小學(xué)語(yǔ)文-扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)生字新詞，能正確讀寫(xiě)“扁鵲、蔡桓公、拜見(jiàn)、不理睬、腸胃、敷燙、骨髓、幾劑湯藥”等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。教學(xué)重點(diǎn)：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理。教學(xué)難點(diǎn)：理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。教學(xué)過(guò)程：一、談話(huà)導(dǎo)入，課題質(zhì)疑1、同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天老師給大家?guī)?lái)了一組圖片，請(qǐng)大家認(rèn)真觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)它們分別代表著哪個(gè)成語(yǔ)？（出示課件）今天，我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。（板書(shū)課題：扁鵲治病）2、齊讀課題。讀了課題你的頭腦里出現(xiàn)了那些小問(wèn)好？質(zhì)疑：（扁鵲為誰(shuí)治?。吭趺粗蔚?？治好了嗎？……）3、請(qǐng)?jiān)试S老師幫你們解決其中的一個(gè)問(wèn)題：扁鵲是何許人也？（交給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。）（出示課件中扁鵲的圖像及文字簡(jiǎn)介）二、初讀課文，理解大意1、自由讀文要求：1讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，想想詞義。2想想課文講了一件什么事？3找找說(shuō)明扁鵲是個(gè)名醫(yī)的重點(diǎn)段落。2、生讀課文3、交流（1）讀詞語(yǔ)扁鵲 蔡桓公腸胃 骨髓熱水敷燙幾劑湯藥（2）說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容（根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥）三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究1.課文中哪個(gè)自然段最能說(shuō)明扁鵲是個(gè)名醫(yī)的？（出示重點(diǎn)句子，學(xué)生齊讀。）a.請(qǐng)看這幾句話(huà)中紅顏色的幾個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問(wèn)邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個(gè)詞變?yōu)榧t色。）b.請(qǐng)?jiān)倏催@幾句話(huà)中劃?rùn)M線(xiàn)的詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問(wèn)邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個(gè)詞畫(huà)上橫線(xiàn)。）c.請(qǐng)最后看這幾句話(huà)中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問(wèn)邊給“能夠、可以、還能、無(wú)能為力”這四個(gè)詞加上紅點(diǎn)。）2.即使蔡桓公的病從皮膚發(fā)展到了腸胃，也有辦法治好，而且還有名醫(yī)扁鵲在身邊，最后還是病死了,該怪誰(shuí)呢？為什么？扁鵲勸了他幾次呀？每次怎么勸的？找到扁鵲說(shuō)的話(huà)讀一讀。a.眼看蔡桓公的病越來(lái)越重，作為一個(gè)醫(yī)生，扁鵲的心情會(huì)有什么變化？（著急、擔(dān)心）b.指名學(xué)生讀3.那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢？a.僅僅依靠看就能診斷出蔡桓公生病了，你發(fā)現(xiàn)扁鵲是一個(gè)什么樣的醫(yī)生？可以用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)概括呢？b.雖然蔡桓公不聽(tīng)扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線(xiàn)治療的希望，他都不會(huì)放棄，從這里你發(fā)現(xiàn)扁鵲還是一個(gè)什么樣的醫(yī)生呢？c.板書(shū)：醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚。面對(duì)這樣一個(gè)名醫(yī)的多次勸說(shuō)，蔡桓公為什么就是不聽(tīng)他的勸說(shuō)接受治療呢？找出相關(guān)的句子讀一讀吧。d.指名讀句子。e.像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”。板書(shū)“諱疾忌醫(yī)”f.那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？（在“諱疾忌醫(yī)”前板書(shū)“不要”）4.根據(jù)課文的描述來(lái)寫(xiě)“扁鵲專(zhuān)用病方”,小組討論。5.當(dāng)事物出現(xiàn)細(xì)微的毛病時(shí)就開(kāi)始預(yù)防，是可以杜絕這種毛病漸漸變嚴(yán)重的（板書(shū)：防微杜漸）6.指名學(xué)生演課本劇四、聯(lián)系生活，拓展延伸通過(guò)學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個(gè)做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。（出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目。有“濫竽充數(shù)、畫(huà)蛇添足、愚公移山、鄭人買(mǎi)履”）五、板書(shū)設(shè)計(jì)扁鵲治病扁鵲 蔡桓公醫(yī)術(shù)高明 自以為是醫(yī)德高尚 固執(zhí)己見(jiàn)不要諱疾忌醫(yī)要防微杜漸學(xué)情分析四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一些的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備了一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而且掌握了多種學(xué)習(xí)方法。但是這個(gè)階段的學(xué)生具體感性的思維正向抽象的思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)于課文中的重點(diǎn)詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學(xué)策略方面，主要是讓學(xué)生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。本課結(jié)束后，在課件與教學(xué)環(huán)節(jié)上我沒(méi)有把握好，出現(xiàn)了一點(diǎn)小小的瑕疵，但學(xué)生的思想一直在跟著課堂走，做到了讓學(xué)生多討論、多交流相互的思想，真正做到了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)。教材分析《扁鵲治病》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)第八組中的一篇課文。該文取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事，主要寫(xiě)扁鵲多次拜見(jiàn)蔡桓公，并勸戒他及時(shí)醫(yī)治自己的疾病，但蔡桓公堅(jiān)信自己無(wú)病，不肯從醫(yī)，導(dǎo)致最后病入膏肓，無(wú)藥可救。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。《扁鵲治病》是第八單元的課文，該單元主要學(xué)習(xí)故事，感受故事的魅力，體會(huì)其中道理。在這篇文章中，一是讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。1、扁鵲多次勸蔡桓公治病，是怎樣勸的？蔡桓公又是怎樣說(shuō)的？結(jié)果如何？2、如果跨越時(shí)空，你就面對(duì)著蔡桓公，你想對(duì)他說(shuō)什么？請(qǐng)以“跨越時(shí)空的對(duì)話(huà)”為題寫(xiě)下來(lái)。3、讀了這則寓言，你從中受到了什么啟發(fā)？教后反思《扁鵲治病》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元第一篇課文。本單元專(zhuān)題是“故事長(zhǎng)廊”，安排的是古今中外的經(jīng)典故事?！侗怡o治病》是取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事，以蔡桓公不聽(tīng)扁鵲建議，小病延誤成大病，最后無(wú)藥可醫(yī)的悲慘結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。教學(xué)時(shí)，我讓概括故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生初步感知寓言。在理解課文時(shí)，主要是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及人物對(duì)話(huà)體會(huì)人物性格，領(lǐng)悟故事中的道理。我適時(shí)引導(dǎo)這是為了突出病情的發(fā)展，由小病變成大病的過(guò)程，更是突出蔡桓公不聽(tīng)扁鵲意見(jiàn)的結(jié)果。在學(xué)生體會(huì)句子含義后，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生讀中有情，讀中有話(huà),并在小組內(nèi)交流，在合作學(xué)習(xí)之后，師生共同探討。這樣的學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生始終處于自主、合作、探究的氛圍中，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。但本課教學(xué)遺憾的是，對(duì)人物的心理體會(huì)得還不夠，只停留在表面，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，人物的身份加以引導(dǎo)。今后的教學(xué)一定要注意。課標(biāo)分析一、課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，對(duì)各個(gè)學(xué)段提出了不同的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。第二學(xué)段的目標(biāo)有以下五個(gè)方面：1基礎(chǔ)知識(shí)：有初步識(shí)字能力,認(rèn)識(shí)2500個(gè),會(huì)寫(xiě)2000個(gè)。2.閱讀能力上要求學(xué)生有感情地朗讀，初步會(huì)默讀,學(xué)習(xí)略讀,初步把握文章主要內(nèi)容。理解詞句意思，體會(huì)其在表達(dá)情意方面的作用。習(xí)作主要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的真情實(shí)感，能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞感受和想象,學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯的錯(cuò)誤.口語(yǔ)交際方面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，會(huì)簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述，并清楚明白地講述自己的見(jiàn)聞及感受。綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料,共同討論,表達(dá)自己的觀(guān)察所得,嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題.二、教材特點(diǎn)（一）教材的編寫(xiě)特點(diǎn)本冊(cè)是在四年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，教材的結(jié)構(gòu)及思路是共同的，體現(xiàn)整套教材的一致性?，F(xiàn)就本冊(cè)幾個(gè)主要方面作重點(diǎn)介紹。1、加強(qiáng)整合，圍繞專(zhuān)題組織教材本冊(cè)教材的編排方式仍然是專(zhuān)題組元型。專(zhuān)題內(nèi)容新穎、豐富，內(nèi)涵深刻，富有人文氣息，同時(shí)也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。比如，熱愛(ài)生命專(zhuān)題，從對(duì)自然萬(wàn)物生命勃發(fā)的感悟，到對(duì)人的生命的尊重、救助，及對(duì)生命價(jià)值的思考，對(duì)學(xué)生具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。2、安排“綜合性學(xué)習(xí)”，全面落實(shí)課標(biāo)提出的目標(biāo)綜合性學(xué)習(xí)是課程改革的著力點(diǎn)。本冊(cè)教材繼續(xù)安排兩次綜合性學(xué)習(xí)，一個(gè)安排在“大自然的啟示”專(zhuān)題中，要求觀(guān)察大自然現(xiàn)象或搜集資料、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，交流從中的發(fā)現(xiàn)或得到的啟發(fā)；一個(gè)安排是“田園生活”專(zhuān)題，了解鄉(xiāng)村景物和人們的生活。3、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)作為中年級(jí)的最后一冊(cè)，本冊(cè)仍然采用第一人稱(chēng)“我”的語(yǔ)言敘述方式，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，為了體現(xiàn)文本交流，精讀課文中仍然以泡泡的形式出現(xiàn)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難能力。泡泡的內(nèi)容大致有：引導(dǎo)學(xué)生理解詞句及課文內(nèi)容的；引導(dǎo)想象的；體會(huì)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的；引導(dǎo)課外閱讀的等等。4、豐富課本內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源本冊(cè)課后繼續(xù)安排“資料袋”，在課文背景或相關(guān)知識(shí)上，增加了深度和廣度。此外，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，重點(diǎn)推薦《一千零一夜》《伊索寓言》和中國(guó)的民間故事。這些都為豐富學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)開(kāi)辟了資源空間。（二）教材的編寫(xiě)體例和內(nèi)容結(jié)構(gòu):（編寫(xiě)體例：）點(diǎn)明單元主題和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的單元導(dǎo)讀。圍繞專(zhuān)題選編的精讀和略讀課例。補(bǔ)充閱讀的閱讀鏈接和資料袋。以“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”、“日積月累”、我的發(fā)現(xiàn)”為主要內(nèi)容的語(yǔ)文園地。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的趣味語(yǔ)文。（內(nèi)容結(jié)構(gòu)：）本冊(cè)教科書(shū)繼前七冊(cè)之后，仍以專(zhuān)題組織單元，設(shè)計(jì)了8個(gè)專(zhuān)題。它們依次是：、走遍千山萬(wàn)水、以誠(chéng)待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、熱愛(ài)生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長(zhǎng)廊。八組專(zhuān)題編排體例雷同，按照導(dǎo)語(yǔ)、課例、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)和語(yǔ)文園地四個(gè)部分組成，這幾部分相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。其中語(yǔ)文園地由5個(gè)欄目組成，其中有4個(gè)固定欄目：“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”；另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”或“成語(yǔ)故事”，這四項(xiàng)內(nèi)容分別在全冊(cè)8個(gè)語(yǔ)文園地中各安排兩次。（三）知識(shí)與技能的立體式整合:橫向整合本組教材以專(zhuān)題組織單元，以體會(huì)作者生動(dòng)描寫(xiě)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，精讀課文與略讀課文、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)重點(diǎn)、口語(yǔ)交際與習(xí)作彼此聯(lián)系，相互交織，形成知識(shí)鏈。同時(shí)每一個(gè)部分又用它獨(dú)特的方式發(fā)揮作用，凸顯主題，深化訓(xùn)練。每一單元的知識(shí)和內(nèi)容互相交織，形成鏈條。相互映襯，相互補(bǔ)充，相得益彰?？v向整合一、二年級(jí)側(cè)重識(shí)字，對(duì)課文內(nèi)容只提出了解的要求，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)，并借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。三、四年級(jí)還要初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。感情朗讀，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。而五、六年級(jí)則要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?？梢哉f(shuō)本冊(cè)教材的作用是對(duì)低年段學(xué)習(xí)的延伸，也是對(duì)高年段學(xué)習(xí)的鋪墊。三個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。教材就是這樣，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。三、教材分別是教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用三個(gè)方面。（一）教學(xué)建議根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合本冊(cè)教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中要做到：1、字詞教學(xué)，穩(wěn)固扎實(shí)。字詞教學(xué)雖然已不是四年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，但字詞的教學(xué)仍然要貫穿于小學(xué)六個(gè)年級(jí)的過(guò)程中。由于學(xué)生通過(guò)前三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力，而且課文中的生字都有注音，所以完成識(shí)字任務(wù)主要靠學(xué)生自學(xué)自查。但是教師仍然要對(duì)少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字做適當(dāng)指導(dǎo)。除此之外，教師在課內(nèi)要留夠充足的寫(xiě)字時(shí)間，還要對(duì)不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)以及容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順作具體指導(dǎo)。對(duì)于新詞，讓學(xué)生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語(yǔ)的積累，還可采用聽(tīng)寫(xiě)的方式，檢查字詞掌握情況?？傊?，要把字詞教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，真正達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2、理解課文引導(dǎo)學(xué)法（1）、整體感知、段意導(dǎo)引整體感知課文內(nèi)容依然是四年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中可把課文按體裁歸類(lèi)，滲透總結(jié)概括課文主要內(nèi)容的方法。教學(xué)中段意導(dǎo)引的方法，可以在幫助學(xué)生了解每一段的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以“課文先介紹了什么，然后介紹了什么，最后介紹了什么”這樣的方式進(jìn)行概括。教師的作用是留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，并幫助學(xué)生清楚地了解每一個(gè)自然段的段意，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。如果中間的每一步都落實(shí)得很透徹，那么到最后總結(jié)全文的主要內(nèi)容就是水到渠成的事情了。教給學(xué)生這種抓段意的方法很適合寫(xiě)景和說(shuō)明性的文章，長(zhǎng)而久之，學(xué)生就形成了能力，達(dá)到了課標(biāo)的要求。（2）、問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)，品讀感悟一個(gè)貫穿全篇的大問(wèn)題，帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了精美的課文，學(xué)生在默讀中思考，邊讀邊提出自己的問(wèn)題，找出答案。讀中動(dòng)筆圈點(diǎn)、勾劃、批注。這樣讀思結(jié)合，寫(xiě)思結(jié)合，在“靜思默想”中“潛心會(huì)文”。然后在小組討論，全班交流中理解內(nèi)容，習(xí)得方法。讓每個(gè)學(xué)生有所思，有所悟，有所疑，并能流暢地表達(dá)，保護(hù)學(xué)生鮮活的個(gè)體。教師用追問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的具體語(yǔ)句來(lái)交流認(rèn)識(shí)和感受，對(duì)有關(guān)詞句進(jìn)行點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，則引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)文的過(guò)程中相機(jī)解決，解決不了的提出來(lái)，共同解決。（3）、朗讀體會(huì)加深理解瑯瑯的書(shū)聲是校園里最美妙的交響樂(lè)。朗讀是一種感化、一種熏陶，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)年段的學(xué)生都提出了朗讀的要求。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)朗讀的含量，不僅留足時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)朗讀，還要在朗讀的方式方法上做以指導(dǎo)。讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言的美妙，加深對(duì)文本的理解。讓學(xué)生體會(huì)到朗讀讓人其樂(lè)無(wú)窮，朗讀讓人受益終生。（4）、注重積累、學(xué)以致用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。本冊(cè)的課文文字優(yōu)美，各具特色、富有表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們把優(yōu)美的詞句熟記在心，使之變成自己的財(cái)富，這樣需要運(yùn)用是才能脫口而出或涌流筆下。（二）評(píng)價(jià)建議適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，為了達(dá)到完美的教學(xué)效果，在教學(xué)中，采取以下的評(píng)價(jià)方法：1、課堂表現(xiàn)。課堂上學(xué)生的討論、發(fā)言、朗讀采取學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)的方法，表現(xiàn)認(rèn)真，發(fā)言準(zhǔn)確，朗讀到位的，會(huì)得到表?yè)P(yáng)。這種評(píng)價(jià)方式充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。2、習(xí)作修改。