語文教育考察報(bào)告5篇

Word-16-語文教育考察報(bào)告5篇語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告

——閱盡高山始為峰讀書千卷功自成

本月28至30日，尾隨區(qū)學(xué)習(xí)考察團(tuán)赴濰坊舉行了為期3天的語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)考察。不僅受到了沖擊與震撼，更見識(shí)了一種別樣的天空。

語文教學(xué)一直是“剪不斷，理還亂”的。什么是“語文”？就在這本應(yīng)不是問題的問題上，恰恰問題就很不少——專家、學(xué)者、名師可謂“仁者見仁，智者見智”。至于怎樣教語文，不僅有流派，甚至有幫派。面向紛紜復(fù)雜的情況，對(duì)于一般語文老師來講，真的能夠說：你不說我還明了，聽您一說，我倒是糊涂了。

就是帶著這樣的困窘，踏上了學(xué)習(xí)考察的征程。

傍晚時(shí)分，抵達(dá)濰坊。晚餐草畢，集于一堂，聽省基礎(chǔ)教導(dǎo)課程討論中心李秀偉教師的報(bào)告。名之曰：潤(rùn)澤語文的生命。

李教師無愧專家，上下三千年，縱橫八萬里，濯長(zhǎng)江之清流，挹西山之白云，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，游目騁懷，不一而足……

洋洋萬言，我卻未得其旨，豈不悲乎？對(duì)于其“語文乃語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的觀點(diǎn)，略明其意?！肮ぞ咝?、人文性、進(jìn)展性”的統(tǒng)一，也表贊同。然其可謂語文之特征乎？數(shù)學(xué)、歷史可屬其類否？靜學(xué)語文、默識(shí)語文、升華語文、涵泳語文……語文之繁，比于周身之帛縷，倉(cāng)廩之粟粒，若何？

帶著滿腦之思量，聽著如雷之鼾聲，近乎徹夜未眠。倒是接下來的小學(xué)之行，讓我撥云見日，略略蘇醒。

濰坊市青年路學(xué)校，實(shí)施“追本務(wù)實(shí)的語文主題試驗(yàn)討論”，循著“自主學(xué)習(xí)、日積月累、出示溝通、豐盛拓展和同步練筆”的路徑，豐盛圖書資源，開發(fā)、配置試驗(yàn)教材，并總結(jié)梳理出“課前、課堂、課后、家庭、實(shí)踐”等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序操作內(nèi)容，讓我對(duì)他們“做什么”和“怎樣做”，有了比較清晰的熟悉，“做的怎樣”則利用《安塞腰鼓》和《矛和盾的集合》兩節(jié)課由老師的落實(shí)和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式與情況體現(xiàn)出來。讓我初步熟悉到他們的語文課是“這樣”上的。

濰坊北海小學(xué)的《領(lǐng)略好漢的風(fēng)采》一課，處理了有關(guān)岳飛、林則徐、鄧世昌、文天祥的課文，并補(bǔ)充學(xué)習(xí)了艾青的詩(shī)作，沒有蜻蜓點(diǎn)水之感，殊非易事，值得學(xué)習(xí)與討論。這種大容量的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高語文學(xué)習(xí)的效益，必然很有增進(jìn)。

湯校長(zhǎng)“反三歸一”的學(xué)科理解，數(shù)量堆積——邏輯把握——本事提高的課程學(xué)習(xí)路徑的熟悉，讓人頗受引發(fā)。系列開發(fā)（或選用）的配套學(xué)習(xí)材料，說明他們的討論，已經(jīng)十分成型。

其針對(duì)不學(xué)生科或同一學(xué)科的不學(xué)生段而舉行的學(xué)科課程整合，體現(xiàn)出令人尊重的膽量、責(zé)任和才智。學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法”的運(yùn)用，卓有成效?！安灰?guī)范”的辦學(xué)，取得了令人瞠目的成績(jī)，對(duì)于“規(guī)范”辦學(xué)的教導(dǎo)者，特殊是教導(dǎo)管理者，應(yīng)當(dāng)不僅是啟示，還有沖擊。不出圈子，卻想著心得圈子以外的東西，豈非奢望？

宏觀的思量與架構(gòu)，中觀的設(shè)計(jì)與落實(shí)，微觀的細(xì)節(jié)與關(guān)注已經(jīng)成為動(dòng)態(tài)而有機(jī)的系統(tǒng)，給我留下的不僅是深刻的印象，更有改革的士氣和成就進(jìn)展的責(zé)任。

濰坊市坊子區(qū)試驗(yàn)小學(xué)，用我們的話來說，是屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)，小學(xué)規(guī)模不小，但同學(xué)多是農(nóng)家子弟。但真正讓我敬佩的，恰恰是這里的孩子。言其口若懸河、出口成章，似乎并不太過夸張——習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)生源情況的人，面向孩子們課堂、課下的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)汗顏、無言。

是什么，成就了這里的孩子呢？我說不精確?????。但語文課程的改革和實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)是問題的方向。

整體預(yù)習(xí)和整合授課的兩節(jié)課，給了我較為明確的啟示。初步梳理一下，能夠比較明晰地看出這兩種課型的基本落實(shí)程序。

一、單元整體預(yù)習(xí)，求整體感悟

1.自主識(shí)字，掃清障礙；

2.了解內(nèi)容，明確主題；

3.關(guān)注習(xí)作，提前放題；

4.預(yù)備資料，豐盛資源；

5.確定重點(diǎn)，以學(xué)定教。

二、實(shí)施整合授課，以提升效率

1.預(yù)習(xí)匯報(bào)，質(zhì)疑問難；

2.自主學(xué)習(xí)，合作探索；

3.拓展閱讀，鞏固運(yùn)用；

4.領(lǐng)會(huì)表述，讀寫聯(lián)系；

5.回歸收拾，提升本事。

還有第三步，因時(shí)光關(guān)系，未得見到：?jiǎn)卧帐盎貧w，鞏固提升。

這樣，課程實(shí)施就形成了一個(gè)完美的系統(tǒng)。既相對(duì)宏觀，又局部深化，還有整體的鞏固提高。對(duì)于保障學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)可以有力支撐。事實(shí)上，兩節(jié)課的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)方式，特殊是同學(xué)學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)水平，已經(jīng)很好地放映了他們的生成。固然，這種相對(duì)成熟的展現(xiàn)背后，或者說在生成過程中，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練、指導(dǎo)，面向詳細(xì)問題的討論、破解，是少不了得。關(guān)鍵是他們勝利了。

至此，再回歸李秀偉教師的講座，方明了其良苦的專心。語文原來很復(fù)雜——百種流派，千般面孔；語文能夠很容易——多讀、多練，抓住邏輯。這不就是青年路的“追本務(wù)實(shí)”嗎？這不就是北海小學(xué)的“反三歸一”嗎？這不就是坊子試驗(yàn)小學(xué)的“單元統(tǒng)合”嗎？這不就是北海雙語的“內(nèi)挖外展，拓展堆積與訓(xùn)練”嗎？

秀偉教師“欲縱故擒”、“欲明先惑”，真高人也！

我向來以為，語文學(xué)習(xí)，固然也是語言學(xué)習(xí)。既是語言學(xué)習(xí)，多讀、多背、多寫、多練，唯恐一個(gè)也不能少。語文的工具性，不僅說明她是學(xué)習(xí)其他學(xué)科學(xué)問的工具，同時(shí)也是學(xué)習(xí)語文本身的工具。語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵從語言學(xué)習(xí)的普遍邏輯，同時(shí)注重體現(xiàn)自身的特征。至于人文性和進(jìn)展性，我還沒有進(jìn)展有哪個(gè)學(xué)科不具有這樣的屬性呢。

這就是我，一個(gè)外行貌似內(nèi)行的心得與思量。魚目混珠，濫竽充數(shù)，應(yīng)當(dāng)不是胡言亂語。

至于說如何干，不能立等即得。我需要和萬清主任、其他同事，學(xué)習(xí)、消化，分析一下小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際。但，改革，是不能回避得了。初步的思路是，挑選一兩位老師，先做起來，逐步擴(kuò)大，然后再整體推動(dòng)。

感謝教科室、教研室，有時(shí)，給個(gè)窗口，也是一種指導(dǎo)和支持。感謝！

【第2篇】吉林省部分小學(xué)語文教學(xué)考察報(bào)告

吉林省部分小學(xué)語文教學(xué)考察報(bào)告范文

20xx年5月下旬，我們東北師大中文系中學(xué)語文骨干老師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班的首批學(xué)員，先后赴xx市二中、東北師大附屬中學(xué)、東北師大卡倫湖試驗(yàn)小學(xué)重點(diǎn)舉行了語文學(xué)科的教導(dǎo)考察，考察方式以觀摩課為主，分離聽了學(xué)校、初中、高中三個(gè)學(xué)段的語文課13節(jié)，并觀摩了二節(jié)活動(dòng)課。授課老師分離來自吉林省各市7所小學(xué)。三個(gè)考察點(diǎn)的課分離為：吉林省其次屆語文教學(xué)新秀觀摩課、東北師大附屬中學(xué)第21屆百花獎(jiǎng)比賽課、東北師大卡倫湖試驗(yàn)小學(xué)“創(chuàng)新教導(dǎo)”研討課。窺一斑而見全豹，透過這三個(gè)考察點(diǎn)的15節(jié)課，我們能夠看出吉林省語文教導(dǎo)教學(xué)的改革已經(jīng)邁出了可喜的步子，詳細(xì)體現(xiàn)在：

課堂教學(xué)觀念已從傳統(tǒng)的注意“傳授學(xué)問”開頭向“培養(yǎng)本事”上改變

整體上看，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，老師基本上以培養(yǎng)同學(xué)的本事為主要任務(wù)。如東北師大附屬中學(xué)的閆佳偉教師的《勸學(xué)》中的設(shè)喻論證藝術(shù)一課，課堂上同學(xué)在老師的的導(dǎo)引下，自己找出文中設(shè)喻與說理的例子，回憶學(xué)過學(xué)問中的類似例子，然后在練習(xí)用設(shè)喻說理，這樣讓同學(xué)在反復(fù)回顧、體味與學(xué)習(xí)中，掌控設(shè)喻這一說理藝術(shù)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)同學(xué)規(guī)律思維本事。再如王榮國(guó)教師的《“抱負(fù)國(guó)”的消滅》、劉斐教師的《審美訓(xùn)練》、卡倫湖試驗(yàn)小學(xué)的王延齡教師的《想象作文》等分離在培養(yǎng)同學(xué)的閱讀愛好與本事、審美本事和創(chuàng)新精神方面做了大膽的試試并取得了很好的效果。這些課，均體現(xiàn)了執(zhí)教者的教導(dǎo)教學(xué)觀念已不再是固守“傳授學(xué)問”，而注意在“培養(yǎng)本事”。

在語文學(xué)問教學(xué)、語文本事訓(xùn)練中，注意體現(xiàn)同學(xué)的主體地位

在教學(xué)活動(dòng)中，執(zhí)教者均能大膽放手，讓同學(xué)成為課堂的仆人。如卡倫湖試驗(yàn)小學(xué)的宋晨光教師為激活同學(xué)的閱讀愛好和探索精神，在《陋室銘》一課的教學(xué)中，特殊注重鼓舞同學(xué)在閱讀中提出問題，并把同學(xué)提出的問題再交給同學(xué)來研究解決；王延齡教師的《想象作文》一課，每當(dāng)同學(xué)讀完自己的作文后，就讓其他同學(xué)大膽點(diǎn)評(píng)，說出其中的優(yōu)缺點(diǎn)；東北師大附屬中學(xué)的孫利權(quán)教師在《漢字造字法》課堂上，每講一個(gè)字例時(shí)，都是先讓同學(xué)聯(lián)想想象，通過已有些生活閱歷猜想字型并訴諸語言。因?yàn)槔蠋熆梢怨奈柰瑢W(xué)、遵重同學(xué)的.主意，信任同學(xué)的本事，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，從而極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的探索精神。課堂上，學(xué)生們能爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，無論是問題的提出，還是作文的點(diǎn)評(píng)，有些學(xué)生的觀點(diǎn)能夠說十分有見地，點(diǎn)評(píng)也比較精確?????、到位。在相當(dāng)活躍的課堂氣氛中，培養(yǎng)了同學(xué)的思維本事和語言表述本事，使同學(xué)真正成了課堂的仆人。

現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)與語文課堂教學(xué)相結(jié)合

引進(jìn)以電腦為核心的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，來推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)辦法的更新，這是信息時(shí)代語文教導(dǎo)進(jìn)展的一個(gè)趨勢(shì)，這也是課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的新切入點(diǎn)。在這一方面，東北師大附屬中學(xué)的四堂課做得比較勝利。他們制作的教學(xué)軟件與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，而不是一種時(shí)髦的點(diǎn)綴。畫面具有直觀性、生動(dòng)性、趣味性文化性和其他輔助手段的不行替代性。

在這次考察中，我們感覺到了吉林省中學(xué)校語文教導(dǎo)無論在教學(xué)觀念、教學(xué)原則，還是在教學(xué)手段的運(yùn)用上，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，都有不同程度的變化，他們?cè)诮虒?dǎo)教學(xué)改革中舉行了大膽的探究和試試，這當(dāng)中，有勝利，固然也還有不盡人意之處，這集中體現(xiàn)在吉林省“新秀”的幾節(jié)觀摩課上。比如有些老師表演成分過重；有些老師課堂追求大容量，卻導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出；教學(xué)任務(wù)不明確；老師基本功還不過硬，一老師范讀短短的一首詞，居然有三個(gè)字字音不準(zhǔn)，提出的問題太寬泛、太籠統(tǒng)，致使同學(xué)不知從何答起；課堂上不能將同學(xué)的主體真正落到實(shí)處；多媒體手段的運(yùn)用給人以畫蛇添足之感。

總之，利用這次考察，我們感觸到了吉林省中學(xué)校語文教導(dǎo)改革的氣息，他們的勝利與不足，都將從不同的角度給我們今后的教導(dǎo)教學(xué)改革以有益的啟示。

【第3篇】語文教學(xué)的考察報(bào)告

語文教學(xué)的考察報(bào)告

20xx年5月下旬，我們東北師大中文系中學(xué)語文骨干老師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班的首批學(xué)員，先后赴xx市二中、東北師大附屬中學(xué)、東北師大卡倫湖試驗(yàn)小學(xué)重點(diǎn)舉行了語文學(xué)科的教導(dǎo)考察，考察方式以觀摩課為主，分離聽了學(xué)校、初中、高中三個(gè)學(xué)段的語文課13節(jié)，并觀摩了二節(jié)活動(dòng)課。授課老師分離來自吉林省各市7所小學(xué)。三個(gè)考察點(diǎn)的課分離為：吉林省其次屆語文教學(xué)新秀觀摩課、東北師大附屬中學(xué)第21屆百花獎(jiǎng)比賽課、東北師大卡倫湖試驗(yàn)小學(xué)“創(chuàng)新教導(dǎo)”研討課。窺一斑而見全豹，透過這三個(gè)考察點(diǎn)的15節(jié)課，我們能夠看出吉林省語文教導(dǎo)教學(xué)的改革已經(jīng)邁出了可喜的步子，詳細(xì)體現(xiàn)在：

課堂教學(xué)觀念已從傳統(tǒng)的注意“傳授學(xué)問”開頭向“培養(yǎng)本事”上改變

整體上看，在課堂教學(xué)過程中，老師基本上以培養(yǎng)同學(xué)的本事為主要任務(wù)。如東北師大附屬中學(xué)的閆佳偉教師的《勸學(xué)》中的設(shè)喻論證藝術(shù)一課，課堂上同學(xué)在老師的的導(dǎo)引下，自己找出文中設(shè)喻與說理的例子，回憶學(xué)過學(xué)問中的類似例子，然后在練習(xí)用設(shè)喻說理，這樣讓同學(xué)在反復(fù)回顧、體味與學(xué)習(xí)中，掌控設(shè)喻這一說理藝術(shù)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)同學(xué)規(guī)律思維本事。再如王榮國(guó)教師的《“抱負(fù)國(guó)”的消滅》、劉斐教師的《審美訓(xùn)練》、卡倫湖試驗(yàn)小學(xué)的王延齡教師的《想象作文》等分離在培養(yǎng)同學(xué)的閱讀愛好與本事、審美本事和創(chuàng)新精神方面做了大膽的試試并取得了很好的效果。這些課，均體現(xiàn)了執(zhí)教者的教導(dǎo)教學(xué)觀念已不再是固守“傳授學(xué)問”，而注意在“培養(yǎng)本事”。

在語文學(xué)問教學(xué)、語文本事訓(xùn)練中，注意體現(xiàn)同學(xué)的主體地位

在教學(xué)活動(dòng)中，執(zhí)教者均能大膽放手，讓同學(xué)成為課堂的仆人。如卡倫湖試驗(yàn)小學(xué)的宋晨光教師為激活同學(xué)的閱讀愛好和探索精神，在《陋室銘》一課的教學(xué)中，特殊注重鼓舞同學(xué)在閱讀中提出問題，并把同學(xué)提出的問題再交給同學(xué)來研究解決；王延齡教師的《想象作文》一課，每當(dāng)同學(xué)讀完自己的作文后，就讓其他同學(xué)大膽點(diǎn)評(píng)，說出其中的優(yōu)缺點(diǎn)；東北師大附屬中學(xué)的孫利權(quán)教師在《漢字造字法》課堂上，每講一個(gè)字例時(shí)，都是先讓同學(xué)聯(lián)想想象，通過已有些.生活閱歷猜想字型并訴諸語言。因?yàn)槔蠋熆梢怨奈柰瑢W(xué)、遵重同學(xué)的主意，信任同學(xué)的本事，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，從而極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的探索精神。課堂上，學(xué)生們能爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，無論是問題的提出，還是作文的點(diǎn)評(píng)，有些學(xué)生的觀點(diǎn)能夠說十分有見地，點(diǎn)評(píng)也比較精確?????、到位。在相當(dāng)活躍的課堂氣氛中，培養(yǎng)了同學(xué)的思維本事和語言表述本事，使同學(xué)真正成了課堂的仆人。

現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)與語文課堂教學(xué)相結(jié)合

引進(jìn)以電腦為核心的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，來推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)辦法的更新，這是信息時(shí)代語文教導(dǎo)進(jìn)展的一個(gè)趨勢(shì)，這也是課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的新切入點(diǎn)。在這一方面，東北師大附屬中學(xué)的四堂課做得比較勝利。他們制作的教學(xué)軟件與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，而不是一種時(shí)髦的點(diǎn)綴。畫面具有直觀性、生動(dòng)性、趣味性文化性和其他輔助手段的不行替代性。

在這次考察中，我們感覺到了吉林省中學(xué)校語文教導(dǎo)無論在教學(xué)觀念、教學(xué)原則，還是在教學(xué)手段的運(yùn)用上，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，都有不同程度的變化，他們?cè)诮虒?dǎo)教學(xué)改革中舉行了大膽的探究和試試，這當(dāng)中，有勝利，固然也還有不盡人意之處，這集中體現(xiàn)在吉林省“新秀”的幾節(jié)觀摩課上。比如有些老師表演成分過重；有些老師課堂追求大容量，卻導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出；教學(xué)任務(wù)不明確；老師基本功還不過硬，一老師范讀短短的一首詞，居然有三個(gè)字字音不準(zhǔn)，提出的問題太寬泛、太籠統(tǒng)，致使同學(xué)不知從何答起；課堂上不能將同學(xué)的主體真正落到實(shí)處；多媒體手段的運(yùn)用給人以畫蛇添足之感。

總之，利用這次考察，我們感觸到了吉林省中學(xué)校語文教導(dǎo)改革的氣息，他們的勝利與不足，都將從不同的角度給我們今后的教導(dǎo)教學(xué)改革以有益的啟示。

【第4篇】吉林省部分小學(xué)語文教學(xué)的考察報(bào)告

吉林省部分小學(xué)語文教學(xué)的考察報(bào)告

2xx0年5月下旬，我們東北師大中文系中學(xué)語文骨干老師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班的首批學(xué)員，先后赴長(zhǎng)春市二中、東北師大附屬中學(xué)、東北師大卡倫湖試驗(yàn)小學(xué)重點(diǎn)舉行了語文學(xué)科的教導(dǎo)考察，考察方式以觀摩課為主，分離聽了學(xué)校、初中、高中三個(gè)學(xué)段的語文課13節(jié)，并觀摩了二節(jié)活動(dòng)課。授課老師分離來自吉林省各市7所小學(xué)。三個(gè)考察點(diǎn)的課分離為：吉林省其次屆語文教學(xué)新秀觀摩課、東北師大附屬中學(xué)第21屆百花獎(jiǎng)比賽課、東北師大卡倫湖試驗(yàn)小學(xué)“創(chuàng)新教導(dǎo)”研討課。窺一斑而見全豹，透過這三個(gè)考察點(diǎn)的15節(jié)課，我們能夠看出吉林省語文教導(dǎo)教學(xué)的改革已經(jīng)邁出了可喜的步子，詳細(xì)體現(xiàn)在：

課堂教學(xué)觀念已從傳統(tǒng)的注意“傳授學(xué)問”開頭向“培養(yǎng)本事”上改變

整體上看，在課堂教學(xué)過程中，老師基本上以培養(yǎng)同學(xué)的本事為主要任務(wù)。如東北師大附屬中學(xué)的閆佳偉教師的《勸學(xué)》中的設(shè)喻論證藝術(shù)一課，課堂上同學(xué)在老師的的導(dǎo)引下，自己找出文中設(shè)喻與說理的例子，回憶學(xué)過學(xué)問中的類似例子，然后在練習(xí)用設(shè)喻說理，這樣讓同學(xué)在反復(fù)回顧、體味與學(xué)習(xí)中，掌控設(shè)喻這一說理藝術(shù)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)同學(xué)規(guī)律思維本事。再如王榮國(guó)教師的《“抱負(fù)國(guó)”的消滅》、劉斐教師的《審美訓(xùn)練》、卡倫湖試驗(yàn)小學(xué)的王延齡教師的《想象作文》等分離在培養(yǎng)同學(xué)的閱讀愛好與本事、審美本事和創(chuàng)新精神方面做了大膽的試試并取得了很好的效果。這些課，均體現(xiàn)了執(zhí)教者的教導(dǎo)教學(xué)觀念已不再是固守“傳授學(xué)問”，而注意在“培養(yǎng)本事”。

在語文學(xué)問教學(xué)、語文本事訓(xùn)練中，注意體現(xiàn)同學(xué)的主體地位

在教學(xué)活動(dòng)中，執(zhí)教者均能大膽放手，讓同學(xué)成為課堂的仆人。如卡倫湖試驗(yàn)小學(xué)的宋晨光教師為激活同學(xué)的閱讀愛好和探索精神，在《陋室銘》一課的教學(xué)中，特殊注重鼓舞同學(xué)在閱讀中提出問題，并把同學(xué)提出的'問題再交給同學(xué)來研究解決；王延齡教師的《想象作文》一課，每當(dāng)同學(xué)讀完自己的作文后，就讓其他同學(xué)大膽點(diǎn)評(píng)，說出其中的優(yōu)缺點(diǎn)；東北師大附屬中學(xué)的孫利權(quán)教師在《漢字造字法》課堂上，每講一個(gè)字例時(shí)，都是先讓同學(xué)聯(lián)想想象，通過已有些生活閱歷猜想字型并訴諸語言。因?yàn)槔蠋熆梢怨奈柰瑢W(xué)、遵重同學(xué)的主意，信任同學(xué)的本事，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，從而極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的探索精神。課堂上，學(xué)生們能爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，無論是問題的提出，還是作文的點(diǎn)評(píng)，有些學(xué)生的觀點(diǎn)能夠說十分有見地，點(diǎn)評(píng)也比較精確?????、到位。在相當(dāng)活躍的課堂氣氛中，培養(yǎng)了同學(xué)的思維本事和語言表述本事，使同學(xué)真正成了課堂的仆人。

現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)與語文課堂教學(xué)相結(jié)合

引進(jìn)以電腦為核心的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，來推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)辦法的更新，這是信息時(shí)代語文教導(dǎo)進(jìn)展的一個(gè)趨勢(shì)，這也是課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的新切入點(diǎn)。在這一方面，東北師大附屬中學(xué)的四堂課做得比較勝利。他們制作的教學(xué)軟件與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，而不是一種時(shí)髦的點(diǎn)綴。畫面具有直觀性、生動(dòng)性、趣味性文化性和其他輔助手段的不行替代性。

在這次考察中，我們感覺到了吉林省中學(xué)校語文教導(dǎo)無論在教學(xué)觀念、教學(xué)原則，還是在教學(xué)手段的運(yùn)用上，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，都有不同程度的變化，他們?cè)诮虒?dǎo)教學(xué)改革中舉行了大膽的探究和試試，這當(dāng)中，有勝利，固然也還有不盡人意之處，這集中體現(xiàn)在吉林省“新秀”的幾節(jié)觀摩課上。比如有些老師表演成分過重；有些老師課堂追求大容量，卻導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出；教學(xué)任務(wù)不明確；老師基本功還不過硬，一老師范讀短短的一首詞，居然有三個(gè)字字音不準(zhǔn)，提出的問題太寬泛、太籠統(tǒng)，致使同學(xué)不知從何答起；課堂上不能將同學(xué)的主體真正落到實(shí)處；多媒體手段的運(yùn)用給人以畫蛇添足之感。

總之，利用這次考察，我們感觸到了吉林省中學(xué)校語文教導(dǎo)改革的氣息，他們的勝利與不足，都將從不同的角度給我們今后的教導(dǎo)教學(xué)改革以有益的啟示。

【第5篇】吉林省部分小學(xué)語文教學(xué)考察報(bào)告模板

2000年5月下旬，我們東北師大中文系中學(xué)語文骨干老師培訓(xùn)班的首批學(xué)員，先后赴長(zhǎng)春市二中、東北師大附屬中學(xué)、東北師大卡倫湖試驗(yàn)小學(xué)重點(diǎn)舉行了語文學(xué)科的教導(dǎo)考察，考察方式以觀摩課為主，分離聽了學(xué)校、初中、高中三個(gè)學(xué)段的語文課13節(jié)，并觀摩了二節(jié)活動(dòng)課。授課老師分離來自吉林省各市7所小學(xué)。三個(gè)考察點(diǎn)的課分離為：吉林省第xx屆語文教學(xué)新秀觀摩課、東北師大附屬中學(xué)第2xx屆百花獎(jiǎng)比賽課、東北師大卡倫湖試驗(yàn)小學(xué)“創(chuàng)新教導(dǎo)”研討課。窺一斑而見全豹，透過這三個(gè)考察點(diǎn)的15節(jié)課，我們能夠看出吉林省語文教導(dǎo)教學(xué)的改革已經(jīng)邁出了可喜的步子，詳細(xì)體現(xiàn)在：

課堂教學(xué)觀念已從傳統(tǒng)的注意“傳授學(xué)問”開頭向“培養(yǎng)本事”上改變

整體上看，在課堂教學(xué)過程中，老師基本上以培養(yǎng)同學(xué)的本事為主要任務(wù)。如東北師大附屬中學(xué)的閆佳偉教師的《勸學(xué)》中的設(shè)喻論證藝術(shù)一課，課堂上同學(xué)在老師的的導(dǎo)引下，自己找出文中設(shè)喻與說理的例子，回憶學(xué)過學(xué)問中的類似例子，然后在練習(xí)用設(shè)喻說理，這樣讓同學(xué)在反復(fù)回顧、體味與學(xué)習(xí)中，掌控設(shè)喻這一說理藝術(shù)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)同學(xué)規(guī)律思維本事。再如王榮國(guó)教師的《“抱負(fù)國(guó)”的消滅》、劉斐教師的《審美訓(xùn)練》、卡倫湖試驗(yàn)小學(xué)的王延齡教師的《想象作文》等分離在培養(yǎng)同學(xué)的閱讀愛好與本事、審美本事和創(chuàng)新精神方面做了大膽的試試并取得了很好的效果。這些課，均體現(xiàn)了執(zhí)教者的教導(dǎo)教學(xué)觀念已不再是固守“傳授學(xué)問”，而注意在“培養(yǎng)本事”。

在語文學(xué)問教學(xué)、語文本事訓(xùn)練中，注意體現(xiàn)同學(xué)的主體地位