初中語文人教版九年級上第四單元事物的正確答案不止一個(羅迦費因格) 全國獲獎

13.《事物的正確答案不止一個》【教學目標】

知識目標：學習議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進而復習舉例論證方法。能力目標：提高獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力情感態(tài)度價值觀：認識創(chuàng)造性思維的重要，在生活中有意識的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。【重點、難點】

教學重點：理解本文的中心論點和分論點。教學難點：理解并運用事實論據(jù)?！窘谭〞r間】三課時第一課時一、導入新課由蘇軾《題西林壁》導入：（學生集體背誦蘇軾《題西林壁》）橫看成嶺側成峰，/遠近高低各不同。/不識廬山真面目，/只緣身在此山中。你看，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！蓖且蛔鶑]山，詩人看到的廬山的樣子并不相同。這說明了：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問，我們一起來學習第十三課《事物正確答案不止一個》。（板書）二、閱讀㈠學習第一層次：1、師：請同學們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭幾小節(jié)，看看能不能讀懂。2、生：讀課文開頭幾小節(jié)。3、師生交流：師：讀懂了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？師：“不滿足于一個答案”，作者的觀點其實就是什么？明確：“事物的正確的答案不止一個”（師板書觀點）4、師：作者為什么開頭不把這觀點點明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？明確：因為這則材料所體現(xiàn)的就是“事物的正確答案不止一個”，……5、師明確：怎樣亮出作者的觀點，要取決于觀點本身是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因為本文的觀點不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點。㈡學習第二層次1、師：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？明確：有賴于創(chuàng)造性的思維。2、師：請同學們跳讀課文，思考：針對創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個問題？3.交流：明確：第一個“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？（段4）第二個“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”？（段9）第三個“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？（段9）4、師：我們先來點擊第一個問題？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？同學們快速讀課文，邊讀邊思考。明確：創(chuàng)造思維產(chǎn)生的要素：其一，積累知識。其二，活用知識。其三，發(fā)展知識。⑵文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？（引導－速讀－講故事給同桌聽）（約翰發(fā)明印刷機和排版術的過程，羅蘭發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲）為什么要選用兩個事物來證明作者觀點？這兩個事例有什么側重？同桌之間可以交換一下看法（前者側重于“活用知識的態(tài)度和意識”，后者側重于“嘗試”）㈢學習第三層次1、師：我們看看作者還提出哪幾個問題？請一個同學讀讀這兩個問題？2、指名學生讀第二、三兩個問題。3、師：第一個問題是老師和同學們一道探究完成的，作者又對我們提出兩個新問題。同學們自己完成，好不好？有沒有信心？下面請同學們分小組針對問題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進行交流、小結，小組長組織好做好記錄。4、生：自主閱讀5、交流(1)師：剛才同學們合作得很好，哪個小組先匯報一下本組的研究結果？創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？組織學生辯論（2）剛才有不同的看法，對第三個有沒有不同看法？（區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。）㈣學習第四層次1、師：總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人？明確：三個關鍵（最后一段）。2、這里的哪個詞語能體現(xiàn)一種科學精神？明確：鍥而不舍布置：交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。教師總結：做一個富有創(chuàng)造性的人⑴經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；⑵不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；⑶一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。3、文章的中心論點是什么？明確：中心論點：怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。㈤小結課文，完善板書回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，這是提出問題；主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題；結尾部分歸給總結出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，課文寫得深入淺出，通俗易懂，結構嚴謹。第二課時要點：合作探究、寫法借鑒。步驟：一、合作探究1、你認為做一個富有創(chuàng)造力性的人，關鍵在哪里？談談你的經(jīng)驗體會。生1：我認為做一個富有創(chuàng)造力性的人，關鍵在于我們?nèi)绾芜\用知識。生2：我認為做一個富有創(chuàng)造力性的人，關鍵在于我們要經(jīng)常保持好奇心。生3：我認為關鍵在于是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。生4：我認為關鍵在于要我們不斷地積累知識，不斷地去運用，不滿足于一個答案。生5：我認為關鍵在于我們要繼續(xù)進行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄。老師總結：大家都說得很好，是啊，只要我們有自信，不斷學習知識，活用知識，敢于打破常規(guī)想問題，就會使自己成為一個有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的人。2、閱讀了課文全文后，你現(xiàn)在認為文章以“事物的正確答案不止一個”為題合適嗎？甲生：合適。以此為題，新穎別致，針對性強，現(xiàn)實生活中，人們大多認為事物的正確答案只有一個。這樣擬題，有警醒作用。乙生：不合適。我認為用“事物的正確答案不止一個”做標題過于絕對化。因為凡事總要有個度，超過了一定的限度，就可能會出毛病?！笆挛锏恼_答案不止一個”這個標題既沒有提出任何先決條件，也未做出必要的限制，強調(diào)過了頭，因而給人的印象似乎就是所有事物的正確答案都不止一個了。盡管這并非作者的本意，但卻產(chǎn)生了這樣的效果。事實上，具有唯一性答案的事物并不在少數(shù)。比如，“從地球上觀察，太陽是從西邊升起的嗎？”“人類永遠不會滅亡嗎？”“你的生身母親有幾個？”“磁鐵只能同極相斥、異極相吸嗎？”“圓周率小數(shù)點后第四位是幾？”“弟弟一定比哥哥的年齡小嗎？”“自由落體做的是水平方向的運動嗎？”“活人可以長時間不呼吸嗎？”等等，當你回答這些問題時，這個標題的欠缺就暴露出來了。丙生：不合適。我認為文章中某些論證不能支持標題的觀點，甚至與標題相抵觸。如文章第三段中“若是某種數(shù)學問題的話，說正確答案只有一個是對的。麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種數(shù)學問題那樣?！边@就表明，作者本人也承認并非所有事物的正確答案都具有不唯一性。我認為應該把文題改為“事物的正確答案往往不止一個”，這樣似乎更嚴密、更科學些。丁生：不合適。我認為文題“事物的正確答案不止一個”中的“事物”應該是問題。雖然“事物”包含了“問題”，但“問題”并不等于“事物”，而且“事物”與“答案”也沒有必然的一一對應關系，對于人類來說，并不是任何時候所有的事物都需要答案。另一方面，很多事物或問題的答案是唯一的。我認為把文題改為“問題的正確答案往往不止一個”，則更為妥當。老師總結：作為一篇入選全國語文教材、影響力很大的作品，語言（當然包括標題）務必要嚴密、準確，該文的觀點和內(nèi)容無疑是正確的。我們當然可以大膽質(zhì)疑，提出自己的見解?！坝蜔舨粨懿涣?，真理不辯不明?！痹趯W習中，我們就需要一種質(zhì)疑問難的精神，因為“事物的正確答案不止一個”。3、本文語言通俗，然而道理深刻。說說你讀了本文后所獲得的啟示。甲生：作者說“知識是形成新創(chuàng)意的素材”，它告訴了我們知識在創(chuàng)新中的重要性。我們要把自己培養(yǎng)成為二十一世紀的創(chuàng)新型人才，就必須趁現(xiàn)在這大好春光，學好知識。乙生：課文中“發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵，在于如何運用知識?！边@句話說的是所學的知識只有在實際中運用，才能讓這些知識發(fā)揮出應有的作用。這就是理論要和實踐相結合的道理。丙生：課文說：“這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。”這句話為我們打破了創(chuàng)造的神秘，告訴了我們，人人可成為創(chuàng)造之人。丁生：課文中“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力。”這句話告訴我們，自信心是克難奮進的法寶。要把自己培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才，先培養(yǎng)自己的自信心吧！老師總結：大家都能根據(jù)作者的觀點談自己所受到的啟示，說明大家真的是學有所獲了。除了大家所舉出的例句，課文中還有很多耐人尋味的富含科學道理的句子，希望大家按剛才交流的思路，結合自己的實際，去進一步領會文章中的一些關鍵性的語句。二、寫法借鑒：本文在寫法上，有哪些值得我們借鑒呢？１、開頭設問，新穎生動。本文在開頭設置問題，引出命題，生動形象，吸引讀者，發(fā)人深省。開篇由一個有趣的數(shù)學思考題作為引子，引發(fā)下文的議論，手法奇特，引人注目。由題目生發(fā)開來，暗切文章的標題，而且問題很具體，生動形象，又富于針對性，極易引起閱讀的興趣。再對人們頭腦中“正確答案只有一個”的思維模型進行剖析，從正反兩方面說明了“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性，從而引出“事物的正確答案不止一個”這一命題。

２、圍繞中心，逐層論述。這是本文在記述過程中的一個顯著特點。本文的層次可概括為：首先要確立“事物的正確答案不止一個”的思想──創(chuàng)造性思維必需具備的條件──富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別──怎樣才能成為一個創(chuàng)造性的人，層層展開，環(huán)環(huán)相扣，把問題引向更深處。

３、結構嚴謹，過渡自然。課文從“事物的正確答案不止一個”說起。先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，這是總述。既然不滿足于一個答案，需要尋求其它答案，那么怎樣尋求呢？課文于是順理成章地提出“有賴于創(chuàng)造性思維”，論述創(chuàng)造思維必需的要素。創(chuàng)造性思維是如此重要，那么怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維呢！文章又作了更深一層的闡述。這是分論。最后，總結全文，得出結論：任何人都擁有創(chuàng)造力，只要具備幾個關鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人?！翱偂帧偂钡慕Y構形式使文章結構嚴謹，條理井然。全文順流而下，過渡自然。恰當?shù)剡\用銜接詞，也是使文章過渡自然的原因。如第一部分轉(zhuǎn)入第二部分時用“然而”來銜接；第二部分轉(zhuǎn)入第三部分時，又用“不過”來銜接。

４、深入淺出，通俗易懂。深入淺出是本文的又一特點。本文論述的是一個創(chuàng)造學上的問題，全文閃耀著辯證法的光輝。從創(chuàng)造學角度看，文章論述的是轉(zhuǎn)換思維視角、不同概念的組合等問題。但全文并沒有出現(xiàn)這些名詞術語。文章開頭由一具體材料引出觀點，然后擺事實，講道理，層層深入地剖析，寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟示。

５、語言簡潔，準確嚴密。在語言上，本文不論是舉事例，還是講道理，作者都寫得曉暢明白，清晰易懂。且注意用詞的準確，保證論述的嚴密。如，關聯(lián)詞語的運用，使論述滴水不漏，像“如果你認為正確答案只有一個的話……就會止步不前”，“但這并不是說”，“即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結果，但他們很清楚”。這些句子都恰當?shù)剡\用了關聯(lián)詞語，顯得語意準確，顯示出作者清楚的思維和很強的推理能力。第三課時要點：拓展。布置：大家想不想做一個具有創(chuàng)造性思維的人呢？現(xiàn)在就來做些富有創(chuàng)造性思維的活動，1、請同學們發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地再為《狐貍和烏鴉》故事加個結尾。2、請大家聽故事，然后回答我的問題。⑴從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？⑵三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋上豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

請你想一想，楊修是如何回答的？

師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？

師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。3、看過趙本山的《賣車》小品嗎？里面有一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2?！壁w本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？”范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生?！壁w本山：“錯。媳婦答?！备咝忝舸穑骸耙驗楣分荒苌?。”趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？”范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌?！备咝忝艏m正：“因為車上有的是空座?！睘槭裁捶秱サ拇鸢父咝忝舻睦鲜遣灰粯幽?？因為他們兩個人思考問題的角度不同?？磥?，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會得到異乎尋常的答案。現(xiàn)在開發(fā)你的思維，展開想象，想一想“1+1”在不同的情況分別能等于幾？四、總結、作業(yè)：（一）總結：同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。學完課文之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。通過今天的學習，我們傾聽了科學家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花，點燃了我們心中創(chuàng)新的激情，我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。江澤民同志在十六大報告中指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂?！蔽艺嬲\祝愿同學們在今后的日子里，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創(chuàng)造，早日成為祖國棟梁之才。（二）作業(yè)：1、把課文的最后一段抄在本子上，并選取這段中的某一個觀點，并列出生活中的一兩個事例來證明它?！敬痤}示例】①擁有創(chuàng)造力的關鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識。牛頓正是對蘋果從樹上掉下來產(chǎn)生了好奇心，并經(jīng)常思考：為什么往下落，而不往上飛？才發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的。②任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅信這一點。在2023年舉行的全國青少年科技創(chuàng)新大賽上，一個名叫聶利的12歲小學生撰寫的科學論文《蜜蜂不是靠超脫振動發(fā)音》榮獲大賽優(yōu)秀科技項目和高士其科普專項獎。教科書上一直是這樣寫的：蜜蜂只能靠超脫的振動來發(fā)聲。12歲的聶利認真地實驗，仔細地觀察，用事實推翻了這一似乎鐵定的“真理”：蜜蜂它有自己的