《特異性免疫》案例

《特異性免疫》教學案例【教學內容】本課題內容是上海科技版《生命科學》高二（試用本）第5章“生物體對信息的傳遞和調節(jié)”第4節(jié)“動物體的細胞識別和免疫”的第2課時。教學對象為高二年級學生。Ⅰ：教案一、【教學目標】1．知識與技能知道T淋巴細胞介導的細胞免疫的過程和作用；知道非特異性免疫和特異性免疫的概念和區(qū)別；了解傳染和免疫之間的相互關系。2．過程與方法通過對資料的分析，提高運用知識解決實際問題的能力；通過生活情景的引入，學會辯證地看待問題。通過分組討論，互相啟發(fā)，對傳染和免疫之間相互關系有一個辯證的認識，并從不同視角看待生物與生物之間的競爭與依存的關系。3．情感、態(tài)度與價值觀通過對青少年提高自身免疫力話題的討論，樹立積極健康樂觀的生活觀，養(yǎng)成良好的生活習慣。二、【教學重點與難點】【教學重點】知道非特異性免疫和特異性免疫的概念和區(qū)別；了解傳染和免疫之間的相互關系?！窘虒W難點】知道T淋巴細胞介導的細胞免疫的過程和作用；了解傳染和免疫之間的相互關系。三、【教學準備】多媒體課件，相關資料錄音。四、【教學過程】教學內容教學設計學生活動設計意圖導入免疫相關知識回顧水痘帶狀皰疹病毒（VZV）的自述動畫播放。錄音：同學們好，上回見面時我談到了我的使命——感染人類，繁殖子代病毒，也說到了實現(xiàn)這一使命的基本途經。不過現(xiàn)在看來是我把問題想簡單了，這一路上可有不少令我畏懼的阻礙呢。沒辦法，誰讓我從一開始就被打上了“異己”的抗原標簽，活該被人體的免疫系統(tǒng)攻擊。你看，堅韌的皮膚將我拒之體外；呼吸道的纖毛把我掃地出門；要是不巧撞上了分泌物那就寸步難行了。好容易在粘膜細胞里潛伏3周，繁殖了少量子代，才一進入血液和淋巴液，那巨噬細胞就把我一口吞下，這溶酶體里頭的各種水解酶直接讓我殼銷身溶；還有那可恨的B淋巴細胞，專門產生一種會與我結合的蛋白質，叫什么抗體的，一旦被它抓住，我可就沒辦法興風作浪了。有時候，B淋巴細胞的反應還會特別迅猛，不用問肯定是有了先驅者的緣故，這B細胞咋還有記憶功能呢？唉，不給我這后來者一點活路了。不過，所謂路漫漫兮修遠，吾將上下求索。等我突出重圍，殺入皮膚網狀內皮細胞大量繁殖子代病毒，你們這些防線又奈我何！觀看傾聽以生動的形式復習上節(jié)課知識，引出本節(jié)課學習內容。激發(fā)學生的學習興趣。2．免疫相關知識（1）T淋巴細胞介導的細胞免疫過程（2）體液免疫和細胞免疫區(qū)別和聯(lián)系（3）免疫反應的協(xié)同作用（4）非特異性免疫和特異性免疫的比較（5）小結（1）設問：細想來確如水痘病毒所言，第一道防線的機械防御，第二道防線的吞噬作用，還有第三道防線中的B細胞介導的體液免疫其作用范圍均在細胞外，對于侵入細胞大量繁殖的水痘病毒，我們機體免疫系統(tǒng)還有怎樣的免疫反應呢？（2）要求：請閱讀課本P26/第三自然段-P27/第一自然段，同時思考以下問題。1）這一免疫過程由什么細胞介導？2）上述細胞如何被激活？3）上述細胞被激活后會有怎樣的變化？4）該免疫反應分泌了什么物質？該物質有何免疫作用？5）該免疫過程是否有記憶功能？如何實現(xiàn)？（3）分步播放T淋巴細胞介導的細胞免疫過程，并請學生描述過程。問題：1）受抗原激活的過程是怎樣的？（抗原遞呈過程）問題：2）你認為T淋巴細胞介導的細胞免疫過程是否有特異性？為什么？（有抗原細胞與受體的特異性結合）（1）填表比較：體液免疫細胞免疫免疫介導細胞B淋巴細胞T淋巴細胞免疫作用對象體液中的抗原被抗原侵入的細胞免疫作用方式抗原抗體結合1．淋巴因子殺死細胞2．致敏T細胞裂解抗原細胞特點1．產生記憶細胞，形成二次免疫2．特異性免疫聯(lián)系協(xié)同免疫作用（1）提問：細胞免疫殺死裂解抗原細胞后，重新釋放的抗原，機體又將產生怎樣的免疫作用？（播放動畫：協(xié)同免疫的過程）（1）填表比較：非特異性免疫特異性免疫免疫作用對象所有病原體一種淋巴細胞對應一種病原體獲得方式先天后天逐步形成聯(lián)系1．協(xié)同免疫作用2．非特異性免疫是特異性免疫形成的基礎（2）資料：新加坡作為花園國家，SARS疫情為東南亞國家最重的現(xiàn)象。提問：對此現(xiàn)象從免疫學的角度，你做何解釋？（播放視頻：幼兒接觸一些抗原的刺激有利于期自身特異性免疫的構建。）（3）生活場景：“不干不凈，吃了沒病”，你的觀點呢？（對不干不凈，各人的身體素質不同，對干凈程度的理解不同，關鍵是度的把握。）水痘病毒自述動畫播放。錄音：看來我是高興得太早了，忘了還有T淋巴細胞的存在。它產生的淋巴因子可是連我侵入的細胞一起殺死裂解的，這下我可就難以藏身了。再加上非特異性和特異性的三道免疫防線協(xié)同作用，我要成功的機會還真是渺茫呀。不過機會雖小，不等于沒有。你看這回不就有7個班級掛上了“水痘班”的稱號。嘿嘿，要我說關鍵還是我們病原體傳染和人體免疫雙方之間的力量對比。閱讀課文內容、思考問題、理解記憶。描述過程回答問題思考比較回答觀看。回答。思考比較回答分析闡述分析闡述培養(yǎng)學生閱讀自學能力。引導學生正確表述相關概念和過程。通過比較，加深學生對知識的理解。通過比較，加深學生對知識的理解。培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。引導學生辯證地看待問題。小結并引出討論話題。3．傳染和免疫的關系（1）病原體傳染VS人體免疫（2）總結（1）討論：傳染和免疫就是病原體和人體之間的一場戰(zhàn)斗，戰(zhàn)場上“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，你知道病原體和人類各有哪些手段可以增強自身的攻防實力？請分組討論。（2）交流并舉例：人體：提高免疫力[飲食、鍛煉、睡眠、情緒等]，個人和公共衛(wèi)生，藥物，人工免疫疫苗接種，社會制度，基因治療等。病原體：侵入易感人群，數量多，多種傳染途徑，莢膜結構增加毒力，攻擊免疫細胞，潛伏隱性感染，變異等。目前來說，人類通過長期的經驗積累和研究，在控制傳染病方面已經取得了很大的成功。站在宏觀的角度上，傳染和免疫就是生物與生物之間的一種生存競爭。對個體而言，競爭意味著生老病死，但對于一個物種而言，競爭帶來的是種群的進化。分組討論交流。結合相應討論引導學生樹立積極健康樂觀的生活觀，養(yǎng)成良好的生活習慣。引導學生從不同視角看待生物與生物之間的競爭與依存的關系。Ⅱ：教案設計說明1）教材學情分析免疫整個章節(jié)為二期課改后新增，教學內容涉及細胞識別、抗原抗體等免疫學基本原理以及巨噬作用、淋巴細胞介導的免疫反應等免疫基本過程，對學生有一定知識能力的要求。本堂課的教學，著重于細胞免疫過程、非特異性免疫和特異性免疫的區(qū)別，并通過課堂教學的環(huán)節(jié)讓學生從宏觀的角度了解傳染和免疫之間的相互關系。2）教學過程設計意圖教學設計中關注了學生中的熱點事件，引入了生活情景，適時引導學生利用所學知識解釋、分析現(xiàn)象，在進行辯證思考的基礎上形成自身的觀點。此外還在組織課堂討論時引導學生樹立積極健康樂觀的生活觀，養(yǎng)成良好的生活習慣，以此對二期課改“生命教育”理念的落實進行了有益的嘗試。Ⅲ：教學反思1．抓住熱點，使課堂更有吸引力都說興趣是最好的老師，如果在一堂課上能關注學生中的熱點事件，課堂也就有了向心力和驅動力。如本堂課教學期間恰逢學校出現(xiàn)水痘疫情，關注疫情發(fā)展一時成為校園熱點，以此作為切入點學習免疫相關知識，收到了極佳的效果。熱點有其時效性，恰如其分地將之引入課堂亦是一門藝術。教師要做一個有心人，了解學生的需求，細致觀察體驗生活，進而才能充分挖掘身邊的資源以為己用。2．多媒體應用，小改動有大作用從黑板板書到多媒體使用是一大飛躍，但課件看多了也會產生審美疲勞，此時若做一些小小的變動就可以收到意想不到的效果。如本堂課采用了事先錄音，課上播放的形式。配合動畫，原本生硬的教師口述總結，代以一種擬人化的生動場景，同學們的注意力自然就被牢牢吸引住了。再如在學生分組討論交流階段，本堂課上我利用多媒體軟件制作了可當場輸入的文本框，實時反應學生討論的結果，小小的改變就讓學生感覺到自己是討論的主宰者而更樂在其中。多媒體課件的使用不僅僅是資料呈現(xiàn)，板書整理，有時候結合教學環(huán)節(jié)的小小改良也能成為課堂的亮點。3．知識為本觀點滲透，教師先行一名成熟的教師在教學設計時總要問問自己：“要教什么”，“要怎么教”，走出課堂的時候也總會問問自己“教的好不好”。一堂課制定的三維目標少則三四個，多則五六個，將之一一落實到位并非易事。在實踐中我覺得還是要強調知識為本。沒有對生命本質的清晰認識，一味探討學生對事物的看法，情感的體驗必將是無源之水，難以為繼。同時我認為學生知識的建構，教材就是最好的載體。要讓學生學會閱讀，學會抓重點，學會知識梳理，這才是真正對學習能力的培養(yǎng)。當然閱讀教材必須經過精心組織才能更有效。如本堂課上采用了問題引導閱讀的方式，幫助同學降低閱讀難度，有效攻破細胞免疫過程學習的難點。再通過表格的填寫，促進了學生對一些基本概念的辨析和理解。另一方面，生命科學教師在餞行二期課改理念，尤其是落實“生命教育”上責無旁貸?；蛟S我們會關注情感，態(tài)度和價值觀目標的制定，會關注這一目標在課堂上的無痕滲透，會關注在課堂上學生一言一行中的教學契機。但無論到何時也不要忘記教師對事物的看法，體驗和感悟，處理分析問題的方式方法，無時無刻不在影響著學生。教師自身的求索和進