2023學(xué)年完整版《小噴泉》案例

《小噴泉》教學(xué)案例【教學(xué)內(nèi)容】科學(xué)與技術(shù)三年級(jí)第二學(xué)期第二單元《熱脹冷縮》第四課時(shí)一、【教學(xué)目標(biāo)】1．通過(guò)設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，知道空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣熱脹冷縮的特性比液體更明顯，提高設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。通過(guò)設(shè)計(jì)制作小噴泉，提高選擇材料、設(shè)計(jì)制作和評(píng)價(jià)改進(jìn)的能力。3．通過(guò)討論交流，了解空氣的熱脹冷縮性質(zhì)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。二、【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】【教學(xué)重點(diǎn)】知道空氣具有熱脹冷縮的特性?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】設(shè)計(jì)、制作、改進(jìn)小噴泉三、【教學(xué)活動(dòng)】活動(dòng)一：空氣有熱脹冷縮的本領(lǐng)活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，知道空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。通過(guò)設(shè)計(jì)空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，提高設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力?；顒?dòng)器材：燒瓶、塑料瓶、紙飲料盒、氣球、透明水槽、冷水、熱水、熱水瓶?；顒?dòng)二：設(shè)計(jì)、制作、改進(jìn)小噴泉活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)設(shè)計(jì)制作小噴泉，提高選擇材料、設(shè)計(jì)制作和評(píng)價(jià)改進(jìn)的能力。養(yǎng)成自行探究、團(tuán)結(jié)合作的良好習(xí)慣?；顒?dòng)器材：帶有玻璃管的燒瓶、燒杯、裝有紅色水的燒杯、透明水槽、保溫瓶、熱水?；顒?dòng)三：空氣熱脹冷縮性質(zhì)的應(yīng)用活動(dòng)目標(biāo)：知道空氣的熱脹冷縮性質(zhì)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。通過(guò)小組和全班的交流，養(yǎng)成大膽發(fā)表自己見解的科學(xué)精神?；顒?dòng)器材：錄象、乒乓球、燒杯、熱水。四、【教學(xué)過(guò)程】活動(dòng)一：空氣有熱脹冷縮的本領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)問(wèn)題：空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？預(yù)想：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（1）設(shè)計(jì)方案并交流（2）實(shí)驗(yàn)觀察并記錄現(xiàn)象（3）交流：實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果歸納小結(jié)：空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供玻璃瓶、塑料瓶、紙盒、氣球等材料。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選用不同的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中要使用熱水，教師要加強(qiáng)巡視，注意安全。活動(dòng)二：設(shè)計(jì)、制作、改進(jìn)小噴泉學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)情景：小噴泉設(shè)計(jì)：小噴泉制作：小噴泉試一試：制作的小噴泉交流：小噴泉噴水的效果討論：為什么小噴泉有的能噴出水，有的卻噴不出水？改進(jìn)小噴泉，使它噴得更高試一試：改進(jìn)后的小噴泉交流：改進(jìn)后的小噴泉噴水的效果小結(jié)：小噴泉噴水的原因?qū)W生在討論小噴泉噴不出水的原因時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注水和空氣的多少、澆熱水的部位等。實(shí)驗(yàn)中要使用熱水，教師要加強(qiáng)巡視，注意安全?；顒?dòng)三：空氣熱脹冷縮性質(zhì)的應(yīng)用學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)情境：空氣熱脹冷縮性質(zhì)的應(yīng)用討論：在炎熱的夏天，為什么打足了氣的三輪車的車胎會(huì)爆裂呢？討論：冬天，打足氣的籃球，為什么第二天又癟了？交流：你還了解哪些空氣熱脹冷縮性質(zhì)的在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用拓展：癟了的乒乓球，你有辦法讓它復(fù)原嗎？教學(xué)中的情境，教師可以課前制作成錄像。在小組和全班的交流中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明“小噴泉”是《科學(xué)與技術(shù)》三年級(jí)第二學(xué)期第二單元中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目的是通過(guò)設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，知道空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣熱脹冷縮的特性比液體更明顯，提高設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力；通過(guò)設(shè)計(jì)制作小噴泉，提高選擇材料、設(shè)計(jì)制作和評(píng)價(jià)改進(jìn)的能力；通過(guò)討論交流，了解空氣的熱脹冷縮性質(zhì)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)是探究空氣具有熱脹冷縮的特性。教學(xué)難點(diǎn)是比較空氣與液體熱脹冷縮的特性。空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象在生活中是比較常見的，學(xué)生在此前已經(jīng)對(duì)固體和液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)有了認(rèn)識(shí)。教材的安排是先設(shè)計(jì)制作小噴泉，然后再來(lái)學(xué)習(xí)空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。這樣的安排，可能會(huì)使學(xué)生設(shè)計(jì)小噴泉缺少科學(xué)知識(shí)的依托。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我對(duì)教材稍加了調(diào)整。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)空氣的熱脹冷縮性質(zhì)，再次基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)、制作、改進(jìn)小噴泉。本課的教學(xué)采取探究式教學(xué)法。由此，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一是“空氣有熱脹冷縮的本領(lǐng)”。學(xué)生們將對(duì)空氣是不是具有熱脹冷縮的性質(zhì)進(jìn)行預(yù)想。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)。在活動(dòng)中，學(xué)生將通過(guò)設(shè)計(jì)空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)來(lái)提高自己的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和分析，得出空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。活動(dòng)二是“設(shè)計(jì)、制作、改進(jìn)小噴泉”。學(xué)生們小組合作，選擇材料、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手制作。在試一試自己制作的小噴泉時(shí)，可能會(huì)發(fā)生有的小組的小噴泉水噴得高，有的小組的小噴泉水噴得低的現(xiàn)象。這時(shí)，我將組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析原因。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將改進(jìn)小噴泉，使它噴得更高?；顒?dòng)三是“空氣熱脹冷縮性質(zhì)的應(yīng)用”。在教學(xué)中，我將會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行觀察、交流空氣的熱脹冷縮性質(zhì)在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的事例。學(xué)生還將運(yùn)用空氣熱脹冷縮性質(zhì)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題“如何讓癟了的乒乓球復(fù)原”。教學(xué)反思本課的教學(xué)，我感觸最深的就是在課堂教學(xué)中要始終將學(xué)生位置置于主體地位，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中生成的問(wèn)題。葉瀾教授曾經(jīng)對(duì)“課堂”做過(guò)這樣精辟的論述:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程”。在實(shí)際教學(xué)中，課堂是由預(yù)設(shè)和生成這兩類具有矛盾特性的活動(dòng)交織在一起的共同體。教學(xué)中我們面對(duì)的是具有生命力和主動(dòng)性的人，教學(xué)總是充滿各種變化因素，因此教學(xué)又必然是一種富有生命力的、動(dòng)態(tài)的、變化的過(guò)程，具有鮮明的生成性。探究空氣是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)?空氣具有無(wú)色、無(wú)味、透明的特點(diǎn)，如何對(duì)空氣進(jìn)行研究？在活動(dòng)中，學(xué)生遇到了問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生直接的答案，而是組織學(xué)生進(jìn)行了討論，讓學(xué)生自己動(dòng)腦開展研究。在討論交流中，學(xué)生首先想到了用一個(gè)容器把空氣裝起來(lái)，接著又發(fā)現(xiàn)只把空氣裝起來(lái)是不行的，還需要把裝空氣的容器密封起來(lái)，學(xué)生又想到了容器密封性的問(wèn)題。于是，有的小組選用了燒瓶，有的小組選用了飲料包裝盒，有的小組選用了試管，并用膠帶把容器進(jìn)行了密封。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，飲料包裝盒在實(shí)驗(yàn)中熱脹冷縮的現(xiàn)象比較明顯，而用燒瓶、試管做實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，效果不好。那怎么辦，如何來(lái)解決這一問(wèn)題呢？學(xué)生們又動(dòng)起了腦筋。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們想出了燒瓶口上套小氣球辦法，把原先的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了改進(jìn)。改進(jìn)后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，真的就看到了空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。學(xué)生們?yōu)樽约旱某晒杠S。科學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的一段生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的科學(xué)探究情景。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法、發(fā)表的觀點(diǎn)