數(shù)字藝術(shù)專業(yè)工作坊的創(chuàng)新

數(shù)字藝術(shù)專業(yè)工作坊的創(chuàng)新綱要:現(xiàn)代教課意義上的“工作坊”式教課模式交融了學(xué)生、教師和三大角色，是現(xiàn)代藝術(shù)教課中理論與聯(lián)合得較為完善的一種形式.本文主要商討的數(shù)字藝術(shù)專業(yè)工作坊以數(shù)字技術(shù)的科研項(xiàng)目為依靠，以真切的科研項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)目標(biāo)，試試研究信息可視化在文科學(xué)科中的實(shí)行方法和價(jià)值，提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，在科研項(xiàng)目反哺教課的同時(shí)達(dá)到工作坊提高教師科研項(xiàng)目的研究速度和質(zhì)量.?要點(diǎn)詞:工作坊；藝術(shù)工作坊;科研；教課；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力??“工作坊"能夠被視為現(xiàn)代版的“師徒制"。傳統(tǒng)意義上的師徒,要么師徒相授,要么子承父業(yè),但在現(xiàn)代教育意義上的“工作坊”則旨在聯(lián)合理論與，整合學(xué)生、教師和三者角色,鼓舞學(xué)生參加著手，所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在詳細(xì)項(xiàng)目和實(shí)時(shí)的反應(yīng)體制中獲取激勵(lì)。早在20世紀(jì)60年月，有名景色園林師勞倫斯哈普林（ＬawenceHarplin）在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中引入了“工作坊"。而將“工作坊”作為一種教課方式還要首推德國(guó)魏瑪包豪斯學(xué)院.在包豪斯，教課、研究和是三位一體的，這與本文所欲建構(gòu)的數(shù)字藝術(shù)專業(yè)信息技術(shù)可視化工作坊的組成是同樣的.本文語(yǔ)境下的數(shù)字藝術(shù)專業(yè)工作坊，是剖析以數(shù)字技術(shù)為主題的科研項(xiàng)目為依托的“工作坊”制教課模式,主假如在信息藝術(shù)設(shè)計(jì)文科建設(shè)中,以科研項(xiàng)目聯(lián)合工作坊的教改模式，從多元角度追求信息藝術(shù)設(shè)計(jì)教課模式的改良門路和方法.經(jīng)過(guò)理論與的聯(lián)合,設(shè)計(jì)與技術(shù)的整合，將詳細(xì)知識(shí)運(yùn)用于針對(duì)性較強(qiáng)的詳細(xì)項(xiàng)目中，在幫助教師推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行的同時(shí),提高著手、團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題等能力。??一、數(shù)字藝術(shù)專業(yè)工作坊現(xiàn)狀近來(lái),“工作坊"作為一種教課方式漸漸遇到教育界，特別是藝術(shù)、設(shè)計(jì)、語(yǔ)言類教育領(lǐng)域的認(rèn)可和重視,許多學(xué)校都對(duì)“工作坊"式教課做出了有利試試。數(shù)字藝術(shù)專業(yè)作為當(dāng)下比較熱點(diǎn)的藝術(shù)專業(yè)之一，是一個(gè)跨自然科學(xué)、科學(xué)和人文科學(xué)的綜合性學(xué)科，集中表現(xiàn)了“科學(xué)、藝術(shù)和人文”的理念，聯(lián)合了“藝術(shù)”與“技術(shù)”、“理論”與“”，專業(yè)性質(zhì)也為工作坊的建設(shè)供給了需乞降基礎(chǔ)。就當(dāng)前而言，交互設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、虛構(gòu)現(xiàn)實(shí)、新實(shí)驗(yàn)影像等都是數(shù)字藝術(shù)快速的不一樣分支內(nèi)容，就某一研究方向都能夠開(kāi)設(shè)短期或長(zhǎng)久的“工作坊”教課。1“工作坊”式的教課方式靈巧靈巧、形式多樣、內(nèi)容豐富，使用價(jià)值高,學(xué)生接受度高，是聯(lián)合了傳統(tǒng)“師徒制"與現(xiàn)代講堂理論教課的較好方式。但因?yàn)楦咝＝逃ぷ髡哧P(guān)于“工作坊”式教課方式的認(rèn)識(shí)不足、運(yùn)用不妥，大大限制了“工作坊”式教課模式的作用，特別是在數(shù)字藝術(shù)這類理論與聯(lián)合密切、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的專業(yè)中,本應(yīng)發(fā)揮重要作用的“工作坊”沒(méi)有獲取用武之地。數(shù)字藝術(shù)專業(yè)擁有必定的特別性，其專業(yè)自己則擁有極高的理論和審美要求，同時(shí)要能夠在中對(duì)理論和審美進(jìn)行表現(xiàn)。但在高校的數(shù)字藝術(shù)專業(yè)教課中，常常不可以充分實(shí)現(xiàn)這樣的要求，培育方式單調(diào)且模式化,不可以理論聯(lián)合實(shí)質(zhì)，更不可以因材施教.同時(shí)，數(shù)字藝術(shù)的跨專業(yè)、跨學(xué)科特點(diǎn)對(duì)教師也有著很高的要求。單調(diào)的、模式化的培育方式?jīng)]法對(duì)接學(xué)生的技術(shù)和實(shí)質(zhì)運(yùn)用的需求，這之間的鴻溝跟著數(shù)字藝術(shù)的深入，也更加顯然。當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)有諸多高校正數(shù)字藝術(shù)專業(yè)進(jìn)行了多年的專業(yè)建設(shè)與探究，但依舊存在重理論、輕的弊端，專業(yè)定位不明確，課程系統(tǒng)邏輯不強(qiáng)等問(wèn)題。??二、數(shù)字藝術(shù)專業(yè)工作坊建設(shè)路徑“工作坊"教課模式與傳統(tǒng)的講堂教課最大的不一樣就在于,其借鑒了“師徒制”的情形式教課和與日俱增的專業(yè)熏陶，同時(shí)不脫離理論指導(dǎo)，從以教師的說(shuō)教為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的參加、互動(dòng)、、創(chuàng)新為重。這類轉(zhuǎn)變勢(shì)必對(duì)工作坊的建設(shè)、教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變、教課方式的變化提出要求.所以，鑒于工作坊教課的特點(diǎn)，能夠從以下幾個(gè)角度建設(shè)數(shù)字藝術(shù)專業(yè)工作坊。首先，賜予工作坊較為完美的場(chǎng)所和硬件設(shè)施配套，成立科學(xué)的工作坊管理系統(tǒng)。依據(jù)數(shù)字藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn),以及在每個(gè)學(xué)院不一樣的培育綱領(lǐng)的引導(dǎo)下，成立不一樣特點(diǎn)的工作坊。因?yàn)閳?chǎng)所、投入等限制，能夠依據(jù)學(xué)科的詳細(xì)方向分為幾個(gè)專業(yè)工作坊.例如,交互設(shè)計(jì)工作坊、影視工作坊、游戲設(shè)計(jì)工作坊等。再依據(jù)教師的項(xiàng)目需求,成立靈巧的子工作坊，這些子工作坊能夠利用較大房間中切割出的不一樣地區(qū)，保證公共使用地區(qū)，以便同專業(yè)間互相學(xué)習(xí)，按期展開(kāi)同一方向下幾個(gè)子工作坊的學(xué)術(shù)商討沙龍,互相交流經(jīng)驗(yàn),促使成長(zhǎng)。學(xué)院還需要購(gòu)買切合這些工作坊需要的設(shè)施，并且成立謹(jǐn)慎而合理的設(shè)施管理制度,做到設(shè)施共享,最大限度充分利用的原則,還要防止學(xué)生在使用過(guò)程中丟掉和損毀。詳細(xì)的場(chǎng)所設(shè)計(jì)和設(shè)施數(shù)目要依據(jù)不一樣的需求而考慮.其次，要堅(jiān)持在詳細(xì)科研項(xiàng)目中推動(dòng)數(shù)字藝術(shù)教課。數(shù)字藝術(shù)專業(yè)的教課中最忌理論與的脫節(jié)。當(dāng)前，已經(jīng)有諸多學(xué)校意識(shí)到數(shù)字藝術(shù)專業(yè)工作坊能夠有效填補(bǔ)“講堂說(shuō)教”的不足,經(jīng)過(guò)工作坊學(xué)生的著手能力，加強(qiáng)教課過(guò)程的角色，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，達(dá)成基本技術(shù)的學(xué)習(xí)和操作。但在這樣的方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容只好依賴綱領(lǐng)作為支撐,這與教室中的學(xué)習(xí)無(wú)異,并且沒(méi)法助力教師的科研項(xiàng)目,以致于教師與學(xué)生的角色仍止步于“教”與“學(xué)"?！耙钥蒲许?xiàng)目為核心內(nèi)容”的教課理念是以學(xué)生為主體，以科研項(xiàng)目的實(shí)行和生產(chǎn)為核心內(nèi)容,以工作坊為載體，達(dá)成角色認(rèn)可,以培育切合新時(shí)代信息的擁有豐富能力的人才。進(jìn)而整合學(xué)生、教師與的三重角色。教課模式的改變使得學(xué)生學(xué)習(xí)、與教師指導(dǎo)的策略都要做出相應(yīng)的改變.研究設(shè)計(jì)并擬訂科研項(xiàng)目與信息藝術(shù)設(shè)計(jì)研究的切合點(diǎn)。要保證科研項(xiàng)目的分工和下達(dá)要切合信息藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的需乞降有關(guān)的能力培養(yǎng),而這類分工和任務(wù)設(shè)置則成為數(shù)字藝術(shù)工作坊的研究要點(diǎn)。其次，成立完美的工作坊導(dǎo)師培訓(xùn)體制，設(shè)置相應(yīng)的查核制度.工作坊運(yùn)轉(zhuǎn)的要點(diǎn)在于導(dǎo)師。在工作坊式的教課模式中，豐富的講堂教課經(jīng)驗(yàn)其實(shí)不可以直接等同于實(shí)戰(zhàn)操作教課經(jīng)驗(yàn)。所以,作為學(xué)院的管理層,除了投入購(gòu)買硬件設(shè)施、供給場(chǎng)所之外，要做的就是成立科學(xué)、完美的工作坊導(dǎo)師的培育計(jì)劃。一是讓有豐富工作坊實(shí)行經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)當(dāng)工作坊的總負(fù)責(zé)人，實(shí)時(shí)對(duì)各工作坊的工作實(shí)行動(dòng)向做出評(píng)估，快速做出反應(yīng)。二是組織各工作坊的導(dǎo)師集中或許分批到國(guó)內(nèi)外其余學(xué)校的工作坊學(xué)習(xí)、觀察,在這個(gè)過(guò)程中組建第一批有經(jīng)驗(yàn)的工作坊導(dǎo)師，良性的工作坊導(dǎo)師培育體制。再以有經(jīng)驗(yàn)的教師率領(lǐng)學(xué)院青年教師為第二層次培育形式，做到工作坊導(dǎo)師出門學(xué)習(xí)和校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)交流的充分聯(lián)合。三是成立工作坊裁減體制，限于學(xué)院場(chǎng)所的限制、的投入,成立合理的工作坊導(dǎo)師賞罰體制,關(guān)于查核合格以上的工作坊導(dǎo)師給與必定的獎(jiǎng)賞;關(guān)于查核不合格的工作坊導(dǎo)師實(shí)行退出體制，把所占用的場(chǎng)所、硬件設(shè)施以及學(xué)生資源回收，交由其余新進(jìn)導(dǎo)師運(yùn)轉(zhuǎn)，并作出一準(zhǔn)時(shí)間內(nèi)不予從頭申請(qǐng)的舉措，合理利用資源，同時(shí)也做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)?？傊?在本文語(yǔ)境下的數(shù)字藝術(shù)專業(yè)工作坊式以詳細(xì)項(xiàng)目為教課內(nèi)容，依據(jù)科研項(xiàng)目的推動(dòng)，教師聯(lián)合不一樣的教課方法,依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差別性,鼓舞學(xué)生參加互動(dòng)，暢所欲言，團(tuán)隊(duì)協(xié)作。這類靈巧的教課方式不間離理論指導(dǎo)，以填補(bǔ)“純師徒制”的非理性教課,但絕不是純真的理論學(xué)習(xí)，而是需要中應(yīng)用、理解和升華理論;在學(xué)生的參加互動(dòng)中，能夠依據(jù)詳細(xì)表現(xiàn)進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整，成立敏捷的反應(yīng)機(jī)制;同時(shí),還需要必定的規(guī)則和制度作為工作坊運(yùn)作的保障.??三、數(shù)字藝術(shù)專業(yè)工作坊創(chuàng)新要點(diǎn)當(dāng)前工作坊式教課方式正處于不停和完美過(guò)程,有些學(xué)者以為它是一種以師生互動(dòng)商討問(wèn)題為手段、以追求最正確解決方案為目的的教課方式，有些學(xué)者以為它是一種小范圍內(nèi)的作坊式的動(dòng)手教課。2事實(shí)上，工作坊式的教課方法能夠近似,但他們的教學(xué)方法的是理論與、藝術(shù)與技術(shù)相聯(lián)合。在于整合了學(xué)生、教師與的角色，在本文主張的“以學(xué)生為主體、以科研項(xiàng)目實(shí)行和制作為核心內(nèi)容、以工作坊為載體”的方式下,要點(diǎn)需要解決的問(wèn)題是怎樣把科研項(xiàng)目融入到工作坊模式的教課中,以何種方式展開(kāi)信息藝術(shù)設(shè)計(jì)的教課模式,提煉工作坊的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及其在人才培育實(shí)現(xiàn)路徑的選擇,擬訂信息藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人材培育模式的戰(zhàn)略、解決思路及實(shí)行步驟.第一，從學(xué)生個(gè)體差別性出發(fā),達(dá)成項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)中的不一樣環(huán)節(jié)。工作坊式教課的最大特點(diǎn)就是能夠理論聯(lián)合，使得教師有時(shí)機(jī)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差別性,并像“師徒相授”那樣,依據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)短板有針對(duì)性地安排學(xué)生的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)自己優(yōu)點(diǎn)，鍛煉填補(bǔ)不足.在項(xiàng)目進(jìn)行的不一樣環(huán)節(jié)中，鼓舞學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自我，在操作中認(rèn)識(shí)自己。創(chuàng)造工作坊成員之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，鼓舞以組隊(duì)的形式參加比賽,發(fā)揮各自的專長(zhǎng),提高作品的質(zhì)量，并能鍛煉學(xué)生在工作時(shí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí),也能夠?qū)⑺莆盏闹R(shí)和技術(shù)進(jìn)一步發(fā)散,表現(xiàn)出更顯然的個(gè)人藝術(shù)特點(diǎn)。第二,以詳細(xì)項(xiàng)目為依靠,將零落知識(shí)點(diǎn)用于實(shí)戰(zhàn)。在以書(shū)籍和講堂為核心的教課方式中，最受人詬病的就是知識(shí)點(diǎn)與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的脫節(jié)，以致于好多人呼喊“師徒制”教課的回歸.但師徒制是純真地從著手操作中生發(fā)出的教課方式，缺乏必定的理論指導(dǎo)，在現(xiàn)代教課意義上的“工作坊”更好地聯(lián)合了理論與。數(shù)字藝術(shù)專業(yè)工作坊的建設(shè)要求是以詳細(xì)項(xiàng)目為依靠，也正是出于填補(bǔ)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的目的。指導(dǎo)教師需要將詳細(xì)項(xiàng)目安排給學(xué)生練習(xí)或達(dá)成，在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)點(diǎn),累積實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn).更重要的是,項(xiàng)目的進(jìn)展甚至達(dá)成是對(duì)學(xué)生莫大的鼓舞，進(jìn)而獲取進(jìn)一步創(chuàng)作的動(dòng)力。第三,不行著重藝術(shù)或信息化技術(shù)任何一方.數(shù)字藝術(shù)專業(yè)實(shí)質(zhì)上是借助于信息化技術(shù)的一種藝術(shù)創(chuàng)作，其既包括藝術(shù)成分，也包括技術(shù)成分，是兩者互相配合的結(jié)果。關(guān)于數(shù)字藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言,其專業(yè)要求橫跨技術(shù)與藝術(shù)，不純真是繪畫、雕塑等藝術(shù)創(chuàng)作,也不純真是計(jì)算機(jī)等技術(shù)操作，而是將信息化作為一種手段,為藝術(shù)創(chuàng)作服務(wù).所以,數(shù)字藝術(shù)專業(yè)工作坊建設(shè)方向要明確兩者的角色，不行有對(duì)兩者的任何偏廢。工作坊教學(xué)最大優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)在于其按的要求進(jìn)行理論學(xué)習(xí),與詳細(xì)項(xiàng)目結(jié)合,經(jīng)過(guò)過(guò)關(guān)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)知識(shí)系統(tǒng)的運(yùn)用，成立面向解決實(shí)質(zhì)復(fù)雜問(wèn)題的系統(tǒng)性思想.３以項(xiàng)目作為橋梁將自己在科研工作中累積的經(jīng)驗(yàn)與教課聯(lián)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)與信息藝術(shù)設(shè)計(jì)有關(guān)的科研項(xiàng)目，給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，工作坊教課團(tuán)隊(duì)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng),項(xiàng)目導(dǎo)向”為工作坊實(shí)行特點(diǎn)教課的核心理念。作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)在重視和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體差別性的同時(shí)，也一定重視學(xué)科、專業(yè)、年級(jí)之間的合作，提高學(xué)生的交流、交流、協(xié)作能力。目標(biāo)是使學(xué)生在此項(xiàng)目中學(xué)到更多的本事,做更扎實(shí)深入的,既擁有理論知識(shí)、審美能力、操作能力,又擁有全局目光、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力的新時(shí)代人材。四、結(jié)語(yǔ)??數(shù)字藝術(shù)專業(yè)信息藝術(shù)可視化