學前教育學考點

學前教育學1、 什么是教育教育是人類社會特有的一種社會性活動影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，也是區(qū)別于人類活動其他活動形式的活動廣義教育中的學校教育（即狹義教育）特點：可控性強和達標性強。現(xiàn)代教育的發(fā)展是以學校教育為主要標志的各種教育形式的發(fā)展。2、 學校教育的定義（名詞解釋）是對胎兒全進人小學前的兒童所進行的教育、組織的活動和施加的影響。3、 學前教育的機構(gòu)及形式胎兒學?！獪蕥寢尰驕拾职症谟H子班一嬰兒③幼兒園一一幼兒④托幼園所一體化一一嬰幼兒⑤幼兒班⑥兒童福利院：被父母遺棄的0—15歲的殘疾兒童⑦SOS國際兒童村：1949年哥麥納在維也納創(chuàng)辦，旨在給兒童“母愛”⑧家庭教育4、 教育的基本要素：教育者是教育活動的主導(dǎo)者；受教育者在教育過程中是學習的主體；前提是要積極地參與教育活動。教育內(nèi)容是指在教育活動中所傳遞的信息。教育的物質(zhì)資源有場所、設(shè)備、教具、器材等，是現(xiàn)代教育必須具有的教育手段。5、 教育功能的演變（看一遍即可）1、 奴隸和封建社會：政治功能較明顯，經(jīng)濟文化功能不突出。2、 近代資本主義社會：教育為社會物質(zhì)生產(chǎn)服務(wù)，為科學文化的普及與發(fā)展服務(wù)功能增強；為政治服務(wù)的功能隱蔽化；為個體發(fā)展服務(wù)的功能被提出來。3、 20世紀以來，教育功能的變化：從為維護剝削階段統(tǒng)治到為最終消滅統(tǒng)治階段服務(wù)；促進社會發(fā)展的功能與促進個體發(fā)展的功能相統(tǒng)一。6、 教育的功能教育的宏觀功能：促進社會發(fā)展教育的微觀功能：人的身心發(fā)展（1、促進個體發(fā)展是教育個體功能的基本內(nèi)容2、幫助個體生存和享用是教育個體功能的重要表現(xiàn)3、異化的教育會阻礙個體的良性發(fā)展）7、 現(xiàn)代教育的主要特征（簡答題）教育的發(fā)展急劇增長②教育體制和結(jié)構(gòu)的顯著變化③教育的內(nèi)涵擴大教育作用愈加重要 ⑤教育的不平等依然存在8、 現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢（簡答題）全民教育是教育發(fā)展的方向②終身教育③教育民主化④教育現(xiàn)代化（核心：1、確立培養(yǎng)現(xiàn)代人的觀念2、教育發(fā)展水平應(yīng)有顯著提高3、科學技術(shù)在教育中普及和深化4、教育手段方法信息化程度提高5、教師的學歷和專業(yè)化水平不斷提高6、學生學習的自由度和自主性將大大增強7、教育制度不斷創(chuàng)新，教育結(jié)構(gòu)越加豐富多樣8、現(xiàn)代教育是開放的）⑤教育與社會緊密交叉、相互影響、相互聯(lián)系⑥教育科學研究是教育決策的先導(dǎo)9、學前教育理論流派（一）西方學前教育理論流派奴隸社會的幼兒教育一一古希臘的幼兒教育I、 斯巴達的幼兒教育II、 雅典的幼兒教育共同特點：國家本位的兒童觀；重視體質(zhì)教育幼兒教育在家庭中完成整個幼兒教育處于自發(fā)的萌芽狀態(tài)近代學前教育思想I、 夸美紐斯的大教育觀捷克人，17世紀偉大的教育家先后出版《夸美紐斯教育論著全集》、《母育學?！?、《世界圖解》等著作II、盧梭的自然主義教育觀 《愛彌爾》兒童觀教育觀（教育要遵循兒童的自然成長規(guī)律）教育方法：給予行動的自由；感覺教育；模仿；自然后果法：自食后果法山、福祿貝爾的教育理論 《人的教育》1837年在勃蘭根堡開設(shè)第一所幼兒學校，1840年正式將此學校取名為幼兒園，為幼兒園運動打開序幕。兒童發(fā)展三段論：“自然兒童”----“人類兒童”----“神的兒童”福祿貝爾的教育方法：A、在游戲中獲得發(fā)展。B、恩物引起幼兒地活動（恩物是由現(xiàn)代學前教育的鼻祖福祿貝爾所設(shè)計的一套教育材料。它們的首次使用是在勃蘭根堡那所世界最早的幼兒園中。）現(xiàn)代學前教育理論I、 蒙臺梭利教育理論《有吸收力的心智》、《童年的秘密》、《蒙臺梭利教育法》（1） 蒙臺梭利的兒童觀：A兒童具有“吸收的心智”B兒童發(fā)展具有敏感期C兒童發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的（2） 蒙臺核利教育方案教育目的：A幫助兒童形成健全人格B建設(shè)理想的和平社會教育的內(nèi)容：A日常生活練習B感覺教育（最具影響力的）C語言教育、讀的教育D數(shù)學教育E文化科學教育II、 加德納的多元智力理論基本涵義建立在反駁傳統(tǒng)智力觀的基礎(chǔ)上，智力是用來解決問題的智力的定義：是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。智力的性質(zhì)：多元的一一智力不是一種能力而是一組能力；基本結(jié)構(gòu)也是多元的山、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論（1） 定義：兒童的發(fā)展有兩個階段，一個是兒童現(xiàn)有的發(fā)展階段，一個是兒童在成人的幫助下才可以完成的水平，兩者之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。（2） 教學與最近發(fā)展區(qū)的關(guān)系：教學應(yīng)以兒童的最近發(fā)展區(qū)為目標（3） 教學的作用就是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)（二）我國學前教育思想家I、 陶行知的學前教育思想創(chuàng)設(shè)了中國第一所鄉(xiāng)村幼稚園——燕子磯幼兒園幼兒教育的教學方法：教學做合一；怎樣做就要怎樣學，怎樣學就要怎樣教；做中教，做中學；教育的本質(zhì)，就是教人做事II、 陳鶴琴的學前教育思想創(chuàng)辦了中國第一所實驗幼兒園一一南京市鼓樓幼兒園整個教學法：把兒童所應(yīng)該學的東西結(jié)合在一起，完整地、有系統(tǒng)的教授兒童。10、 布朗芬?勃倫納是教育生態(tài)學的典型代表11、 微觀系統(tǒng)的要素：活動②角色③人際關(guān)系，或人際結(jié)構(gòu)12、 幼兒園教育環(huán)境應(yīng)具有的特點（大點）安全性②可操作性③童趣性13、 兒童發(fā)展（名詞解釋）兒童的發(fā)展就是指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進行的量變與質(zhì)變的過程。14、 遺傳決定論和環(huán)境決定論及其代表人物（判斷）遺傳決定論:從兒童發(fā)展的整個過程來看，遺傳因素具有統(tǒng)帥性和決定性的作用；從發(fā)展的最終結(jié)果來看，環(huán)境的影響也是極為有限的，環(huán)境只是給發(fā)展提供適當?shù)臅r機而已。（柏拉圖、格塞爾、高爾頓）環(huán)境決定論：后天影響對心理發(fā)展的作用，兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育。（洛克：“白板說"華生：“教育萬能論”）15、 兒童發(fā)展規(guī)律（簡答）兒童發(fā)展的潛力要及時挖掘兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的兒童的發(fā)展具有差異性兒童通過活動得到發(fā)展兒童作為一個整體來發(fā)展：木桶理論16、 兒童觀（名詞解釋）是指人們對兒童的根本看法、態(tài)度。17、 西方兒童觀的演變趨勢從沒有兒童的觀念到有兒童的觀念，從成人中心到發(fā)現(xiàn)兒童到兒童中心的發(fā)展趨勢。18、 傳統(tǒng)兒童觀一一工具主義（了解即可）1、兒童父親掌握著子女的生死大權(quán)2、成人本位的文化蔑視兒童3、把兒童看做是傳宗接代的工具，兒童是追求生命不朽的另外一種方法4、把子女看作光耀門第的工具5、養(yǎng)子防老6、性別歧視19、 兒童觀的形態(tài)（大題）①社會主導(dǎo)形態(tài)的兒童觀特點：一元的；法律性；闡述概括、簡約案例：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《未成年人保護法》學術(shù)理論形態(tài)的兒童觀研究人員在深入思考和研究的基礎(chǔ)上所持的兒童觀特點：多元性；有一定的理論基礎(chǔ)或背景，闡述系統(tǒng)、全面大眾意識形態(tài)的兒童觀定義：是指廣大國民對于兒童的根本認知和態(tài)度特點.實感性、差異性及不系統(tǒng)性20、 現(xiàn)代兒童觀的基本內(nèi)涵（理解基礎(chǔ)上記住、必考大題）1、 兒童是人，具有人的尊嚴和一切基本權(quán)利；2、 兒童是一個全方面發(fā)展的人；3、 兒童期不只是為成人期做準備，他具有獨立存在的意義；4、 不同性別的兒童應(yīng)受到平等待遇；5、 兒童有其內(nèi)在的生動的精神生活；6、 兒童的精神世界和文化生活可以給成人啟示；7、 教育的目的不僅在于兒童發(fā)展，還在于兒童的幸福；8、 兒童有權(quán)擁有快樂幸福的童年。21、 教育觀的定義及模式教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法模式：維持、促進、誘導(dǎo)22、 我國現(xiàn)代教育觀（簡答）兒童是學前教育的主體因人而異地對兒童實施全面發(fā)展的教育學前教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動和教育活動中的主導(dǎo)形式家園配合，協(xié)同發(fā)展23、 教師觀（名詞解釋）教師觀是人們指對于教師的看法、態(tài)度。24、 當前教師觀的主要觀點（判斷）1、 幼兒教師是我國教師隊伍中一股朝氣蓬勃的力量，是兒童發(fā)展的促進者，應(yīng)該受到全社會的關(guān)心和尊重。2、 幼兒教師是幼兒健康和安全的保護者，是幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的引導(dǎo)者，他們的勞動是崇高、偉大而艱巨的。3、 幼兒教師從事的是幼兒早期啟蒙的工作，是一項需要全身心投入且必須具有廣博的學識的工作，因此，她們從事的是保育和教育工作，也是科學和藝術(shù)工作。4、 幼兒教師從事的是一項需要童心、愛心和責任心的工作，她們的工作關(guān)系到幼兒的未來、社會的未來。5、 幼兒教師是研究者、開創(chuàng)者，應(yīng)關(guān)注兒童、了解兒童、理解兒童、研究兒童，并以創(chuàng)新的精神與兒童互動、對話。6、 幼兒教師是一份專門的職業(yè)，需要掌握不斷更新的專業(yè)知識、技能和方法，沒有科學的武裝就不會有科學的成效。25、 學前教育目標的依據(jù)（填空）首先是兒童，其次是社會，最后是學科26、 學前兒童體格、體能發(fā)展教育的內(nèi)容（填空）基本動作、基本體操、排隊和變換隊形27、 學前兒童體格、體能發(fā)展教育的原則1、身體全面發(fā)展原則2、合理的運動負荷原則3、從實際出發(fā)的原則4、循序漸進的原則5、多樣化原則28、 智能的定義智能是人們在獲得知識和運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或者特征。29、 思維發(fā)展特定年齡階段4-7歲30、 兒童思維發(fā)展的特點1、自我中心的思維特征2、單維注意及思維的不可逆性31、 學前兒童智能培養(yǎng)應(yīng)注意的幾個方面（1） 處理好知識獲得與智能養(yǎng)成的關(guān)系；（2） 把握幼兒智能的發(fā)展水平，有效地促進其發(fā)展；（3） 以感知覺的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，促進幼兒智能的協(xié)調(diào)發(fā)展；（4） 應(yīng)注重幼兒各種非智力因素的培養(yǎng)；（情商等因素）32、 學前兒童的自我意識（名詞解釋）主體對自身特征及自身與他人及周圍事物關(guān)系的認知。33、 美感的主要特征（填空）知覺性②情感性③功利性34、 獨立自主性原則的基本內(nèi)容（填空）1） 生活方面 自我服務(wù)穿衣服、洗漱、使用餐具、整理床鋪、區(qū)分自己與別人的物品等2）動作方面 學習各種基本動作；運用高級神經(jīng)中樞來控制自己的動作，而不是情緒；“安靜” 通過游戲?qū)W會控制肌肉、控制聲音；控制呼吸、控制心態(tài)；3） 關(guān)注環(huán)境：關(guān)心并對環(huán)境負責4） 待人接物：與人相處時的社會性行為5） 學習的自立性：通過培養(yǎng)良好的學習習慣、學習興趣，來做學習的主人35、 發(fā)展適宜性原則的提出者、定義1986年美國幼兒教育協(xié)會極力倡導(dǎo)的教育理念與實踐發(fā)展適宜性概念：充分參考和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，為每名兒童提供其年齡特點的、適合其個別差異性的教育活動。36、 發(fā)展適宜性課程的特點綜合性的一一兒童的生活是整體的、事件本位的建立在教師對兒童充分觀察和了解的基礎(chǔ)上一一了解幼兒的個別需要、特點一個互動學習的過程一一與環(huán)境互動具體的、真實的，與兒童日常生活關(guān)聯(lián)的37、 保教結(jié)合原則一一是我國特有的38、 綜合性原則的內(nèi)容1、教育目的與教育內(nèi)容的綜合性2、教育手段的綜合性39、 活動性原則的理論基礎(chǔ)杜威“做中學”思想；前蘇聯(lián)心理學家的“活動主導(dǎo)論”；皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論;40、 直觀形象法（名詞解釋）教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察、欣賞、演示、示范等活動，以達到預(yù)定的教育教學目標。41、 直觀形象法的三個方法觀察法、范例法（特點：示范性、直觀性、行為的定向作用）、示范法42、 游戲化方法的實施（判斷）1） 游戲活動教育化1.角色游戲2.結(jié)構(gòu)游戲表演游戲4.由成人編制的有規(guī)則游戲2） 教育活動游戲化依靠玩具開展游戲化活動依靠想像開展游戲化活動43、 發(fā)泄法：生理發(fā)泄和心理發(fā)泄44、 表揚鼓勵法的要求（判斷）表揚鼓勵法的方式、場所、時機表揚鼓勵法的方式（讀一下即可）（1） 口頭表揚鼓勵:你真棒！真能十?。?） 眼神、表情、動作上的表揚和鼓勵（3） 物質(zhì)表揚鼓勵：小紅花（4） 權(quán)力、委托方面的表揚鼓勵：值日生、小助于（5） 文字表揚鼓勵表揚鼓勵法的場所集體表揚小組中表揚個別表揚表揚鼓勵法的時機隨機表揚鼓勵專門時間內(nèi)的表揚鼓勵實施表揚鼓勵法應(yīng)注意的事項1、 正確選擇所要表揚鼓勵的行為：典型行為2、 因人而異有針對性的表揚鼓勵：內(nèi)向的或者調(diào)皮的3、 表揚鼓勵要具體明確、及時得當、不流于形式45、 批評教育法（判斷）基本觀點：懲罰不是目的，只是一種教育手段（基本觀點清楚）類型（1） 社會性懲罰自然后果懲罰：水果掉到地上剝奪性懲罰（權(quán)利剝奪：不能游戲情感剝奪：老師不喜歡你了！物質(zhì)剝奪：孤立性剝奪：獨處（2） 生理性懲罰（體罰）46、 小班分離焦慮的定義及原因定義：“因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)”，也就是幼兒最初離開親人、家庭、對新環(huán)境會產(chǎn)生的不適應(yīng)現(xiàn)象原因：①環(huán)境的巨大變化生活規(guī)律和生活習慣的改變成人與幼兒的關(guān)系陌生的活動室環(huán)境要求的提高家庭的因素：家長的教養(yǎng)方式幼兒自身個性與以往經(jīng)驗47、 常規(guī)教育(名詞解釋)幼兒常規(guī)是指幼兒的行為常規(guī)，具體說來就是教師將幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)有順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習慣。48、 小班常規(guī)教育(讀一遍即可)常規(guī)應(yīng)當是積極的制定常規(guī)時應(yīng)該向幼兒解釋理由，使幼兒知道為什么教師在描述規(guī)則的時候應(yīng)當用積極的語言，避免說反話教師要按一日活動的順序制定明確具體的要求，并逐步讓幼兒掌握這些要求講解示范是對幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)的基本方法行為訓練經(jīng)常性的督促檢查和必要的個別教育49、 中班一一攻擊性行為原因及其糾正措施原因：(1)生理特征(2)家庭影響(3)大眾媒介(4)幼兒園糾正措施：(1)樹立正確的兒童觀和教育觀提供充足的材料與空間，避免攻擊的產(chǎn)生提供合作的榜樣幫助幼兒轉(zhuǎn)移情緒，給幼兒提供宣泄的機會組織豐富多彩的活動，避免無謂等待的環(huán)節(jié)和時間50、 幼兒說謊類型分不清事實與想像的謊話夸耀式的說謊掩蓋式的說謊模仿式的謊話51、 幼兒告狀行為的糾正一方面，傾聽幼兒的告狀；另一方面，教師要培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力52、 大班幼兒的入學教育(論述、案例)幼兒園教育與小學教育的差別(論述幼兒園與小學的接軌家長應(yīng)該做的)1小學開始正規(guī)學習生活，要求提高了2學習內(nèi)容從口頭語言過度到書面語言3分數(shù)評價和同伴競爭易產(chǎn)生緊張和恐懼4生活制度的變化5師生關(guān)系的變化6生活環(huán)境的改變?nèi)雽W教育1、培養(yǎng)入學意識 2、培養(yǎng)社會適應(yīng)能力3、培養(yǎng)學習適應(yīng)能力4、培養(yǎng)社會適應(yīng)能力53、 混合班（名詞解釋）混合班是指將年齡相差在12個月以上的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的一種教育組織形式（類型：雙齡班、三齡班和多齡班等）54、 社區(qū)教育（了解）起源：最初起源于北歐的小國家丹麥（教育不僅僅是機構(gòu)教育，創(chuàng)辦一個學校就能夠承擔的，有人提出來應(yīng)該與社區(qū)——人們生活的這樣一個群體作為教育的一種基本載體形式，組織各種各種活動施加一定的影響。）引起了人們的關(guān)注。發(fā)展：第二次世界大戰(zhàn)后的美國（迅速將社區(qū)教育推廣，二戰(zhàn)之后提出：*提前開端計劃：有研究者發(fā)現(xiàn)人與人的差距大，家庭與家庭差距比較大，當父母提供的家庭背景環(huán)境不錯的時候，孩子的發(fā)展是一種狀態(tài)，當孩子的家庭背景比較糟糕的時候，孩子一開始就輸在了起跑線上，政府和社區(qū)認為每個孩子是平等的，所以不應(yīng)該因為家庭環(huán)境的差異造成孩子后天的發(fā)展有差異，就推行了提前開端計劃。）國內(nèi)：層次I、 城市社區(qū)教育社區(qū)收費機構(gòu)圖書館親子班宣傳單優(yōu)生優(yōu)育II、 農(nóng)村二部制幼兒園III、 草原地區(qū)流動大篷車55、 游戲（名詞解釋）游戲是指行為主體在消遣性活動中得到生理，心理滿足的過程。狹義：是指幼兒園中教師設(shè)計、提供或引導(dǎo)兒童自發(fā)進行的“玩”的活動，如游戲、建筑游戲，表演游戲等。56、 游戲活動特征1、 游戲是兒童主動自愿的活動2、 游戲是令兒童感興趣的愉快的活動3、 游戲是虛構(gòu)與現(xiàn)實的統(tǒng)一4、 游戲具有具體性5、 游戲包含著積極的約束57、 游戲的基本觀點：游戲是學前兒童的基本活動1、 游戲是學前兒童的基本活動2、 游戲可以為促進幼兒身心全面發(fā)展提供最優(yōu)條件58、 游戲分類從認知發(fā)展的角度：機能性游戲、象征性游戲、規(guī)則性游戲從游戲群體社會性的角度：獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲從游戲時間的角度：未分化型游戲、累積型游戲、連續(xù)型游戲、分節(jié)型游