A7《解決問題》教學(xué)總結(jié)教學(xué)反思

總結(jié)說明具（市處學(xué)基本信息翼"學(xué)校U:數(shù)學(xué)能力維限上學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計(jì)匚］學(xué)法指導(dǎo)S教學(xué)總結(jié)所屬環(huán)境0多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點(diǎn)技術(shù)支持的總結(jié)提升教學(xué)環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境課題名稱《解決問題》在“購物”“運(yùn)貨”等問題情境中，通過獨(dú)立思考、討論交流，體會(huì)到面對(duì)不同的問題可以選擇不同的計(jì)算策略。如解決“收銀員應(yīng)收多少錢”的問題需要精確計(jì)算解決，而解決“爸爸應(yīng)準(zhǔn)備多少錢”的問題用估算就可以解決。主要內(nèi)容然后再進(jìn)一步思考，估也要往大估才能保證完成要求，深入體會(huì)根據(jù)實(shí)際情況去解決問題的必要性。教學(xué)對(duì)象小學(xué)三年級(jí)學(xué)生教學(xué)對(duì)象小學(xué)三年級(jí)學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)解決實(shí)際問題時(shí)，要認(rèn)真分析具體情況，靈活選擇計(jì)算的策略來解決問題。教學(xué)重點(diǎn)具體問題具體分析，靈活選擇解決問題的策略。學(xué)習(xí)難點(diǎn)技術(shù)使用

的目的利用多媒體技術(shù)，在教學(xué)總結(jié)中加深對(duì)《解決問題》問題的理解-體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，體會(huì)根據(jù)實(shí)際情況去解決問題的必要性。技術(shù)使用

的目的自評(píng)等級(jí)0優(yōu)秀口合格□不合格在解決實(shí)際問題時(shí)，有時(shí)需要估算，沒有必要精確計(jì)算。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，體會(huì)估算與精確計(jì)算的區(qū)別和適用范圍，有一定的難度。在“購物”“運(yùn)貨”等問題情境中，通過獨(dú)立思考、討論交流，體會(huì)到面對(duì)■不同的問題可以選擇不同的計(jì)算策略。如解決“收銀員應(yīng)收多少錢”的問題需要精確計(jì)算解決，而解決“爸爸應(yīng)準(zhǔn)備多少錢”的問題用估算就可以解決。然后再進(jìn)一步思考，估也要往大估才能保證完成要求，深入體會(huì)根據(jù)實(shí)際情況去解決問題的必要性。《解決問題》教學(xué)反思在解決實(shí)際問題時(shí)，有時(shí)需要估算，沒有必要精確計(jì)算。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，體會(huì)估算與精確計(jì)算的區(qū)別和適用范圍，有一定的難度。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說是第一次接觸“解決問題”也是第一次接觸“策略”。為了讓孩子形成解決問題的一些基本策略，在快樂和輕松的氛圍中發(fā)展合作交流能力，我跟我們級(jí)的老師進(jìn)行多次探討，在幾次磨課過程中感受很多，對(duì)“從條件想起的策略“這課教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，下面就談一談我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：第一、精彩的導(dǎo)入是一節(jié)課良好的開始導(dǎo)入是思維的起點(diǎn)，好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果如何。如果導(dǎo)入成功，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會(huì)相應(yīng)提高。所以課堂一開始我就“挑逗”孩子的味覺，事先準(zhǔn)備了孩子愛吃的棒棒糖，并說這是老師為舉手積極的小朋友準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品，緊接著問“猜猜這里面有多少個(gè)棒棒糖”，在孩子們都猜錯(cuò)的情況下，給孩子們一個(gè)條件，他們發(fā)現(xiàn)條件很重要，從而揭示課題“今天我們就來研究怎樣根據(jù)條件解決問題”。這樣的導(dǎo)入能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，讓他們積極地開動(dòng)腦筋，又能很好的揭示這節(jié)課的主題。第二、適當(dāng)?shù)慕滩闹亟M能提高教學(xué)質(zhì)量在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學(xué)生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個(gè)別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)闹亟M教材，從而做到優(yōu)化教學(xué)，使每個(gè)孩子都可以充分地發(fā)展和學(xué)習(xí)?！睆臈l件想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題，所以我教學(xué)例題時(shí)問“還有沒有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。想想做做內(nèi)容量較大，所以我也進(jìn)行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對(duì)最后一題進(jìn)行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識(shí)分解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這樣的目的是為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧，身心也能得到健康發(fā)展。第三、課堂是孩子的“課堂”在前幾次的試教中，我發(fā)現(xiàn)整堂課我說的太多，有時(shí)候孩子說的挺好我還要再強(qiáng)調(diào)一遍。這種情況就導(dǎo)致了孩子的學(xué)習(xí)效率不是太高。其實(shí)課堂是孩子的，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)與對(duì)話應(yīng)該體現(xiàn)在課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，在課堂上一定要讓出充分的時(shí)間給孩子“說”。孩子能說的就讓孩子說。用策略時(shí)也是讓孩子講給孩子聽，有時(shí)需要估算，有時(shí)需要精確計(jì)算，老師只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥一下。社會(huì)的發(fā)展越來越需要孩子們具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，做為老師就應(yīng)該提供各種機(jī)會(huì)讓孩子各抒