小班數(shù)學(xué)教案《紙盒的一家》

小班數(shù)學(xué)教案《紙盒的一家》大班上學(xué)期數(shù)學(xué)教案《紙盒的一家》

活動(dòng)目標(biāo)：

1.比較小和小，根據(jù)紙盒的特征展開分類和接合。

2.體驗(yàn)動(dòng)手操作方式的歡樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備工作：

1.準(zhǔn)備工作與幼兒人數(shù)成正比的鞋盒，其中大小鞋盒各一半。將大小接合的兩只鞋盒采用相同的包裝紙展開外包裝。一只空難事件紙盒;大小不等、形狀相同的球和積木若干;兩大一小兩只塑料筐。

2.自造圖片兩張。

3.幼兒兩兩分組就坐。

4.演奏音樂《大雨和小雨》。

活動(dòng)過程：

一、魔術(shù)引入，重新認(rèn)識(shí)紙盒一家，兩兩對(duì)應(yīng)區(qū)分大小。

1、老師張口，變小出來兩大一小兩個(gè)盒子，懇請(qǐng)幼兒觀測，找到兩只紙盒相同的地方，比較兩只紙盒的大小，區(qū)分“紙盒媽媽”和“紙盒寶寶”。

“這兩個(gè)盒子一樣嗎?哪里一樣?哪里不一樣”

“你曉得誰就是盒子?jì)寢?誰就是盒子寶寶?為什么?”

2、幼兒每人挑一個(gè)紙盒，建議根據(jù)外包裝的特征找出與自己相同的紙盒，分組展開比較，區(qū)分大小。

根據(jù)相同的紙盒特征，兩兩分組。

“打聽一打聽，哪兩個(gè)就是一家人?一家人趴在一起?！?/p>

將相同圖案的紙盒展開比較，區(qū)分大小。

“比一比，誰就是紙盒媽媽?誰就是紙盒寶寶?”

協(xié)助幼兒增進(jìn)對(duì)紙盒的大小的重新認(rèn)識(shí)。

“懇請(qǐng)紙盒媽媽們一起來哈哈大笑”

“紙盒寶寶們來親一親?！?/p>

3、將大紙盒放入小紙盒里，再次協(xié)助幼兒比較大小。

“紙盒寶寶們玩玩捉迷藏的游戲呢，慢把紙盒寶寶藏至紙盒媽媽的懷里回去?！?/p>

二、情境游戲，根據(jù)物體的大小特征展開分類和接合。

1、游戲一：運(yùn)果果。

老師甩兩大盒子裝進(jìn)大小相同的球，扮成紙盒爺爺。

“嗨喲嗨喲，我就是紙盒爺爺，今年我的果園大豐收，交了好多果子，可是我年紀(jì)小了，沒力氣了，靈機(jī)一動(dòng)盒子?jì)寢尯秃凶訉殞殠兔ξ疫\(yùn)果子。”

“小、大相同的果子，必須怎么天方呢?紙盒爺爺把建議都圖畫在圖片里了，懇請(qǐng)你們看看，說一說?！?/p>

(出具圖一)

懇請(qǐng)幼兒看看圖，講出圖中的建議，并根據(jù)建議展開操作方式，用大紙盒裝小果子，大紙盒裝大果子;將小果子放入小筐子、大果子放入大筐子。

2.游戲二：吃餅干。

出具大小相同的兩種雪花片。

“紙盒爺爺為了非常感謝你們，給你們準(zhǔn)備工作了餅干。誰喝小餅干?誰喝小餅干呢?一共喝幾個(gè)，盒子爺爺全都圖畫在圖里了，看看就明白了。”

(出具圖二)

幼兒看看圖操作方式，小紙盒里擺兩片小雪花積木，大紙盒里擺兩片大雪花積木，順利完成后，老師率領(lǐng)孩子們一起檢查操作方式結(jié)果。

“紙盒媽媽和紙盒寶寶是不是看懂了爺爺?shù)慕ㄗh呢?是不是誰喝得太多或是喝得太少了呢?使我們來看一看看。”

三、開拓延展，體驗(yàn)快感。

1.紙盒去唱歌。

“紙盒媽媽和寶寶都挨餓了，今天真高興哪，使我們?nèi)ヒ黄鸪赘璋伞薄?/p>

播放歌曲《大雨和小雨》，老師統(tǒng)一指揮，告誡幼兒存有節(jié)奏地?fù)u晃擺存有雪花片的紙盒，演出大雨和小雨。

2.送來紙盒回家。

(此活動(dòng)適合在小班上學(xué)期展開。)

活動(dòng)思考：

鞋盒子就是我們生活中常用的物品，小巧又難搜集，不須要花費(fèi)太多代價(jià)，它也就是孩子們討厭的玩具，?？吹絽^(qū)角中的鞋盒子變成了“大拖車”、“房子”等，孩子們樂此不疲地用它去六邊形、拖拉，在玩盒子的過程中，孩子們可以自發(fā)性地展開比較，哪兩個(gè)盒子紫帶一樣?哪個(gè)小?哪個(gè)大為了協(xié)助孩子們學(xué)會(huì)區(qū)分大小，并按照物體的特征接合，我設(shè)計(jì)了此節(jié)活動(dòng)。

整節(jié)活動(dòng)通過大小相同的盒子、球、雪花積木、筐子等多組物體展開比較，創(chuàng)設(shè)情境，使幼兒展開反反復(fù)復(fù)操作方式，并使幼兒在游戲中比較、分類、接合，認(rèn)知物體的大小及數(shù)量。

在最初設(shè)計(jì)這節(jié)在活動(dòng)時(shí)，我用兩只紙盒和孩子們一起操作方式，實(shí)行“老師示范點(diǎn)、幼兒操作方式”的教學(xué)方法，由于老師“教導(dǎo)”在前，孩子“學(xué)”在后，所以孩子們操作方式的正確率很高，但是在時(shí)程的其他活動(dòng)中卻辨認(rèn)出，孩子并沒真正認(rèn)知和掌控如何區(qū)分大小，如何根據(jù)大小相同展開分類和接合。

于是，我再次思考自己的教學(xué)過程，辨認(rèn)出原先設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都就是老師帶著孩子跑，缺乏使孩子自己思索、主動(dòng)辨認(rèn)出的過程，這也就是引致孩子們?cè)谝还?jié)活動(dòng)中“可以搞”，其實(shí)并沒真正“學(xué)會(huì)”的直接原因。

于是，我再次修正活動(dòng)方案，每一個(gè)環(huán)節(jié)都使孩子“自學(xué)在先”。在第一個(gè)環(huán)節(jié)，我出具兩個(gè)盒子，使幼兒自己觀測找尋答案，“為什么它們就是盒子?jì)寢尯秃凶訉殞殹?找出答案后，再使幼兒展開操作方式，將小、小盒子展開接合。接下來的環(huán)節(jié)，我也使用“作業(yè)單”的形式，將操作方式建議用圖示展現(xiàn)，使幼兒自己看看圖認(rèn)知建議，并展開操作方式。

對(duì)小班的孩子用圖示的方法展開示范點(diǎn)，就是一個(gè)嘗試，也就是一次挑戰(zhàn)。存有部分老師指出，輕易用語言提示信息，可能會(huì)比圖示更節(jié)約時(shí)間，但是，我真的孩子讀圖、認(rèn)知圖的過程，同樣也就是自學(xué)的過程，如果由老師輕易將操作方式建議知會(huì)孩子，也許會(huì)用更少的時(shí)間，但是孩子就喪失了一次觀測、認(rèn)知圖示的機(jī)會(huì)。

為了易于小班的孩子看懂圖示，我盡量采用了實(shí)物照片，在活動(dòng)中始終遵從“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的教育原則，每個(gè)環(huán)節(jié)都使用了為幼兒先行積極探索、認(rèn)知，根據(jù)孩子的實(shí)際情況，教師再展開鼓勵(lì)的方式。事實(shí)證明，孩子們通過自己的主動(dòng)自學(xué)，就可以真正“學(xué)會(huì)”。

評(píng)價(jià)一節(jié)教