2022年中職語文教學(xué)職教特色研究

中職語文教學(xué)職教特色研究摘要:中職語文教學(xué)中體現(xiàn)職教特色是目前語文教學(xué)中討論的一個課題。中職語文教學(xué)中實現(xiàn)語文與各專業(yè)的深度融合，突出職業(yè)教育特色，加強語文實踐，培育語文應(yīng)用力量，提升同學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。筆者從教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、教學(xué)形式的多樣性和教材處理上的專業(yè)性等方面來探究這個問題。關(guān)鍵詞:中職語文;職教特色;教學(xué)探討語文課程作為中職生必修的一門公共基礎(chǔ)課，在教學(xué)中應(yīng)如何處理語文內(nèi)容，如何進行教學(xué)，才能真正體現(xiàn)“職教特色”?才能為中職生將來的“職業(yè)生涯的進展”起推動促進作用?為此，中職語文老師需要真正理解中職語文教學(xué)要有“職教特色”。那么語文在中職學(xué)校如何體現(xiàn)“職教特色”?

一、教學(xué)內(nèi)容上突出基礎(chǔ)性

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出老師應(yīng)“指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)學(xué)問，把握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀力量、寫作力量、口語交際力量……指導(dǎo)同學(xué)把握基本的語文學(xué)習(xí)方法……促進職業(yè)生涯的進展”。在此強調(diào)中職語文教學(xué)應(yīng)重視語文的“基礎(chǔ)”，而不必像一般高中一樣對課文作深化的閱讀賞析。況且對于學(xué)?；A(chǔ)原來就薄弱的中職生而言，打牢基礎(chǔ)才是他們最需要的。假如還是對每篇課文作深化淺出的分析，那無疑是讓他們“霧里看花”。那這些“基礎(chǔ)”是什么?首先應(yīng)當(dāng)對課文作敏捷處理，有的放矢。如字詞方面，應(yīng)使其把握一些常見的、或易錯的，偏僻、艱澀的就不能拿來犯難同學(xué)。課文內(nèi)容方面不必面面俱到，比如《荷塘月色》的重點應(yīng)當(dāng)就是第四、第五、第六段，而這三段的重心應(yīng)集中在第四段上，先讓同學(xué)把握幾個字詞的讀音，然后通過朗讀讓同學(xué)理清脈絡(luò)(葉—花—香—波—韻)，在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)背誦，接著再簡潔分析其描寫方法及情感等內(nèi)容;而對文言文，重心應(yīng)是朗讀，同學(xué)能較流暢地朗讀下來，任務(wù)就完成了一大半。

二、教學(xué)形式上突出多樣性

中職生和普高生相比，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機都有肯定的差距，延長到學(xué)習(xí)上，自然沒有足夠的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)自覺性就更不用說了。要激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)愛好，除了提高老師自身的組織管理力量外，很大一部分在于教學(xué)形式的多樣化。老師是“導(dǎo)演”。中職語文老師更應(yīng)當(dāng)是一名精彩的“導(dǎo)演”。面對這樣的“觀眾”，如何激發(fā)起他們的“觀影”熱忱，是“導(dǎo)演”必需仔細(xì)思索的。同學(xué)是主體，突出主體，就是多讓他們參加，多設(shè)計一些同學(xué)參加的課堂教學(xué)活動是一種有效方式。比如《雷雨》的閱讀，可以進行分角色朗讀，也可以讓同學(xué)自己去編排課本劇，如口語交際活動，讓他們自己設(shè)計活動內(nèi)容和形式。多讓同學(xué)參加到課堂教學(xué)，他們有了獲得感，才會有學(xué)習(xí)的激情。另外，由于中職語文沒有高考升學(xué)的壓力，對課堂教學(xué)形式可以多樣化。如《邊城》的教學(xué)，可以組織同學(xué)觀看電影;《鴻門宴》可以讓同學(xué)觀看“百家講壇”視頻;《雨霖鈴》可以聽王菲的同名歌曲。多利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂內(nèi)容，增加課堂形式，也是一種好方式。

三、教材處理上體現(xiàn)專業(yè)性

編制校本教材來體現(xiàn)語文課與專業(yè)的連接，使語文課能更好地為專業(yè)服務(wù)，這是體現(xiàn)專業(yè)性的好方式。但作為縣級中職校，由于條件限制，充分利用好手中的語文教材才是最佳的選擇。在語文教材處理中如何去體現(xiàn)專業(yè)性并為專業(yè)服務(wù)呢?

1.應(yīng)充分挖掘課文資源中的專業(yè)因素課文在創(chuàng)作和編輯過程中，和編輯不肯定有這方面的考慮，作為教者就不能只是“教教材”，而應(yīng)當(dāng)“用教材教”。中職語文老師需要針對任教同學(xué)的專業(yè)特點，把教材內(nèi)容與同學(xué)專業(yè)特點相結(jié)合，讓中職語文同專業(yè)學(xué)問連接起來。例如，《林黛玉進賈府》一文，建筑專業(yè)的同學(xué)可以畫出賈府平面結(jié)構(gòu)示意圖，這是手工制圖的一個好機會;旅游專業(yè)的同學(xué)則可以編制解說詞，制訂導(dǎo)游路線。這種把課文與專業(yè)學(xué)問技能相結(jié)合的方式，可以讓語文和專業(yè)學(xué)習(xí)相互促進，讓同學(xué)感受到語文對自己的專業(yè)的確大有裨益。這樣同學(xué)學(xué)習(xí)語文的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，會給語文教學(xué)帶來一條盼望之路。

2.應(yīng)利用實踐活動實現(xiàn)專業(yè)“準(zhǔn)”訓(xùn)練《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確要求語文課程要“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，把握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀力量、寫作力量、口語交際力量”。為此，中職語文需要提升同學(xué)在職業(yè)崗位中需要的語文基礎(chǔ)力量。職業(yè)崗位化訓(xùn)練是中職語文教學(xué)的精髓。實踐活動則是實現(xiàn)“職業(yè)崗位化訓(xùn)練”的極佳方式。結(jié)合各個單元的實踐活動要求設(shè)計出符合所任教專業(yè)的崗位化訓(xùn)練的活動方式和內(nèi)容，讓同學(xué)在相應(yīng)的實踐活動中了解、把握將來就業(yè)時需要的基本力量和素養(yǎng)，這是語文教學(xué)中所能供應(yīng)的最為顯著而有效的平臺，也是最能體現(xiàn)專業(yè)特色的地方之一。例如，口語交際中的“介紹事物”這個實踐活動，就可以結(jié)合各自專業(yè)特點，有針對性地開展與本專業(yè)有關(guān)聯(lián)的活動。對建筑專業(yè)的同學(xué)，則可模擬房屋銷售情境，讓同學(xué)對供應(yīng)的一個房屋模型向顧客作房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計介紹。再如，綜合實踐活動中的“綠色伴我行———‘走進生活，關(guān)注環(huán)?！麚P展”，可以讓建筑專業(yè)的同學(xué)收集建筑工地現(xiàn)場有可能產(chǎn)生環(huán)境污染的東西的圖片，然后讓他們排列出來，再對他們的收獲進行展現(xiàn)，然后可以組織同學(xué)就這些污染能不能消退、如何消退或削減等問題進行爭論。這樣不僅讓同學(xué)增加了環(huán)保意識，也在將來工作中能盡量削減或消退這些東西。對其他專業(yè)的同學(xué)也可依據(jù)他們的專業(yè)特點找出相應(yīng)的環(huán)保話題。假如一所學(xué)校各專業(yè)的同學(xué)同時把本專業(yè)整理出的環(huán)保內(nèi)容進行展現(xiàn)，更能讓他們感受到“綠色伴我行，你我都有責(zé)”的活動意義。

四、凸顯應(yīng)用文寫作的就業(yè)因素

寫作對中職生而言是頭痛的大難題。他們的寫作力量往往是不盡如人意的。布置寫一篇600字以上的記敘文，他們往往抓耳撓腮費半天勁也無法完整地寫出來。為此，在寫作訓(xùn)練中，筆者會結(jié)合專業(yè)特點進行完整的訓(xùn)練，抓住與同學(xué)專業(yè)親密相關(guān)的學(xué)問和在今后同學(xué)實際工作中使用最為廣泛的應(yīng)用文作為訓(xùn)練重點，相對集中地進行強化訓(xùn)練，對文體寫作則相對弱化。例如，對將來就業(yè)有關(guān)心的求職信、合同、單據(jù)、應(yīng)聘書、說明書等應(yīng)用文，結(jié)合專業(yè)特點進行專項訓(xùn)練，讓他們不僅明白相應(yīng)寫作要點，更要能比較完整規(guī)范地寫出來。如模擬向當(dāng)?shù)毓緦懬舐毿?、模擬寫年終總結(jié)等。

五、小結(jié)

因材施教，有的放矢，是中職語文教學(xué)體現(xiàn)職教特色應(yīng)當(dāng)