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幼兒園語言教課存在問題與應付策略成功是失敗之母,全部都是努力的結(jié)果幼兒園語言教課存在的問題與應付策略最近幾年來,幼兒園語言教育改革研究有許多打破性的進展,但在現(xiàn)實中,語言教課的低效益現(xiàn)象仍舊較廣泛。如何改變現(xiàn)狀,變苦干為巧干,努力提升語言教課的效益,這是擺在每位教育工作者眼前的重要課題。一、幼兒園語言教課存在的問題重“教”輕“學”、教課目的確實定,教課過程的設(shè)計,只考慮教材,少著重幼兒的實質(zhì)需要,過多地考慮如何教得順利,極少考慮如何把學法交給幼兒。比如:“給故事取名”,許多教師只感覺完好敘述后應有這么一環(huán),而對設(shè)計這一環(huán)的目的是什么?不作細的思慮。出現(xiàn)多種說法時,常賜教師不是指引幼兒經(jīng)過剖析、比較、爭辯從中學習思慮問題的路徑與取名的方法,而是簡單地急于做裁判,最后將既定的答案拋出。、知足于教課設(shè)計的順利達成,對幼兒在教課過程中的反應缺少應有的反響。比如:小班兒歌教課“春季的太陽是如何的?”幼A答:“暖和和的。”師:“好的,請坐下。”幼B答:“紅彤彤的?!睅?“說得真好,我們夸獎他?!笔聦嵣?幼兒A答得比B更切實。不過因為B說的“紅彤彤”正好與原詩的詞句符合。這類現(xiàn)象較為廣泛,當幼兒說出第1頁共8頁的答案與既定的答案一致時,教頁腳內(nèi)容1成功是失敗之母,全部都是努力的結(jié)果師就會驚喜萬分,全力夸獎;當幼兒的回答高出教課設(shè)計設(shè)定的范圍時,教師或不予搭理,一帶而過,或拼死地往教課設(shè)計思路上“拉”。常賜教師忙于達成教課設(shè)計對幼兒的回答不作沉思、反響緩慢,致使錯失良機與出現(xiàn)誤導。、教課過程的睜開仍舊是教師的高投入,高耗費,一言堂。重教授,輕激勵、點撥指引,幼兒沒有主動性、踴躍性,結(jié)果造成教課效益的低產(chǎn)出。教課過程中,教師象說書人那樣大講特講,僅知足于單調(diào)方式、單調(diào)角度的正確,而不思變換,結(jié)果一個活動下來,不過教過了,而幼兒在這一活動中終究獲取了什么?教師自己內(nèi)心也是個未知數(shù)。重“變式”輕“落實”、許多教師重形式花式的翻新,遠遠超出重目標的落實。這在公然教課、活動評優(yōu)中尤其突出。有的教師甚至擔憂形式不“變”上不了領(lǐng)獎臺。為求新奇、“脫俗”,一些與本課題不有關(guān)且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到語言教課活動中。相當一部分教師根本不思慮所選的內(nèi)容能否合適仿編、合適思想的擴散,于是出現(xiàn)散文、詩歌活動離不開仿編,故事教課無疑思想也擴散的教改“新氣象”。、急于求成,前一環(huán)的活動目標還沒有落實,就急于下一活動的展第2頁共8頁開。頁腳內(nèi)容2成功是失敗之母,全部都是努力的結(jié)果“仿編、表演一定有必定的基礎(chǔ)作后援”常被教師所忘記。常見,教師對原作的剖析還沒有透辟,且幼兒也未能理解、熟習。有的一個活動下來,幼兒對原作的完好學習只逗留在跟念2遍,教師就急于讓幼兒進行仿編、表演。幼兒尚且不會“走”,教師急于讓他們“跑”,結(jié)果自然是不盡人意的。重“表”輕“里”、對教材的理解“偏離”。許多教師只注意到教材表層所表達的事件、描繪的詞句,即“是什么的知識”。極少考慮教材自己字里行間所顯出的較深層的內(nèi)涵,即“為何的知識”或是“怎么做的知識”及解決問題的竅門與技術(shù)。因為對教材的研究不透辟,掌握不住揭露內(nèi)容的主線,啟迪指引很難到位。比如:童話“好朋友”:茶壺與水杯,鑰匙與鎖,桌子與椅子,雨傘與雨鞋,這一對對事物之間不單是常常生活在一同,并且沒有益害矛盾、存在著密不行分的關(guān)系。而有的教師只指引幼兒從常常在一同的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關(guān)系,致使幼兒思想單調(diào),許多幼兒答:碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨優(yōu)等都是一對好朋友。又如:散文詩“畫房屋”,“用綠色的筆劃一個碧水漣漪的池塘送給青蛙作房屋,用藍色的筆劃一片藍色的天空送給星星作房屋”有的教師只從表象的“用什么筆劃什么送給誰作房屋”去第3頁共8頁剖析、理解原詩,而未能在“為何?”上下功夫,即指引幼兒從事物之間的內(nèi)在聯(lián)系去思慮、聯(lián)想。頁腳內(nèi)容3成功是失敗之母,全部都是努力的結(jié)果于是仿編時,幼兒說的都是“我用綠色的筆劃綠房屋送給小羊”“我用藍色的筆劃藍房屋送給小兔”2、許多教師不重視對本班幼兒已有經(jīng)驗和已有水平的察看、了解,與幼兒缺少應有的交流。如,教課大比武借班上課,規(guī)定教師進班熟習幼兒為半時節(jié)間,可80%左右的教師進班不到30分鐘就走開了,有的甚至就借班上課時提早20分鐘進班。又如,活動結(jié)束時與教師互換建議問及:本課題確定的重難點,該班幼兒早已有此經(jīng)驗,何須再費力地“教”呢?答案不過“預先沒想到”。因此,常出現(xiàn)不管幼兒已有經(jīng)驗的低效教課。如:讓小班幼兒學習“碧水漣漪”;給大班幼兒豐富“甜滋滋”、“紅彤彤”。語言學科教課的特色不突出、語言課成了道德教育、生活教育課。這在故事教課中較為突出。故事教課,幼兒語言表達能力的訓練被小看,聆聽習慣的養(yǎng)成被拋棄,剩下的不過一個“說教”。大家都知道,幼兒優(yōu)秀道德的形成,憑一個故事的說教是絕對難以達成的,其價值又安在呢?2、文學作品中的美或被忽略,或被僵化地“注入”第4頁共8頁一些教師在語言教課中也較著重幼兒審美情味的培育,可是,存在著幼兒對審美情味的感知,常常不是教師經(jīng)過合適的語言來喚醒幼兒已有的經(jīng)驗,激發(fā)、指引幼兒自己去感覺、意會的,而是教師把自己理解的“文本”,簡單化地“注頁腳內(nèi)容4成功是失敗之母,全部都是努力的結(jié)果入”幼兒的腦筋。如“老師感覺這一句很悅耳,很優(yōu)美,大家一同來學一學?!倍?、提升語言教課質(zhì)量的對策增強學習,真實轉(zhuǎn)變觀點,努力提升教師的整體素質(zhì)。增強現(xiàn)代教課理論的學習,第一要在理論上、觀點上跟上不停發(fā)展的局勢,成立擁有時代先進性的教育觀點。要把“以少兒發(fā)展為本”根植在每一位教師的腦中。在選擇教材、設(shè)計方案、睜開活動時,每位教師一定要做到心中有教材,心中更有幼兒,要在察看、認識、研究幼兒上下功夫,時刻想著幼兒在該活動中獲取了什么。其次要經(jīng)過名師帶徒、全員持續(xù)教育、苦練基本功等門路提升教師自己的文化涵養(yǎng)、教課技術(shù),特別是駕御教材的能力。改革教課方法,努力提升語言教課的效益。、務(wù)實。就是要聯(lián)系實質(zhì),仔細研究學情,依據(jù)幼兒的實質(zhì)來教學。教得實,學得才實。這就需要每一位教師在認識幼兒上下功夫,在走向幼兒上動真情,在為促使幼兒發(fā)展上多研究。到幼兒中去,用愛第5頁共8頁心察看、剖析、認識幼兒,認識幼兒的需要,合適地用一用“換位思慮”的方法來體察幼兒,并依據(jù)幼兒的特色,塑造出易于和幼兒交流、理解的“文本”?!白钣袃r值的知識是對于方法的知識?!苯處熥鳛轫撃_內(nèi)容5成功是失敗之母,全部都是努力的結(jié)果一個培育合格勞動者的人,更應當叩問自己:能否把最要點的要素即獲取悉識的方法教授給了幼兒。教課中要更多地考慮幼兒能學到多少,不要習慣于考慮自己講了多少。對達成教課任務(wù)也要從頭定位,不可以只看活動順利達成了,要點要看幼兒在該活動中獲取多少。、求活。是賜教師應充散發(fā)揮教課機智,靈巧駕御教課過程。“教師的職責此刻已經(jīng)愈來愈少地教授知識,而是愈來愈多地激勵思慮;除了他的正式職能外,他將愈來愈成為一位顧問,一位互換建議的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是取出真諦的人。他一定集中更多的時間和精力去從事哪些有成效的和有創(chuàng)建性的活動”。教師必須明確,教課的根本目的不是讓幼兒簡單地學習現(xiàn)成的結(jié)論,而是教會幼兒如何獨立思慮問題,特別是教會幼兒符合邏輯地思慮問題。并盡可能做到以教師對文學作品的熱愛、理解、創(chuàng)建,將幼兒引入一種學習情境,充分聯(lián)系和適應幼兒已有的經(jīng)驗,拋出一些富裕啟迪性的問題給幼兒,讓他們在研究和解決問題的過程中找尋、撿拾、吸吶知識的營養(yǎng),充分自己,鍛煉思想,發(fā)展能力。別的,教師還應擅長察看幼兒的反響,全面掌握幼兒的反應信息,不停調(diào)整教課。第6頁共8頁、求新。確定創(chuàng)新的教課觀。、與幼兒成立同等對話的師生關(guān)系,創(chuàng)建民主的氛頁腳內(nèi)容6成功是失敗之母,全部都是努力的結(jié)果圍和相對自由的思想空間。B、正確辦理好知識教課與創(chuàng)建力培育的關(guān)系?!皠?chuàng)建力是無法教的,所謂的創(chuàng)建力教課,指的是學生要真實被鼓舞睜開并發(fā)布他們想法的時機,這樣才能發(fā)揮他們富于創(chuàng)建力的能力?!蔽覀円欢ù蚱苽鹘y(tǒng)的教師賜予,幼兒接受的教課模式,把提升幼兒的學習能力和思想能力作為教課目的的基本要求;要掙脫教材中心的教課模式,轉(zhuǎn)變到以學習者為中心,即依據(jù)學習者的合理需要和能力實行教課,充分開發(fā)擁有不一樣天賦的幼兒的潛能,讓擁有不一樣基礎(chǔ)和潛能的幼兒獲取充散發(fā)展的時機;要使以知識記憶為主的教課向以培育創(chuàng)新能力為要點的教課轉(zhuǎn)移。C、建立多維互動的創(chuàng)新教課系統(tǒng),以啟迪議論、研究、懷疑、爭辯、收集信息、自主學習為教課的基本形式,重視幼兒的預期性和參加性,倡議培育幼兒充分調(diào)換已有的經(jīng)驗,充分據(jù)有資源,采納極富個性化的學習步驟、方法、門路、辦理方法和結(jié)果陳說的方式,主動地內(nèi)化、踴躍地建構(gòu)學習,改變認知構(gòu)造。、求

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