學(xué)前教育學(xué)考點(diǎn)

學(xué)前教育學(xué)1、 什么是教育教育是人類(lèi)社會(huì)特有的一種社會(huì)性活動(dòng)影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，也是區(qū)別于人類(lèi)活動(dòng)其他活動(dòng)形式的活動(dòng)廣義教育中的學(xué)校教育（即狹義教育）特點(diǎn)：可控性強(qiáng)和達(dá)標(biāo)性強(qiáng)?，F(xiàn)代教育的發(fā)展是以學(xué)校教育為主要標(biāo)志的各種教育形式的發(fā)展。2、 學(xué)校教育的定義（名詞解釋?zhuān)┦菍?duì)胎兒全進(jìn)人小學(xué)前的兒童所進(jìn)行的教育、組織的活動(dòng)和施加的影響。3、 學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)及形式胎兒學(xué)?！獪?zhǔn)媽媽或準(zhǔn)爸爸②親子班一嬰兒③幼兒園一一幼兒④托幼園所一體化一一嬰幼兒⑤幼兒班⑥兒童福利院：被父母遺棄的0—15歲的殘疾兒童⑦SOS國(guó)際兒童村：1949年哥麥納在維也納創(chuàng)辦，旨在給兒童“母愛(ài)”⑧家庭教育4、 教育的基本要素：教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者；受教育者在教育過(guò)程中是學(xué)習(xí)的主體；前提是要積極地參與教育活動(dòng)。教育內(nèi)容是指在教育活動(dòng)中所傳遞的信息。教育的物質(zhì)資源有場(chǎng)所、設(shè)備、教具、器材等，是現(xiàn)代教育必須具有的教育手段。5、 教育功能的演變（看一遍即可）1、 奴隸和封建社會(huì)：政治功能較明顯，經(jīng)濟(jì)文化功能不突出。2、 近代資本主義社會(huì)：教育為社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)服務(wù)，為科學(xué)文化的普及與發(fā)展服務(wù)功能增強(qiáng)；為政治服務(wù)的功能隱蔽化；為個(gè)體發(fā)展服務(wù)的功能被提出來(lái)。3、 20世紀(jì)以來(lái)，教育功能的變化：從為維護(hù)剝削階段統(tǒng)治到為最終消滅統(tǒng)治階段服務(wù)；促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的功能與促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的功能相統(tǒng)一。6、 教育的功能教育的宏觀功能：促進(jìn)社會(huì)發(fā)展教育的微觀功能：人的身心發(fā)展（1、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展是教育個(gè)體功能的基本內(nèi)容2、幫助個(gè)體生存和享用是教育個(gè)體功能的重要表現(xiàn)3、異化的教育會(huì)阻礙個(gè)體的良性發(fā)展）7、 現(xiàn)代教育的主要特征（簡(jiǎn)答題）教育的發(fā)展急劇增長(zhǎng)②教育體制和結(jié)構(gòu)的顯著變化③教育的內(nèi)涵擴(kuò)大教育作用愈加重要 ⑤教育的不平等依然存在8、 現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)（簡(jiǎn)答題）全民教育是教育發(fā)展的方向②終身教育③教育民主化④教育現(xiàn)代化（核心：1、確立培養(yǎng)現(xiàn)代人的觀念2、教育發(fā)展水平應(yīng)有顯著提高3、科學(xué)技術(shù)在教育中普及和深化4、教育手段方法信息化程度提高5、教師的學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)化水平不斷提高6、學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和自主性將大大增強(qiáng)7、教育制度不斷創(chuàng)新，教育結(jié)構(gòu)越加豐富多樣8、現(xiàn)代教育是開(kāi)放的）⑤教育與社會(huì)緊密交叉、相互影響、相互聯(lián)系⑥教育科學(xué)研究是教育決策的先導(dǎo)9、學(xué)前教育理論流派（一）西方學(xué)前教育理論流派奴隸社會(huì)的幼兒教育一一古希臘的幼兒教育I、 斯巴達(dá)的幼兒教育II、 雅典的幼兒教育共同特點(diǎn)：國(guó)家本位的兒童觀；重視體質(zhì)教育幼兒教育在家庭中完成整個(gè)幼兒教育處于自發(fā)的萌芽狀態(tài)近代學(xué)前教育思想I、 夸美紐斯的大教育觀捷克人，17世紀(jì)偉大的教育家先后出版《夸美紐斯教育論著全集》、《母育學(xué)校》、《世界圖解》等著作II、盧梭的自然主義教育觀 《愛(ài)彌爾》兒童觀教育觀（教育要遵循兒童的自然成長(zhǎng)規(guī)律）教育方法：給予行動(dòng)的自由；感覺(jué)教育；模仿；自然后果法：自食后果法山、福祿貝爾的教育理論 《人的教育》1837年在勃蘭根堡開(kāi)設(shè)第一所幼兒學(xué)校，1840年正式將此學(xué)校取名為幼兒園，為幼兒園運(yùn)動(dòng)打開(kāi)序幕。兒童發(fā)展三段論：“自然兒童”----“人類(lèi)兒童”----“神的兒童”福祿貝爾的教育方法：A、在游戲中獲得發(fā)展。B、恩物引起幼兒地活動(dòng)（恩物是由現(xiàn)代學(xué)前教育的鼻祖福祿貝爾所設(shè)計(jì)的一套教育材料。它們的首次使用是在勃蘭根堡那所世界最早的幼兒園中。）現(xiàn)代學(xué)前教育理論I、 蒙臺(tái)梭利教育理論《有吸收力的心智》、《童年的秘密》、《蒙臺(tái)梭利教育法》（1） 蒙臺(tái)梭利的兒童觀：A兒童具有“吸收的心智”B兒童發(fā)展具有敏感期C兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的（2） 蒙臺(tái)核利教育方案教育目的：A幫助兒童形成健全人格B建設(shè)理想的和平社會(huì)教育的內(nèi)容：A日常生活練習(xí)B感覺(jué)教育（最具影響力的）C語(yǔ)言教育、讀的教育D數(shù)學(xué)教育E文化科學(xué)教育II、 加德納的多元智力理論基本涵義建立在反駁傳統(tǒng)智力觀的基礎(chǔ)上，智力是用來(lái)解決問(wèn)題的智力的定義：是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。智力的性質(zhì)：多元的一一智力不是一種能力而是一組能力；基本結(jié)構(gòu)也是多元的山、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論（1） 定義：兒童的發(fā)展有兩個(gè)階段，一個(gè)是兒童現(xiàn)有的發(fā)展階段，一個(gè)是兒童在成人的幫助下才可以完成的水平，兩者之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。（2） 教學(xué)與最近發(fā)展區(qū)的關(guān)系：教學(xué)應(yīng)以?xún)和淖罱l(fā)展區(qū)為目標(biāo)（3） 教學(xué)的作用就是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)（二）我國(guó)學(xué)前教育思想家I、 陶行知的學(xué)前教育思想創(chuàng)設(shè)了中國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園——燕子磯幼兒園幼兒教育的教學(xué)方法：教學(xué)做合一；怎樣做就要怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就要怎樣教；做中教，做中學(xué)；教育的本質(zhì)，就是教人做事II、 陳鶴琴的學(xué)前教育思想創(chuàng)辦了中國(guó)第一所實(shí)驗(yàn)幼兒園一一南京市鼓樓幼兒園整個(gè)教學(xué)法：把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、有系統(tǒng)的教授兒童。10、 布朗芬?勃倫納是教育生態(tài)學(xué)的典型代表11、 微觀系統(tǒng)的要素：活動(dòng)②角色③人際關(guān)系，或人際結(jié)構(gòu)12、 幼兒園教育環(huán)境應(yīng)具有的特點(diǎn)（大點(diǎn)）安全性②可操作性③童趣性13、 兒童發(fā)展（名詞解釋?zhuān)﹥和陌l(fā)展就是指在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過(guò)程。14、 遺傳決定論和環(huán)境決定論及其代表人物（判斷）遺傳決定論:從兒童發(fā)展的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，遺傳因素具有統(tǒng)帥性和決定性的作用；從發(fā)展的最終結(jié)果來(lái)看，環(huán)境的影響也是極為有限的，環(huán)境只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已。（柏拉圖、格塞爾、高爾頓）環(huán)境決定論：后天影響對(duì)心理發(fā)展的作用，兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育。（洛克：“白板說(shuō)"華生：“教育萬(wàn)能論”）15、 兒童發(fā)展規(guī)律（簡(jiǎn)答）兒童發(fā)展的潛力要及時(shí)挖掘兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的兒童的發(fā)展具有差異性?xún)和ㄟ^(guò)活動(dòng)得到發(fā)展兒童作為一個(gè)整體來(lái)發(fā)展：木桶理論16、 兒童觀（名詞解釋?zhuān)┦侵溉藗儗?duì)兒童的根本看法、態(tài)度。17、 西方兒童觀的演變趨勢(shì)從沒(méi)有兒童的觀念到有兒童的觀念，從成人中心到發(fā)現(xiàn)兒童到兒童中心的發(fā)展趨勢(shì)。18、 傳統(tǒng)兒童觀一一工具主義（了解即可）1、兒童父親掌握著子女的生死大權(quán)2、成人本位的文化蔑視兒童3、把兒童看做是傳宗接代的工具，兒童是追求生命不朽的另外一種方法4、把子女看作光耀門(mén)第的工具5、養(yǎng)子防老6、性別歧視19、 兒童觀的形態(tài)（大題）①社會(huì)主導(dǎo)形態(tài)的兒童觀特點(diǎn)：一元的；法律性；闡述概括、簡(jiǎn)約案例：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《未成年人保護(hù)法》學(xué)術(shù)理論形態(tài)的兒童觀研究人員在深入思考和研究的基礎(chǔ)上所持的兒童觀特點(diǎn)：多元性；有一定的理論基礎(chǔ)或背景，闡述系統(tǒng)、全面大眾意識(shí)形態(tài)的兒童觀定義：是指廣大國(guó)民對(duì)于兒童的根本認(rèn)知和態(tài)度特點(diǎn).實(shí)感性、差異性及不系統(tǒng)性20、 現(xiàn)代兒童觀的基本內(nèi)涵（理解基礎(chǔ)上記住、必考大題）1、 兒童是人，具有人的尊嚴(yán)和一切基本權(quán)利；2、 兒童是一個(gè)全方面發(fā)展的人；3、 兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，他具有獨(dú)立存在的意義；4、 不同性別的兒童應(yīng)受到平等待遇；5、 兒童有其內(nèi)在的生動(dòng)的精神生活；6、 兒童的精神世界和文化生活可以給成人啟示；7、 教育的目的不僅在于兒童發(fā)展，還在于兒童的幸福；8、 兒童有權(quán)擁有快樂(lè)幸福的童年。21、 教育觀的定義及模式教育觀是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法模式：維持、促進(jìn)、誘導(dǎo)22、 我國(guó)現(xiàn)代教育觀（簡(jiǎn)答）兒童是學(xué)前教育的主體因人而異地對(duì)兒童實(shí)施全面發(fā)展的教育學(xué)前教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式家園配合，協(xié)同發(fā)展23、 教師觀（名詞解釋?zhuān)┙處熡^是人們指對(duì)于教師的看法、態(tài)度。24、 當(dāng)前教師觀的主要觀點(diǎn)（判斷）1、 幼兒教師是我國(guó)教師隊(duì)伍中一股朝氣蓬勃的力量，是兒童發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)該受到全社會(huì)的關(guān)心和尊重。2、 幼兒教師是幼兒健康和安全的保護(hù)者，是幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的引導(dǎo)者，他們的勞動(dòng)是崇高、偉大而艱巨的。3、 幼兒教師從事的是幼兒早期啟蒙的工作，是一項(xiàng)需要全身心投入且必須具有廣博的學(xué)識(shí)的工作，因此，她們從事的是保育和教育工作，也是科學(xué)和藝術(shù)工作。4、 幼兒教師從事的是一項(xiàng)需要童心、愛(ài)心和責(zé)任心的工作，她們的工作關(guān)系到幼兒的未來(lái)、社會(huì)的未來(lái)。5、 幼兒教師是研究者、開(kāi)創(chuàng)者，應(yīng)關(guān)注兒童、了解兒童、理解兒童、研究?jī)和?，并以?chuàng)新的精神與兒童互動(dòng)、對(duì)話(huà)。6、 幼兒教師是一份專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，需要掌握不斷更新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和方法，沒(méi)有科學(xué)的武裝就不會(huì)有科學(xué)的成效。25、 學(xué)前教育目標(biāo)的依據(jù)（填空）首先是兒童，其次是社會(huì)，最后是學(xué)科26、 學(xué)前兒童體格、體能發(fā)展教育的內(nèi)容（填空）基本動(dòng)作、基本體操、排隊(duì)和變換隊(duì)形27、 學(xué)前兒童體格、體能發(fā)展教育的原則1、身體全面發(fā)展原則2、合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷原則3、從實(shí)際出發(fā)的原則4、循序漸進(jìn)的原則5、多樣化原則28、 智能的定義智能是人們?cè)讷@得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所必須具備的心理?xiàng)l件或者特征。29、 思維發(fā)展特定年齡階段4-7歲30、 兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)1、自我中心的思維特征2、單維注意及思維的不可逆性31、 學(xué)前兒童智能培養(yǎng)應(yīng)注意的幾個(gè)方面（1） 處理好知識(shí)獲得與智能養(yǎng)成的關(guān)系；（2） 把握幼兒智能的發(fā)展水平，有效地促進(jìn)其發(fā)展；（3） 以感知覺(jué)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒智能的協(xié)調(diào)發(fā)展；（4） 應(yīng)注重幼兒各種非智力因素的培養(yǎng)；（情商等因素）32、 學(xué)前兒童的自我意識(shí)（名詞解釋?zhuān)┲黧w對(duì)自身特征及自身與他人及周?chē)挛镪P(guān)系的認(rèn)知。33、 美感的主要特征（填空）知覺(jué)性②情感性③功利性34、 獨(dú)立自主性原則的基本內(nèi)容（填空）1） 生活方面 自我服務(wù)穿衣服、洗漱、使用餐具、整理床鋪、區(qū)分自己與別人的物品等2）動(dòng)作方面 學(xué)習(xí)各種基本動(dòng)作；運(yùn)用高級(jí)神經(jīng)中樞來(lái)控制自己的動(dòng)作，而不是情緒；“安靜” 通過(guò)游戲?qū)W會(huì)控制肌肉、控制聲音；控制呼吸、控制心態(tài)；3） 關(guān)注環(huán)境：關(guān)心并對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)4） 待人接物：與人相處時(shí)的社會(huì)性行為5） 學(xué)習(xí)的自立性：通過(guò)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣，來(lái)做學(xué)習(xí)的主人35、 發(fā)展適宜性原則的提出者、定義1986年美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)極力倡導(dǎo)的教育理念與實(shí)踐發(fā)展適宜性概念：充分參考和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，為每名兒童提供其年齡特點(diǎn)的、適合其個(gè)別差異性的教育活動(dòng)。36、 發(fā)展適宜性課程的特點(diǎn)綜合性的一一兒童的生活是整體的、事件本位的建立在教師對(duì)兒童充分觀察和了解的基礎(chǔ)上一一了解幼兒的個(gè)別需要、特點(diǎn)一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程一一與環(huán)境互動(dòng)具體的、真實(shí)的，與兒童日常生活關(guān)聯(lián)的37、 保教結(jié)合原則一一是我國(guó)特有的38、 綜合性原則的內(nèi)容1、教育目的與教育內(nèi)容的綜合性2、教育手段的綜合性39、 活動(dòng)性原則的理論基礎(chǔ)杜威“做中學(xué)”思想；前蘇聯(lián)心理學(xué)家的“活動(dòng)主導(dǎo)論”；皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論;40、 直觀形象法（名詞解釋?zhuān)┙處煵捎弥庇^教具或各種電化教育手段等，組織兒童開(kāi)展觀察、欣賞、演示、示范等活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。41、 直觀形象法的三個(gè)方法觀察法、范例法（特點(diǎn)：示范性、直觀性、行為的定向作用）、示范法42、 游戲化方法的實(shí)施（判斷）1） 游戲活動(dòng)教育化1.角色游戲2.結(jié)構(gòu)游戲表演游戲4.由成人編制的有規(guī)則游戲2） 教育活動(dòng)游戲化依靠玩具開(kāi)展游戲化活動(dòng)依靠想像開(kāi)展游戲化活動(dòng)43、 發(fā)泄法：生理發(fā)泄和心理發(fā)泄44、 表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法的要求（判斷）表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法的方式、場(chǎng)所、時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法的方式（讀一下即可）（1） 口頭表?yè)P(yáng)鼓勵(lì):你真棒！真能十！（2） 眼神、表情、動(dòng)作上的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)（3） 物質(zhì)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：小紅花（4） 權(quán)力、委托方面的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：值日生、小助于（5） 文字表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法的場(chǎng)所集體表?yè)P(yáng)小組中表?yè)P(yáng)個(gè)別表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法的時(shí)機(jī)隨機(jī)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)專(zhuān)門(mén)時(shí)間內(nèi)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)實(shí)施表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法應(yīng)注意的事項(xiàng)1、 正確選擇所要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的行為：典型行為2、 因人而異有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：內(nèi)向的或者調(diào)皮的3、 表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)要具體明確、及時(shí)得當(dāng)、不流于形式45、 批評(píng)教育法（判斷）基本觀點(diǎn)：懲罰不是目的，只是一種教育手段（基本觀點(diǎn)清楚）類(lèi)型（1） 社會(huì)性懲罰自然后果懲罰：水果掉到地上剝奪性懲罰（權(quán)利剝奪：不能游戲情感剝奪：老師不喜歡你了！物質(zhì)剝奪：孤立性剝奪：獨(dú)處（2） 生理性懲罰（體罰）46、 小班分離焦慮的定義及原因定義：“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)”，也就是幼兒最初離開(kāi)親人、家庭、對(duì)新環(huán)境會(huì)產(chǎn)生的不適應(yīng)現(xiàn)象原因：①環(huán)境的巨大變化生活規(guī)律和生活習(xí)慣的改變成人與幼兒的關(guān)系陌生的活動(dòng)室環(huán)境要求的提高家庭的因素：家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式幼兒自身個(gè)性與以往經(jīng)驗(yàn)47、 常規(guī)教育(名詞解釋)幼兒常規(guī)是指幼兒的行為常規(guī)，具體說(shuō)來(lái)就是教師將幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。48、 小班常規(guī)教育(讀一遍即可)常規(guī)應(yīng)當(dāng)是積極的制定常規(guī)時(shí)應(yīng)該向幼兒解釋理由，使幼兒知道為什么教師在描述規(guī)則的時(shí)候應(yīng)當(dāng)用積極的語(yǔ)言，避免說(shuō)反話(huà)教師要按一日活動(dòng)的順序制定明確具體的要求，并逐步讓幼兒掌握這些要求講解示范是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的基本方法行為訓(xùn)練經(jīng)常性的督促檢查和必要的個(gè)別教育49、 中班一一攻擊性行為原因及其糾正措施原因：(1)生理特征(2)家庭影響(3)大眾媒介(4)幼兒園糾正措施：(1)樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀提供充足的材料與空間，避免攻擊的產(chǎn)生提供合作的榜樣幫助幼兒轉(zhuǎn)移情緒，給幼兒提供宣泄的機(jī)會(huì)組織豐富多彩的活動(dòng)，避免無(wú)謂等待的環(huán)節(jié)和時(shí)間50、 幼兒說(shuō)謊類(lèi)型分不清事實(shí)與想像的謊話(huà)夸耀式的說(shuō)謊掩蓋式的說(shuō)謊模仿式的謊話(huà)51、 幼兒告狀行為的糾正一方面，傾聽(tīng)幼兒的告狀；另一方面，教師要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力52、 大班幼兒的入學(xué)教育(論述、案例)幼兒園教育與小學(xué)教育的差別(論述幼兒園與小學(xué)的接軌家長(zhǎng)應(yīng)該做的)1小學(xué)開(kāi)始正規(guī)學(xué)習(xí)生活，要求提高了2學(xué)習(xí)內(nèi)容從口頭語(yǔ)言過(guò)度到書(shū)面語(yǔ)言3分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和同伴競(jìng)爭(zhēng)易產(chǎn)生緊張和恐懼4生活制度的變化5師生關(guān)系的變化6生活環(huán)境的改變?nèi)雽W(xué)教育1、培養(yǎng)入學(xué)意識(shí) 2、培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力4、培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力53、 混合班（名詞解釋?zhuān)┗旌习嗍侵笇⒛挲g相差在12個(gè)月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式（類(lèi)型：雙齡班、三齡班和多齡班等）54、 社區(qū)教育（了解）起源：最初起源于北歐的小國(guó)家丹麥（教育不僅僅是機(jī)構(gòu)教育，創(chuàng)辦一個(gè)學(xué)校就能夠承擔(dān)的，有人提出來(lái)應(yīng)該與社區(qū)——人們生活的這樣一個(gè)群體作為教育的一種基本載體形式，組織各種各種活動(dòng)施加一定的影響。）引起了人們的關(guān)注。發(fā)展：第二次世界大戰(zhàn)后的美國(guó)（迅速將社區(qū)教育推廣，二戰(zhàn)之后提出：*提前開(kāi)端計(jì)劃：有研究者發(fā)現(xiàn)人與人的差距大，家庭與家庭差距比較大，當(dāng)父母提供的家庭背景環(huán)境不錯(cuò)的時(shí)候，孩子的發(fā)展是一種狀態(tài)，當(dāng)孩子的家庭背景比較糟糕的時(shí)候，孩子一開(kāi)始就輸在了起跑線(xiàn)上，政府和社區(qū)認(rèn)為每個(gè)孩子是平等的，所以不應(yīng)該因?yàn)榧彝キh(huán)境的差異造成孩子后天的發(fā)展有差異，就推行了提前開(kāi)端計(jì)劃。）國(guó)內(nèi)：層次I、 城市社區(qū)教育社區(qū)收費(fèi)機(jī)構(gòu)圖書(shū)館親子班宣傳單優(yōu)生優(yōu)育II、 農(nóng)村二部制幼兒園III、 草原地區(qū)流動(dòng)大篷車(chē)55、 游戲（名詞解釋?zhuān)┯螒蚴侵感袨橹黧w在消遣性活動(dòng)中得到生理，心理滿(mǎn)足的過(guò)程。狹義：是指幼兒園中教師設(shè)計(jì)、提供或引導(dǎo)兒童自發(fā)進(jìn)行的“玩”的活動(dòng)，如游戲、建筑游戲，表演游戲等。56、 游戲活動(dòng)特征1、 游戲是兒童主動(dòng)自愿的活動(dòng)2、 游戲是令兒童感興趣的愉快的活動(dòng)3、 游戲是虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一4、 游戲具有具體性5、 游戲包含著積極的約束57、 游戲的基本觀點(diǎn)：游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)1、 游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)2、 游戲可以為促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展提供最優(yōu)條件58、 游戲分類(lèi)從認(rèn)知發(fā)展的角度：機(jī)能性游戲、象征性游戲、規(guī)則性游戲從游戲群體社會(huì)性的角度：獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲從游戲時(shí)間的角度：未分化型游戲、累積型游戲、連續(xù)型游戲、分節(jié)型游