《草船借箭》公開課教案

《草船借箭》教課設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）教課目的：1、學(xué)會(huì)本課的五個(gè)生字。掌握“商討、都督、拜托、增援”等詞語。2、理解課文內(nèi)容，知道諸葛亮借箭成功的主要原由。3、理清文章的表達(dá)次序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)分清事情的前因結(jié)果。教課要點(diǎn)：認(rèn)識(shí)草船借箭這件事情的前因結(jié)果和一步步的發(fā)展過程。教課難點(diǎn)：從“草船借箭”這件詳細(xì)事情領(lǐng)會(huì)諸葛亮的神機(jī)秒術(shù)和他的創(chuàng)新精神。教課過程：一、談三國，導(dǎo)新課師：同學(xué)們看過《三國演義》這部書或電視劇嗎？那你最喜愛三國里的那些人物？師：聽了大家的講話，老師發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)都喜愛諸葛亮，誰能談?wù)勏矏鬯脑蓡幔浚ㄈ纾褐侵\過人、神機(jī)秒術(shù)等。）師：今日我們學(xué)的這篇課文也和諸葛亮相關(guān)。板書：草船借箭（學(xué)生齊讀課題）師：看了課題，大家有什么想問的嗎？（草船借箭是什么意思，為何要用草船借箭？借到了嗎？怎么借的？）此刻就請大家?guī)е銈兊倪@些問題來讀一讀課文，到課文中去找尋你想知道的答案。二、初讀課文，整體感知1、學(xué)生帶著問題讀文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。師：此刻請同學(xué)們打開書，我們一同來讀一讀這篇課文，記著把字音讀準(zhǔn)了，句子讀通了。邊讀邊想課文講了一件什么事？2、生字詞學(xué)習(xí)。師：同學(xué)們，這篇課文比較長，生字詞也比許多，此刻我們一同來看看。誰來給大家讀一讀。（指名讀，分組讀，齊讀）師：關(guān)于這些字詞，在寫法和意思上有沒有要提示大家注意的呢？三、合作研究。1、報(bào)告溝通。師：課前大家都預(yù)習(xí)了課文，下邊再請大家再來讀讀課文，小組合作，找出借箭的因由、經(jīng)過和結(jié)果的段落。并用自己的話談?wù)勥@篇課文講了些什么？1）理清借箭的原由（1—2自然段）經(jīng)過（3—5自然段）結(jié)果（6—9自然段）2）歸納課文粗心。依據(jù)學(xué)生的講話進(jìn)行梳理：這篇課文主要講：周瑜因?yàn)槎始芍T葛亮的才華，要諸葛亮在十天以內(nèi)造好十萬只箭，以此誣陷他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙策向曹操“借箭”挫敗了周瑜。2、教師小結(jié)。師：同學(xué)們，你們說此次草船借箭的結(jié)果如何呀？師：難怪周瑜長嘆一聲（出示句子：“諸葛亮神機(jī)秒術(shù)，我真比可是他呀！”學(xué)生齊讀）師：從哪里看出周瑜的喪氣、愧疚？（議論：結(jié)果諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如，周瑜無能為力，不得不認(rèn)可自己的確不如諸葛亮。從周瑜說“我真不如他”看出他的喪氣、愧疚。）3、課后延長師：諸葛亮為何能借箭成功呢？能用一個(gè)詞來歸納嗎？（神機(jī)秒術(shù)）師：從哪兒看出諸葛亮神機(jī)秒術(shù)？下節(jié)課我們持續(xù)來學(xué)習(xí)。《草船借箭》教課設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）教課目的：1、學(xué)會(huì)本課的五個(gè)生字。掌握“商討、都督、拜托、增援”等詞語。2、理解課文內(nèi)容，知道諸葛亮借箭成功的主要原由。3、理清文章的表達(dá)次序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)分清事情的前因結(jié)果。教課要點(diǎn)：認(rèn)識(shí)草船借箭這件事情的前因結(jié)果和一步步的發(fā)展過程。教課難點(diǎn)：從“草船借箭”這件詳細(xì)事情領(lǐng)會(huì)諸葛亮的神機(jī)秒術(shù)和他的創(chuàng)新精神。教課過程：一、回首課文內(nèi)容，初步感悟人物形象。1、師：同學(xué)們，有人說《三國演義》是一部謀略之書，《草船借箭》這個(gè)故事是謀略里的謀略；也有人說《三國演義》是一部智慧之書，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。請同學(xué)們持續(xù)打開書，再把課文讀一讀。讀完此后，老師請你從謀略和智慧的角度，給故事中間的四個(gè)人物排一排名次，你感覺能夠怎么排？2、師：上節(jié)課我們已經(jīng)知道了為何會(huì)發(fā)生“草船借箭”，認(rèn)識(shí)了課文的四個(gè)人物，那么從謀略和智慧的角度，你給他們排排隊(duì)，你會(huì)怎么排？3、師：從謀略和智慧的角度，每位同學(xué)都給四個(gè)人物打了分。只管答案不一樣，但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，有一點(diǎn)是毫無異議的?！ㄖT葛亮排第一。）師：對，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰慧的，是吧？這是同學(xué)們讀過課文以后獲得的共鳴。上節(jié)課我們用一個(gè)詞歸納了諸葛亮——神機(jī)秒術(shù)，那么此刻請同學(xué)們找一找從哪里能夠看出集謀略和智慧為一體的諸葛亮是如何的神機(jī)秒術(shù)。二、深入領(lǐng)會(huì)，感知人物形象。1、師：請同學(xué)們小組合作溝通，你感覺這篇文章中間寫諸葛亮的謀略和智慧，什么地方最出色？（學(xué)生找出段落而后讀，請找到相同地方的同學(xué)一同讀）2、師：領(lǐng)會(huì)得不錯(cuò)。假如多去讀幾遍，相信對你的幫助就更大。誰也感覺這個(gè)地方寫諸葛亮寫得最出色。我再叫一個(gè)同學(xué)讀一遍。（依據(jù)同學(xué)找到的段落要點(diǎn)剖析人物的特色，頻頻讀出人物的特色。）3、師：好。還有同學(xué)感覺其他什么地方，寫諸葛亮的謀略、寫諸葛亮的智慧是最出色的呢？4、師：（第四自然段）但是我感覺，你想象一下，當(dāng)時(shí)諸葛亮懷著一種如何的心情和魯肅說這番話。當(dāng)跟魯肅說這番話的時(shí)候，他已經(jīng)把什么東西都想好了，而后他在魯肅眼前會(huì)表現(xiàn)出一種什么神情？他會(huì)用什么樣的語氣和魯肅說？再想想，把自己看作諸葛亮，你來說諸葛亮這段話。好，我來讀魯肅說的話：“都是你自己找的，我怎么能幫你的忙。”諸葛亮說——（生讀）5、師：有沒有同學(xué)感覺其他地方諸葛亮的謀略和智慧是最出色的，還有嗎？6、師：（第二自然段）有一天，周瑜請諸葛亮來商討軍事，對諸葛亮說：“我們此刻就要和曹兵開戰(zhàn)，水上開戰(zhàn)用什么兵器最好？”老師：注意啊，周瑜說這番話的時(shí)候，他其實(shí)是什么心理呀？7、師：對啊，因此說，周瑜說這話的時(shí)候一肚子壞水，你得把這類感覺讀出來，試一試，行嗎？（老師讀開頭的話）“有一天，周瑜請諸葛亮來商討軍事，對諸葛亮說——”8、師：注意！諸葛亮這個(gè)時(shí)候說，他想到的是什么？9、師：只管諸葛亮想到周瑜想要害他，只管諸葛亮想到了三天后這場大霧，將計(jì)就計(jì)把這十萬支箭造好，只管諸葛亮想了好多，但是我就感覺很奇異，諸葛亮為何不推托、不推卻呢？明顯知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛還要替他借十萬支箭呢？師：同學(xué)們，你們知道諸葛亮是誰的軍師？師：周瑜是誰的都督。師：劉備和孫權(quán)但是兩家呀，為何他們此刻——師：你講的道理是對的，孫劉兩家來結(jié)合抗曹，才可能戰(zhàn)勝曹操。但是有一個(gè)小小的錯(cuò)誤，指出來你不生氣吧？那時(shí)三國還沒有成立，東吳、蜀國、魏國還沒有成立，孫權(quán)和劉備仍是各地的一方霸主。請你持續(xù)讀，諸葛亮說——師：剛才大家說了這么多，相信我們每一個(gè)同學(xué)對諸葛亮的謀略和智慧都有自己獨(dú)專門領(lǐng)會(huì)，都有自己獨(dú)專門理解。只需我們深入到課文中的字里行間細(xì)細(xì)品嘗，我們就可以感覺到這篇課文每一段話、每一句話、甚至每一個(gè)字都在傳神地寫著諸葛亮的謀略、諸葛亮的智慧。這篇課文老師讀好多遍了，但是只管讀了好多遍，我仍是有一個(gè)問題沒搞清楚，我想來想去沒有理解，你們想知道困擾老師的這個(gè)問題嗎？師：老師在想啊，諸葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好甘受處罰。”同學(xué)們，你們知道立下軍令狀意味著什么？師：喀嚓，腦袋遷居。對呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬支箭的話，腦袋就要遷居。因此我就在想，當(dāng)時(shí)，諸葛亮當(dāng)時(shí)立軍令狀的時(shí)候，腦子里想了些什么？究竟想到了一些什么？他究竟想好了一些什么？請同學(xué)們以小組為單位，環(huán)繞這個(gè)問題我們再來讀讀課文，研究研究，行嗎？師：大家的議論特別熱情！你們說諸葛亮在立軍令狀以前，他一定想了什么？一定想到了什么？師：是啊，他是想好了草船借箭的整個(gè)計(jì)劃，是吧？這樣的計(jì)劃中間想好了哪些內(nèi)容啊？你感覺一定想好哪些內(nèi)容?。繋煟菏前?，你看諸葛亮早在立軍令狀以前，就已經(jīng)想好了整個(gè)草船借箭的計(jì)劃，他是想得那樣周祥，想得那樣仔細(xì)，想得那樣正確，你們說諸葛亮他神不神？師：諸葛亮妙不妙？師：難怪，我們拿起書讀課文最后一句話，難怪魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過，周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機(jī)秒術(shù)，我真不如他?！睅煟涸賮硪淮?。周瑜長嘆一聲說——一節(jié)課下來，心情比較復(fù)雜，固然有些許進(jìn)步，但依舊深切感覺到了自己存在的不足。固然整堂課都比較順，都能按教課環(huán)節(jié)進(jìn)行，要點(diǎn)能突出，教課目的也順利地達(dá)成了，學(xué)生回答下列問題也很踴躍，也有幾處亮點(diǎn)。但總感覺少了點(diǎn)什么，其實(shí)我知道講堂上應(yīng)當(dāng)是教師能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尊敬學(xué)生的獨(dú)到感覺，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師不過起著指導(dǎo)的作用，而后能奇妙地達(dá)成教課任務(wù)。可我卻沒能和學(xué)生在講堂上碰撞出火花。上課的時(shí)候老師講得太多，語言也不夠謹(jǐn)慎，有點(diǎn)啰嗦。這個(gè)問題也是向來困擾著我的問題。初夏清晨六點(diǎn)，清明透明的月兒還潛藏在云朵里，不忍離開，校園行家人稀罕，我騎著單車，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡眼。校園內(nèi)風(fēng)景如常，仍舊是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥兒歌唱。經(jīng)過西區(qū)公園，看那碧