學(xué)前教育心理學(xué)

學(xué)前教育心理學(xué)第一頁(yè)，共十一頁(yè)，2022年，8月28日

1.“沃斯克－戴開放型與傳統(tǒng)型學(xué)習(xí)環(huán)境及兒童課堂行為測(cè)定量表”對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)主要包括以下幾個(gè)變量(場(chǎng)所、小組領(lǐng)導(dǎo)人和組內(nèi)人數(shù))2.發(fā)展性教學(xué)是由下列哪一位心理學(xué)家提出來(lái)的(維果茨基)。3.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，根據(jù)教師對(duì)幼兒活動(dòng)的干預(yù)、控制的程度差異，幼兒園的教育活動(dòng)可以劃分為(自由游戲、任務(wù)定向的活動(dòng)區(qū)游戲和全班集體游戲)4.根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生的互動(dòng)關(guān)系，操作學(xué)習(xí)可分為(示范性操作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)、個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)和群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí))5．亞當(dāng)斯的閉合回路理論有兩個(gè)主要觀點(diǎn)，即（強(qiáng)調(diào)知覺(jué)痕跡，強(qiáng)調(diào)記憶痕跡）。6.親子互動(dòng)結(jié)構(gòu)一般可以劃分為以下三個(gè)層次(愛(ài)的基礎(chǔ)、成長(zhǎng)的喜悅和健全的教育)第二頁(yè)，共十一頁(yè)，2022年，8月28日7.布魯納認(rèn)為，在人類智慧生長(zhǎng)期間，有以下幾種表征系統(tǒng)在起作用(動(dòng)作表征、肖像表征和符號(hào)表征)8.加涅的學(xué)習(xí)記憶模型認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是由以下三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程(.加工、預(yù)期、執(zhí)行控制)9.根據(jù)概念屬性的抽象與概括的程度，可以把概念分為(具體概念和抽象概念)10.在教育活動(dòng)進(jìn)行中實(shí)施的評(píng)價(jià)叫(形成性評(píng)價(jià))11.構(gòu)成師幼互動(dòng)的內(nèi)隱心理要素有(場(chǎng)景界定、角色認(rèn)知、行為期待)12.分析問(wèn)題階段中的創(chuàng)造性體現(xiàn)為(明確問(wèn)題的能力)第三頁(yè)，共十一頁(yè)，2022年，8月28日13.幼兒教育心理學(xué)研究的基本方法是(.實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法和測(cè)量法)14.美國(guó)學(xué)者普林格爾認(rèn)為，兒童的基本感情需要是(對(duì)愛(ài)的需要、對(duì)新體驗(yàn)的需要、對(duì)贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要、對(duì)責(zé)任感的需要)15.心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，父母在教養(yǎng)模式上有兩個(gè)重要的行為維度，其中一個(gè)是情緒維度，具體表現(xiàn)為(溫暖、接納－敵意、拒絕)17.在3－6或7歲的幼兒期，占有重要地位的、主要的游戲類型是(象征性游戲)19.托爾曼的認(rèn)知－期待說(shuō)是屬于(折中主義學(xué)習(xí)理論)20.我國(guó)心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為，智力技能培養(yǎng)的有效途徑為(原型模擬、分階段練習(xí))第四頁(yè)，共十一頁(yè)，2022年，8月28日21.構(gòu)成師幼互動(dòng)的外顯行為因素有（師幼互動(dòng)行為的主體、師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)、師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果、師幼互動(dòng)行為的類型）22.幼兒園教育活動(dòng)的目的就是提供特定的刺激，以便引起幼兒特定的反應(yīng)。這是根據(jù)哪種心理學(xué)理論提出的幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路？（條件作用學(xué)習(xí)理論）23.鮑姆林特在研究中從以下哪幾個(gè)方面評(píng)定父母的教養(yǎng)行為？（控制、成熟的要求、父母與兒童交往的清晰性和父母的教養(yǎng)）24.幼兒學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為（技能學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)）25.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要方面有（教師－學(xué)生關(guān)系、教育活動(dòng)過(guò)程、教育活動(dòng)的指導(dǎo)、幼兒園的材料與設(shè)備、幼兒園的自然環(huán)境）26.心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體內(nèi)化大致通過(guò)以下幾種方式實(shí)現(xiàn)（觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知加工、角色扮演、自我強(qiáng)化和社會(huì)合作）第五頁(yè)，共十一頁(yè)，2022年，8月28日27.以下哪種說(shuō)法是正確的？（借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式叫心智技能）28.每一個(gè)概念都可以從以下哪幾方面進(jìn)行分析？（概念名稱、概念例證、概念屬性和概念定義）29.以下哪一種說(shuō)法是錯(cuò)誤的？（學(xué)習(xí)是人所特有的）30.問(wèn)題解決的過(guò)程可以分為以下哪幾個(gè)階段？（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)）31.布盧姆根據(jù)教育目標(biāo)把學(xué)習(xí)分為以下三大領(lǐng)域（認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)）32.教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)可分為（教師的指導(dǎo)、教師對(duì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和幼兒的自我指導(dǎo)）第六頁(yè)，共十一頁(yè)，2022年，8月28日33.兒童游戲動(dòng)機(jī)系統(tǒng)由以下幾種動(dòng)機(jī)構(gòu)成（活動(dòng)性動(dòng)機(jī)、探究性動(dòng)機(jī)、成就性動(dòng)機(jī)和親合性動(dòng)機(jī)）34.一般我們把在教育活動(dòng)開始前進(jìn)行，以摸清幼兒的底細(xì)，更好地安排活動(dòng)為目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)叫（診斷性評(píng)價(jià)）35.目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是（教育心理學(xué)既是一門理論性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科）36.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的解釋是（學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收新信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替）37.我國(guó)心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為，技能形成一般經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段（動(dòng)作的定向、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合和動(dòng)作的熟練）38.技能學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)(這是一個(gè)“內(nèi)化－外化”雙向構(gòu)建的過(guò)程，合乎法則的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌握)。第七頁(yè)，共十一頁(yè)，2022年，8月28日39.游戲的情感特性有(.內(nèi)在動(dòng)機(jī)、內(nèi)部控制能力、假裝)。40.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，遷移可以分為(一般遷移與具體遷移)。根據(jù)時(shí)間順序分為（順向遷移與逆向遷移），根據(jù)性質(zhì)不同分為（正遷移、負(fù)遷移和零遷移）41.學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性程度，這就是(學(xué)習(xí)準(zhǔn)備)。42.馬斯洛把人的各種需求分為(缺失需求和成長(zhǎng)需求兩大類)。43.柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，個(gè)體的道德判斷發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：(懲罰和服從的取向、工具性的相對(duì)主義取向、好男孩－好女孩的取向、法律和秩序取向、社會(huì)契約的取向和普遍的道德原則取向)44.以下哪種說(shuō)法是正確的？(具有一定的動(dòng)機(jī)和目的并指向一定對(duì)象的運(yùn)動(dòng)叫動(dòng)作)第八頁(yè)，共十一頁(yè)，2022年，8月28日45.早期最全面的游戲理論是(剩余精力說(shuō))。46.在學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生時(shí)期形成的學(xué)習(xí)理論為(行為主義學(xué)習(xí)理論和折中主義學(xué)習(xí)理論)。47.幼兒教師的能力素質(zhì)可以概括為以下幾個(gè)方面：(.觀察與領(lǐng)悟能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、人際交往能力、組織管理能力和教育科研能力)。48.奧蘇伯爾根據(jù)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念的關(guān)系提出了以下幾種形式的學(xué)習(xí)：(上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí))49.以保育和教育相結(jié)合的原則為依據(jù)，根據(jù)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中的教育側(cè)重點(diǎn)，我們可以把幼兒園教育活動(dòng)劃分為(生活教育活動(dòng)、游戲教育活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)三類)。第九頁(yè)，共十一頁(yè)，2022年，8月28日50.幼兒概念學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤，即(不合理地縮小了概念、不合理地?cái)U(kuò)大了概念)。51.教育心理學(xué)的創(chuàng)建是以(桑代克1903年出版《教育心理學(xué)》作為標(biāo)志)。52．布盧姆把教育活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)分為（診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終