shù)學(xué)根底的差異我也關(guān)注在課堂的設(shè)計(jì)中力求做到讓不同的學(xué)生都有收獲，但在更多時(shí)候卻被我“想當(dāng)然”地設(shè)計(jì)在同一起跑線上，統(tǒng)一提出要求。對(duì)于這些掛在統(tǒng)一高度的“蘋果”，有的孩子踮起腳張嘴就能咬到，而有的孩子卻用勁跳也夠不著。長此以往，這些“夠不著”的孩子不落伍倒不正常了。體育課中孩子們的表現(xiàn)啟發(fā)我：設(shè)計(jì)起點(diǎn)低一點(diǎn)，要求詳細(xì)一點(diǎn)，孩子們的收獲就會(huì)多一點(diǎn)。

2、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不同確定著老師完成課程教學(xué)所承載的壓力不同，而壓力的不同干脆影響老師的心態(tài)不同。相對(duì)于只是考察課的體育課來說，數(shù)學(xué)課卻要面臨一次又一次的統(tǒng)一考試?？荚嚨慕Y(jié)果不僅是學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)的總結(jié)，更是評(píng)價(jià)老師的重要依據(jù)。老師的價(jià)值許多時(shí)候就在這個(gè)依據(jù)中被認(rèn)可或否認(rèn)。所以，過重的思想壓力讓更多的教師缺乏了更多的耐性。殊不知正是這種急于求成的心態(tài)使我們的后進(jìn)生越“補(bǔ)”越糟。

一個(gè)走在探究路中的學(xué)習(xí)者，只有多給自己閱讀的時(shí)間，多讓自己博覽眾長，我們才能少走一些彎路，多做一些改良和創(chuàng)新，用我們的才智使教育更具有魅力!

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)篇五

本節(jié)課充分表達(dá)了對(duì)學(xué)生進(jìn)展素養(yǎng)教育，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，留意面對(duì)全體學(xué)生，把講變成學(xué)。教學(xué)中老師既能放心的退出去，又能適時(shí)地站出來，引導(dǎo)質(zhì)疑，點(diǎn)撥難點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正正經(jīng)經(jīng)地經(jīng)驗(yàn)了學(xué)習(xí)的全過程。教好的完成了教學(xué)任務(wù)?？v觀整節(jié)課，有以下幾點(diǎn)勝利之處。

一、教法得當(dāng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

本節(jié)課，我們以“教學(xué)目標(biāo)”為主線，遵照目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程出示目標(biāo)運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，使老師教得清晰，學(xué)生學(xué)得輕松。清晰較好地完成了我們課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。縱觀整個(gè)課堂教學(xué)，其勝利之處有以下幾點(diǎn)：

一、運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，造就學(xué)生自學(xué)實(shí)力。

本節(jié)課，我們以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為主線，遵照目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程進(jìn)展教學(xué)。老師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和本節(jié)課的重難點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后。老師制定了相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，例如，在教學(xué)“初步了解平行線特征”這一環(huán)節(jié)中，老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用視察、猜測(cè)