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幼兒園中班幼兒同伴團(tuán)體個(gè)案分析鏡頭一:(中班的積木建構(gòu)區(qū),男孩李晨與兩男孩、一女孩組成一組,進(jìn)行積木搭建。)李晨選擇用積木搭建城堡。當(dāng)他開始搭建的時(shí)候,其他三名孩子并沒有與他一起合作,而是站著或者坐在他的周圍看他搭積木。當(dāng)一名孩子主動(dòng)與正在搭積木的李晨交談時(shí),李晨立刻斥責(zé)道:“別惹我發(fā)火啊,聽到?jīng)]有,閉嘴!”當(dāng)男一名孩子插話時(shí),李晨馬上惡狠狠地對(duì)他吼道:“你廢話多了啊,告訴你,再有兩次我就把你開除,聽到?jīng)]有!’’而當(dāng)女孩碰到李晨搭建的積木時(shí),李晨又暴躁地對(duì)她說道:“你怎么盡給我添亂呢?你也不聽話了嗎?”整個(gè)區(qū)角活動(dòng)中,真正搭建積木的只有李晨一入,其他三入都是旁觀者,他們偶爾的插話或者參與也被李晨車則或制止。鏡頭二:(幼兒園小操場(chǎng),孩子們的戶外活動(dòng)場(chǎng)地上,孩子們正在進(jìn)行再現(xiàn)動(dòng)畫片《奧特曼》中情景的游戲。)李晨大聲叫道:“勝利隊(duì)隊(duì)員集合,立即集合!”四個(gè)男孩、一個(gè)女孩都擁了過來。“立定!我讓你們解凍,你們才能解凍!”所有“隊(duì)員”聽了李晨的話都站在原地不敢動(dòng)。李晨將手中的圓環(huán)玩具扔到地上說“這里著火了”,然后邊大聲叫“火越燒越大”、“整個(gè)世界都著火了”,邊用雙手做夸張的動(dòng)?■■2作表示一會(huì)兒又說“現(xiàn)在解凍”。說完,他立即沖向其他孩子,說“卡、卡、卡”,用手在每?jī)蓚€(gè)孩子中間的地方劈砍。“隊(duì)員們”驚聲尖叫地散開跑,邊跑變喊:“隊(duì)長(zhǎng)來了,隊(duì)長(zhǎng)來了…………快跑快跑!”李晨就在后面追,但是并不去抓他們。整個(gè)游戲活動(dòng)在追逐中持續(xù)…………鏡頭三:(談話活動(dòng)中,孩子們圍坐一圈談話分享,“勝利隊(duì)隊(duì)員”全部緊挨著坐在一起。)集體談話的過程中,李晨被老師叫去吃藥,李晨立即對(duì)身邊的隊(duì)員小寶說:“幫我看著座位!”小寶十分迅速地把一只手掌放到李晨的座位處。整個(gè)活動(dòng)過程中李晨都沒有回來,但小寶的手一直沒有從其座位上拿開過,直至活動(dòng)結(jié)束。近日,筆者在幼兒園觀察時(shí),發(fā)現(xiàn)了一個(gè)名為“勝利隊(duì)”的中班幼兒小團(tuán)體。當(dāng)前研究者們普遍認(rèn)為,兒童同伴團(tuán)體的雛形產(chǎn)生于小學(xué)低年級(jí),在學(xué)齡中期達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài),因而小學(xué)時(shí)期也被稱為“幫團(tuán)時(shí)期”。在幼兒期,兒童雖然對(duì)自己所屬的群體表現(xiàn)出一種特別的偏好,但是由于其團(tuán)體常模和價(jià)值調(diào)節(jié)往往是外加的,而且形成的群體基本不具有長(zhǎng)期穩(wěn)定性,所以被認(rèn)為“尚未形成富有凝聚力的同伴群體”。①然而,勝利隊(duì)的出現(xiàn)似乎與目前對(duì)幼兒同伴團(tuán)體的普遍認(rèn)識(shí)存在差異,這引起了筆者的關(guān)注。筆者采用時(shí)間取樣和事件取樣相結(jié)合的方法對(duì)勝利隊(duì)內(nèi)部的同伴交往情況進(jìn)行了觀察,發(fā)現(xiàn)孩子的交往模式表現(xiàn)為以下兩個(gè)突出的方面。經(jīng)常性的共同游戲。在同伴群體形成的研究中,根據(jù)社會(huì)心理學(xué)家謝立夫(MSherfeta1,1961)進(jìn)行的經(jīng)典研究,“交往、共同的活動(dòng)和一致的目標(biāo),是群體形成的基本條件。”②其中,共同的活動(dòng)是群體得以形成、維持的根本因素和主要特征。在兩個(gè)半日活動(dòng)的觀察過程中,勝利隊(duì)的小成員們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)間里基本都在共同活動(dòng)和游戲。他們?cè)趤韴@后會(huì)有自己的集合活動(dòng),在區(qū)角活動(dòng)中也選擇呆在同一個(gè)區(qū)角進(jìn)行游戲。由于“勝利隊(duì)”的名稱和“隊(duì)長(zhǎng)”的頭銜均來自于日本動(dòng)畫片《奧特曼》,勝利隊(duì)的小成員們也都是《奧特曼》的忠實(shí)觀眾,因此我們注意到,勝利隊(duì)成員的很多集體游戲都與《奧特曼》中的故事情節(jié)有關(guān),包括對(duì)動(dòng)畫片情節(jié)的再現(xiàn),而多數(shù)游戲活動(dòng)均由隊(duì)長(zhǎng)李晨發(fā)起和組織,例如情景二中我們看到的“拯救著火的世界”的游戲。行為的高度一致性。勝利隊(duì)成員的各種行為在集體活動(dòng)和自由活動(dòng)中都表現(xiàn)出一致性。這種一致的行為模式以相互*V?4之間的模仿為基礎(chǔ)。然而有趣的是,幾乎每一次一致行為的發(fā)起者。即其他隊(duì)員的模仿對(duì)象,都是隊(duì)長(zhǎng)李晨。通常這種模仿是自發(fā)的,只要團(tuán)體的追隨者中有一人發(fā)現(xiàn)了隊(duì)長(zhǎng)做出新的行為改變,他就會(huì)立即調(diào)整自己的現(xiàn)有行為,進(jìn)行模仿,而其他隊(duì)員在他的帶動(dòng)下表現(xiàn)出跟隨舉動(dòng)。例如,音樂課上老師所采用的伴奏音樂與日本動(dòng)畫片《聰明的一休》主題曲類似,旋律具有日本民間音樂的節(jié)奏特點(diǎn)。隊(duì)長(zhǎng)李展發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn),便雙腿盤坐,雙手合十,隨著音樂節(jié)奏點(diǎn)頭。班里的其他幼兒此時(shí)都在注意著老師,傾聽老師的指導(dǎo)。而坐在李展對(duì)面的小寶發(fā)現(xiàn)了隊(duì)長(zhǎng)的新動(dòng)作。立即做出了相同的動(dòng)作。不到一分鐘的時(shí)間內(nèi),分散在圈內(nèi)不同位置的隊(duì)員都變成了一休打坐的樣子。同伴團(tuán)體(peergroups)又稱同伴群體或同輩群體,指因具有共同的價(jià)值觀、興趣及活動(dòng),處于相近年齡和發(fā)展水平的群體。③通常認(rèn)為,當(dāng)兩個(gè)以上的兒童一起共同活動(dòng),形成共同的目標(biāo)、行為規(guī)則。團(tuán)體中出現(xiàn)層級(jí)性的組織和結(jié)構(gòu)以確定每一個(gè)成員與其他成員的關(guān)系時(shí),同伴團(tuán)體就基本形成。④而據(jù)筆者的觀察和對(duì)教師、幼兒的訪談,這個(gè)在中班年齡段出現(xiàn)的勝利隊(duì),無論在結(jié)構(gòu)構(gòu)成,還是孩子們的交往模式上,都儼然是一個(gè)基本成形的同伴小團(tuán)體了。成因勝利隊(duì)這個(gè)中班幼兒同伴團(tuán)體的形成原因師多方面的。隊(duì)長(zhǎng)李晨具有突出的個(gè)人能力和強(qiáng)烈的好勝心,言語和行為特點(diǎn)也反映出其性格的特別之處。李晨所表現(xiàn)出來的超過其他隊(duì)員的游戲能力以及自身認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的優(yōu)勢(shì),符合了孩子們?cè)谟螒蚯榫持械男枰蚨樌蔀閯倮?duì)中的領(lǐng)導(dǎo)者。那些在體力、能力等方面甘拜下風(fēng)的兒童,為了找到群體的歸屬感和被群體接納的安全感,便心甘情愿地?fù)?dān)當(dāng)起追隨者角色,比如勝利隊(duì)中的王誠、王寬、賈遠(yuǎn)三名幼兒。至于勝利隊(duì)的另一類成員小寶、郭琪,他們的體力、智力、認(rèn)知能力、言語能力和社會(huì)能力等各方面能力在同齡幼兒中都算發(fā)育較好,性格也較活潑。盡管他們也喜歡奧特曼,自身能力也不錯(cuò),但他們卻無力組織團(tuán)隊(duì),模仿奧特曼展開角色游戲。而班里已有一個(gè)以李晨為首的小團(tuán)隊(duì),同時(shí)李晨也喜歡奧特曼。于是.共同的目的使得他們?cè)敢飧S李晨。然而,無論勝利隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者具有怎樣的特征,勝利隊(duì)的小成員之間的交往存在著明顯的“支配————服從”結(jié)構(gòu)關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)關(guān)系體現(xiàn)在團(tuán)體的溝通結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)中。同時(shí)。我們認(rèn)為,如果沒有幼兒李晨的組織和發(fā)起,根?■■6據(jù)我們對(duì)勝利隊(duì)其他團(tuán)體成員的觀察,他們不太可能為團(tuán)體組織共同的游戲活動(dòng)。因此,李晨的存在和他個(gè)人的認(rèn)知能力、組織能力、身體動(dòng)作發(fā)展能力、攻擊傾向與內(nèi)在的控制欲是勝利隊(duì)這個(gè)同伴團(tuán)體在學(xué)前期就得以形成的一個(gè)關(guān)鍵因素。建議同伴團(tuán)體的形成,無乎在學(xué)齡期還是青少年期,都會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。首先,同伴團(tuán)體的存在為兒童提供直接交往的社會(huì)環(huán)境。兒童在其中擁有親密交往和相互模仿的對(duì)象,他們習(xí)得和遵守共同的行為準(zhǔn)則,這些交往加速了兒童社會(huì)化的進(jìn)程。然而,如果同伴團(tuán)體的行為規(guī)則存在錯(cuò)誤導(dǎo)向,那對(duì)兒童的發(fā)展將產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。其次,同伴團(tuán)體為兒童的言行提供了一個(gè)參考群體和反饋機(jī)制,影響兒童的自我調(diào)節(jié)能力和道德行為,從而有助于兒童自我意識(shí)的提升。最后,由于兒童保持了與團(tuán)體相一致的言行,受到團(tuán)體的肯定和認(rèn)同。這種感覺強(qiáng)化了兒童的自我認(rèn)同感.滿足了馬斯洛提出的個(gè)體歸屬的需要和獲得自尊的需要。可見,同伴團(tuán)體對(duì)兒童發(fā)展的諸多方面都存在著一定的影響作用。而這些影響作用直接決定了對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)的必要性。那么。面對(duì)“勝利隊(duì)”這樣的幼兒同伴團(tuán)體,教師們又應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教育引導(dǎo)呢?筆者提出以下幾點(diǎn)思考:首先.從觀念層面上。教師對(duì)現(xiàn)已形成的勝利隊(duì)不應(yīng)該采取忽視和放任的態(tài)度。而應(yīng)重視這種在學(xué)前期就提前形成的同伴團(tuán)體,關(guān)注它的形成原因和發(fā)展動(dòng)態(tài),積極引導(dǎo)。同時(shí),教育者更應(yīng)認(rèn)識(shí)到同伴團(tuán)體對(duì)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的影響,通過教育促進(jìn),充分發(fā)展其正向特征,逐步消除負(fù)向特征。再則,教育者可以嘗試?yán)糜變和閳F(tuán)體在合作上的已有條件,積極促成團(tuán)體內(nèi)部成員的分工協(xié)調(diào)和合作學(xué)習(xí),將幼兒同伴團(tuán)體引向更具有教育性的幼兒共同體。針對(duì)勝利隊(duì)這樣的小團(tuán)體,教育實(shí)踐者可以考慮以下引導(dǎo)措施:其一,提供新的任務(wù)類型。引導(dǎo)勝利隊(duì)建立新的興趣。目前,勝利隊(duì)隊(duì)員的主要活動(dòng)是依照動(dòng)畫片《奧特曼》的劇情內(nèi)容進(jìn)行角色游戲,這樣的游戲內(nèi)容較為單一,且對(duì)幼兒而言有些許暴力傾向。教師可以為勝利隊(duì)發(fā)掘新的游戲內(nèi)容,提供新的任務(wù)類型,轉(zhuǎn)移他們的興趣.幫助他們建立更為健康、豐富的興趣面。其二,影響勝利隊(duì)的內(nèi)部分工,適時(shí)打破勝利隊(duì)內(nèi)部專制型的權(quán)力結(jié)構(gòu)。有研究表明,在兒童小團(tuán)體內(nèi)部,受領(lǐng)導(dǎo)幼兒的社會(huì)性發(fā)展并不從中受益。而勝利隊(duì)在活動(dòng)時(shí),所有隊(duì)員都以隊(duì)長(zhǎng)李晨為核心,配合李晨完成
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