教育研究的主要方法之行動研究

第二章教育研究的主要方法第五節(jié)行動研究一、什么是行動研究行動研究是一種由實(shí)際工作者在現(xiàn)實(shí)情境中自主進(jìn)行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動的一體化，使實(shí)際工作者從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題的研究。行動研究是指情境的參與者基于實(shí)際解決問題的需要，進(jìn)行有系統(tǒng)的研究，以講求實(shí)際解決問題的一種方法。行動研究是務(wù)實(shí)工作者所進(jìn)行的研究在雙方可接受的倫理意向下，通過協(xié)議合作既解決處于問題情境中的人們的實(shí)際問題，同時又追求社會科學(xué)的知識由社會情境(教育情境)的參與者為提高對所從事的社會或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。強(qiáng)調(diào)行動研究以解決現(xiàn)實(shí)情況中的具體問題為目標(biāo)。在教育領(lǐng)域，行動者主要指的是教師。就教育領(lǐng)域的行動研究而言，它是以教育教學(xué)情境中的問題為研究對象，以解決教育教學(xué)情境中問題為目的的研究。它強(qiáng)調(diào)在一定的問題情境中行動者和研究者共同參與計(jì)劃、行動、反思以及評價的動態(tài)性、實(shí)踐性，并且將研究成果在較短時間內(nèi)應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)際工作中，解決實(shí)際教育教學(xué)問題。它的目的是改善教育教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)教育教學(xué)實(shí)踐。行動研究的特點(diǎn)1.合作性行動研究是一種合作研究。隨著教育研究視角的不斷下移，教育研究者與實(shí)踐者之間的關(guān)系由“對話”走向了“視界融合”。行動研究為研究者和實(shí)踐工作者的合作提供了一個結(jié)合點(diǎn)，它倡導(dǎo)研究者與實(shí)踐者互動2.現(xiàn)實(shí)性行動研究的目的是解決問題，改進(jìn)實(shí)踐活動，而不是單純地形成某種理論。在行動研究中，問題的緣起來自于實(shí)際工作的情境，著重要解決的是教育決策者、學(xué)校管理者以及教師在日常工作中遇到和急切需要解決的實(shí)際問題。通過計(jì)劃、行動、反思等環(huán)節(jié)，通過關(guān)注學(xué)生和教學(xué)人員在某一階段所發(fā)生的事件，在教育理論的知識、方法、技術(shù)指導(dǎo)下進(jìn)行研究，以提高和改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量。3.反思性行動研究是教師對自己的行動進(jìn)行反思的研究。從研究的背景來說，行動研究通常不需要嚴(yán)格的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，只需基本的統(tǒng)計(jì)方法和教學(xué)反思能力。從研究問題的來源來說，所選定的問題大多來自自身教育情境中發(fā)生的真實(shí)事件。行動研究的取樣一般直接以本班的學(xué)生為樣本，對于研究的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是教育的實(shí)用性效果，而不是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯著性的比較。行動研究改變了教師對于他人研究成果的依賴性，鼓勵教師成為考察自己實(shí)踐的研究者，它為新時期教育改革倡導(dǎo)的“使教師成為研究者”這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供了支持，使實(shí)踐工作者在實(shí)際工作中不斷行動，不斷反思教育行為，不斷提升能力和素質(zhì)。二、行動研究的意義第一，行動研究有利于促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐相融合。行動研究方法在教育科學(xué)研究中的實(shí)踐運(yùn)用，打破了過去研究與實(shí)踐脫離的局面。行動研究強(qiáng)調(diào)理論工作者與實(shí)踐工作者的結(jié)合，使兩者相互合作、平等對話、共同促進(jìn)和提高。教師可以從專家那里獲得必要的專業(yè)理論知識和研究技能，理論工作者也可以從真實(shí)的教育實(shí)踐中獲得第一手資料，發(fā)現(xiàn)新問題和新課題，甚至發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的理論，使研究成果更容易為廣大中小學(xué)教師所接受。第二，行動研究有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。行動研究是“教師即研究者”的活動，有利于教師的專業(yè)成長。對教師而言，行動研究可以提高自我反思意識和能力，改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作；可以改變自己的工作方式，在“研究”的狀態(tài)下工作；可以破除對學(xué)術(shù)研究和專家的迷信；發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的實(shí)踐性知識。通過利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。第三，行動研究有利于提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。要提高教育教學(xué)質(zhì)量必須研究和解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。行動研究是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究模式，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而在于不斷地探索、改進(jìn)和解決教育教學(xué)實(shí)際問題。它以實(shí)際問題為研究對象，對改進(jìn)教育教學(xué)有較強(qiáng)的針對性。這種務(wù)實(shí)高效地解決教育教學(xué)實(shí)踐問題的行動研究最有利于提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。三、行動研究的類型按照教育行動研究水平分類技術(shù)的行動研究主要訴諸外在的權(quán)威和權(quán)力，通過外在的強(qiáng)制性影響力改變實(shí)踐慎思的行動研究通過行動者的深人反思獲得對實(shí)踐情境的理解和改造能力解放的行動研究行動者不僅對實(shí)踐情境保持深度的理解，而且認(rèn)為當(dāng)下的實(shí)踐情境具有壓迫性，行動者要對這種壓迫性保持覺醒并懷有突破的意識和勇氣。按照參與者分類獨(dú)立式行動研究教師或其他教育者獨(dú)自對教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行系統(tǒng)探究，并發(fā)展出具體策略付諸實(shí)施從而改善實(shí)踐協(xié)同式合作研究校外的相關(guān)者只對校內(nèi)的相關(guān)者開展咨詢工作，例如幫助他們澄清學(xué)校情景，協(xié)助發(fā)現(xiàn)問題，共同商討對策，在實(shí)施方案中給予支持，并對行動過程的評價和反思提供建議。支持式的行動研究校外的相關(guān)者是在支持，而非共同行動的情況下進(jìn)行協(xié)作四、教育行動研究的特征1研究目的：提高行動質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作，解決實(shí)際問2研究主體：教師3研究方式：強(qiáng)調(diào)教師與專家結(jié)合4研究程序：自我反思，螺旋式上升5研究方法：理論與實(shí)踐，定性與定量6價值評估：重在應(yīng)用推廣與實(shí)踐7樣本小，個性化研究，重在相互借鑒8研究性質(zhì)：屬于應(yīng)用研究典型就是前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基9研究策略：邊教學(xué)邊研究。理論和實(shí)踐相互有效轉(zhuǎn)換10研究問題：直接性、特殊性、微觀性11研究環(huán)境：課堂當(dāng)要以學(xué)校課堂為統(tǒng)攝研究全過程的樞紐五、行動研究的操作程序（一）確定研究問題行動研究的根本目的就是要解決問題。善于觀察并發(fā)現(xiàn)日常工作中的問題，是確定研究計(jì)劃并解決問題的關(guān)鍵。可通過反思自身教育教學(xué)方法和效果來、對比新的教育觀念和教育改革思想、通過與其他教師的交談、聆聽校外專業(yè)人員的理論講座來發(fā)現(xiàn)問題（二）分析研究問題（1）這個問題是否具有普遍性？（2）導(dǎo)致這個問題出現(xiàn)的原因有哪些？（3）這個問題別人是否經(jīng)歷過，我可以借鑒嗎？（4）這個問題的解決需要哪些部門和人員的支持？（5）這個問題將帶來的后果是什么？（6）這個問題還可以從哪些角度進(jìn)行研究？（三）制訂研究計(jì)劃計(jì)劃是行動研究者對問題進(jìn)行分析，并綜合考察了各種有助于問題解決的知識、理論、方法和技術(shù)后，對研究做的一個設(shè)想。研究計(jì)劃的制訂要有較為清晰的研究思路，有具體的研究步驟，要具有操作性。（1）課題名稱應(yīng)簡明具體，應(yīng)清楚地表達(dá)課題的研究對象、研究問題、研究方法。（2）闡述清楚問題的來源，以及對現(xiàn)存問題所做的一些前期的觀察和調(diào)研。界定研究設(shè)計(jì)的基本概念和所托的理念。（3）確定研究中需要考慮的相關(guān)因素和觀測指標(biāo)。（4）明確研究的具體步驟和時間安排，如果是多人合作課題，還要明確分工和分組。（四）行動并改進(jìn)工作行動是研究者與實(shí)踐工作者一同進(jìn)入教育場景，面對實(shí)際情況，落實(shí)研究計(jì)劃的環(huán)節(jié)?！靶袆印此肌傩袆印倪M(jìn)”是這一環(huán)節(jié)的必經(jīng)過程。（五）評價反思行動研究的目的是要解決實(shí)踐中的問題，因此問題的解決程度是檢驗(yàn)研究是否成功的重要指標(biāo)。（1）研究是否達(dá)到了研究人員預(yù)想的目的；（2）研究是否提升了實(shí)踐者的專業(yè)知識和能力，是否加深了他們對自己工作的了解，是否改進(jìn)了他們對自己職業(yè)的認(rèn)識；（3）研究是否使教師的教學(xué)生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有所改變，在具體情景中，是否出現(xiàn)了使大家值得回顧的難忘的典型事件；（4）現(xiàn)階段研究的效果是否理想，在后續(xù)階段行動研究中還需要在哪些方面進(jìn)行努力。（六）撰寫研究報(bào)告應(yīng)包括以下部分：（1）相關(guān)文獻(xiàn)資料分析（學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、教育行動研究文獻(xiàn)及其他文獻(xiàn)）；（2）所使用的方法、技術(shù)和行動策略的設(shè)計(jì)與執(zhí)行；（3）研究的發(fā)現(xiàn)，包括觀察（評價）結(jié)果、反省辯證的觀察以及教育行動研究中可能發(fā)現(xiàn)的“意外收獲”；（4）結(jié)論與意義，特別是對其他教師教育教學(xué)實(shí)踐和后續(xù)教育行動研究的啟示等。六、行動研究的優(yōu)點(diǎn)和局限（一）行動研究法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：1、適應(yīng)性和靈活性行動研究簡便易行，較適合于沒有接受過嚴(yán)格教育測量和教育實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的中小學(xué)教師采用。行動研究容許邊行動邊調(diào)整方案，不斷修改，經(jīng)過實(shí)際診斷，增加或取消子目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)條件的控制比較松緩，注重實(shí)際的教育環(huán)境，較有利于在教育這樣復(fù)雜的研究現(xiàn)象和領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行。2、評價的持續(xù)性和反饋及時性行動研究強(qiáng)調(diào)評價的持續(xù)性即診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿整個研究過程。反饋的及時性從兩個方面看：一是及時反饋總結(jié)。使教育實(shí)踐與科學(xué)研究處于一動態(tài)結(jié)合與反饋中。二是一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結(jié)果，便立即反饋到教育實(shí)踐中去。3、較強(qiáng)的實(shí)踐性與參與性教育研究與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系。教育研究緊緊圍繞著學(xué)校的實(shí)際問題進(jìn)行分析、研究和行動。參與性體現(xiàn)在典型的行動研究中，研究人員由專職研究人員、行政領(lǐng)導(dǎo)和第一線教師聯(lián)合構(gòu)成，研究人員直接或間接參予方案的實(shí)施.4、多種研究方法的綜合使用在較成功的行動研究中，可匯集多種研究方法的作用。理想的行動研究法應(yīng)是多種科學(xué)研究方法的靈活和合理的并用。（二）行動研究法的局限性：行動研究法的局限主要表現(xiàn)：由于其非正規(guī)性而缺少科學(xué)的嚴(yán)密性，在實(shí)際研究中，不可能嚴(yán)密控制條件，其結(jié)果的準(zhǔn)確性、可操性不夠行動研究案例一研究背景：長沙市一所普通初級中學(xué)高中二年紀(jì)學(xué)生一個教學(xué)班共45名學(xué)生。指教者為該班的任課教師。項(xiàng)目時間：2004年3月至2004年11月發(fā)現(xiàn)問題：學(xué)生在英語閱讀課上表現(xiàn)不積極，不太愿意參與課堂活動。提出假設(shè)：1.學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣。2.學(xué)生的現(xiàn)有語言能力有限，無法回答老師的提問。3.學(xué)生擔(dān)心答錯了丟面子。4.教師的課堂活動設(shè)計(jì)單調(diào)，學(xué)生參與機(jī)會少。5.課堂氣氛過于嚴(yán)肅，沒有輕松的環(huán)境，學(xué)生不敢發(fā)言。6.閱讀材料過于陳舊、單調(diào)或遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。初步調(diào)查：采用問卷方式調(diào)查學(xué)生不積極參與課堂活動的原因。調(diào)查結(jié)果：1)89%的同學(xué)表示對英語閱讀有興趣。2)在自我評價中，僅有5名同學(xué)認(rèn)為自己能比較主動地參與課堂活動，與我們所觀察和感受到的比較一致，占全班總?cè)藬?shù)的11%。3)認(rèn)為閱讀材料過于陳舊、單調(diào)或遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的有7人。害怕答錯問題丟面子的有15人。認(rèn)為自己現(xiàn)有的語言能力有限，無法回答老師的提問的6人。4)半數(shù)以上同學(xué)表示他們不主動發(fā)言的原因是閱讀課堂氣氛太嚴(yán)肅，不敢發(fā)言。重新認(rèn)識問題：大部分同學(xué)不積極參與閱讀課堂活動的主要原因來自于課堂氣氛的沉悶。教師需要調(diào)整自己以往的課堂教學(xué)方式。行動方案設(shè)計(jì)：1.改變閱讀課以課堂做練習(xí)和教師講解答案為主的教學(xué)方式。設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，采用合作閱讀方式、先行組織方式、自選閱讀方式和小組討論方式，突出學(xué)生的課堂中心地位，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。2.采用合作閱讀方式（collaborativestrategicreading），通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以減少學(xué)習(xí)壓力，活躍課堂氣氛。具體步驟如下：教師先提出閱讀要求，學(xué)生帶著問題閱讀，然后組織學(xué)生分組討論，總結(jié)主要意思，然后檢查小組活動情況，請一個小組宣讀自己所總結(jié)的中心大意，其他小組的同學(xué)進(jìn)行評論，發(fā)表不同見解。3.采用先行組織方式（headstart），即閱讀前，選擇與閱讀材料類似的話題討論。如在閱讀“atypicalschooldayinamerica”之前，可組織學(xué)生就“atypicalschooldayinchina”展開討論，并將討論的結(jié)果歸納總結(jié)。組織學(xué)生就所要閱讀的話題進(jìn)行預(yù)測，同時比較與剛剛討論的話題有何不同。4.采用自選閱讀方式（self-accessreading），先指導(dǎo)學(xué)生課后選擇喜歡的閱讀材料進(jìn)行閱讀，并在課堂上就所閱讀的材料進(jìn)行信息共享。5.采用小組討論方式（groupdiscussion），組織學(xué)生分組，就自己的閱讀方式進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀策略感數(shù)據(jù)收集方式：教師日志、觀察、問卷調(diào)查實(shí)施計(jì)劃：評價效果：1.問卷調(diào)查表明，大部分學(xué)生都喜歡改進(jìn)后的課堂教學(xué)方式。89%學(xué)生對目前的課堂活動的設(shè)計(jì)很滿意，78%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)氣氛比以前更加活躍和輕松。93%學(xué)生都表示自己的課堂參與機(jī)會較以前多了，參與的積極性也比以前高了。2.課堂教學(xué)觀摩：從觀摩記錄看，學(xué)生從過去每節(jié)課僅有6-7名同學(xué)發(fā)言，到后來絕大多數(shù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和小組討論中發(fā)言，全班的氣氛都帶動了。3.教師日志：在我們的教學(xué)日志中記錄了很多學(xué)生參與課堂活動的事例，特別是在合作學(xué)習(xí)和自選閱讀中，一些特別靦腆的學(xué)生也主動爭取發(fā)言了。教師反思：通過收集的數(shù)據(jù)，可以看出我們的行動研究方案取得了比較令人滿意的效果，課堂參與活動的人數(shù)大大增加，課堂氣氛更加輕松、和諧，師生關(guān)系也更加融洽。但是我們的計(jì)劃也存在不足。我們發(fā)現(xiàn)大多活動都是采用合作學(xué)習(xí)和小組討論的方式，閱讀時間充足，閱讀的材料大多是學(xué)生感興趣的，難度適中或偏低的。我們擔(dān)心一旦學(xué)生在限時閱讀測試中碰到難度稍高的，而且是他們所不熟悉的閱讀內(nèi)容時，會感到很被動。因此，我們在活躍課堂氣氛的同時也要教授一些有效的閱讀技巧。我們在今后的閱讀教學(xué)中要開展一些快速閱讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生的閱讀速度；適當(dāng)?shù)靥岣咭恍╅喿x材料的難度，以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀策略進(jìn)行閱讀。案例分析：這是一個比較完整的行動研究