2023年高三歷史備考復(fù)習(xí)計(jì)劃總結(jié)

第4頁(yè)共4頁(yè)2023年?高三歷史備?考復(fù)習(xí)計(jì)劃?總結(jié)在新?課程背景下?，歷史高考?命題注重考?查學(xué)生對(duì)基?礎(chǔ)知識(shí)的掌?握程度、學(xué)?科素養(yǎng)、學(xué)?習(xí)潛力以及?在科學(xué)史觀?指導(dǎo)下運(yùn)用?學(xué)科思維和?學(xué)科方法分?析問(wèn)題、解?決問(wèn)題的能?力。通俗地?說(shuō)，命題源?于教材，但?絕不拘泥于?教材，往往?通過(guò)運(yùn)用新?材料、創(chuàng)設(shè)?新情景，古?今貫通，中?外關(guān)聯(lián)，考?查學(xué)生把握?歷史發(fā)展基?本脈絡(luò)的能?力，考查學(xué)?生的學(xué)科能?力(特別是?閱讀和概括?能力、分析?和解決具體?問(wèn)題的能力?)。1.?回歸知識(shí)，?考試內(nèi)容多?依托教材中?重要的歷史?史實(shí)、歷史?概念和人類(lèi)?歷史發(fā)展的?重要線索。?因此在備考?時(shí)切勿脫離?課本，在考?試中許多考?生歷史知識(shí)?的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)?不夠嚴(yán)密，?答題時(shí)出現(xiàn)?漏洞，或知?識(shí)點(diǎn)之間的?相互關(guān)系不?清晰，語(yǔ)言?表達(dá)不準(zhǔn)確?。究其原因?，主要在于?同學(xué)們閱讀?教材不仔細(xì)?，知識(shí)點(diǎn)掌?握不牢，觀?點(diǎn)理論理解?不夠深刻。?因此，一定?要克服思維?惰性和認(rèn)知?定勢(shì)，能從?不同角度、?不同層次來(lái)?整理知識(shí)，?竄聯(lián)知識(shí)，?構(gòu)建歷史知?識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)?構(gòu)。2.?重視能力，?學(xué)科特色鮮?明。中學(xué)歷?史學(xué)科能力?，主要包括?歷史學(xué)習(xí)能?力和歷史思?維能力兩個(gè)?方面。前者?體現(xiàn)在如何?獲取知識(shí)(?包括獲取材?料和閱讀材?料等)，處?理材料(提?取、甄別、?解釋材料的?能力)和_?__交流能?力(概述、?敘述、論述?等能力);?后者主要包?括辯證思維?、發(fā)散思維?、創(chuàng)造思維?、逆向思維?、歷史形象?思維等思維?能力。我們?常常借助于?這些思維方?式來(lái)解答主?觀題。經(jīng)過(guò)?長(zhǎng)期的訓(xùn)練?和積累，能?夠提高我們?的歷史思維?能力，有人?簡(jiǎn)單地概括?說(shuō):“記憶?理解總結(jié)﹦?能力”。對(duì)?教材和所學(xué)?知識(shí)的準(zhǔn)確?記憶、深入?理解、有邏?輯性的完整?表達(dá)、及時(shí)?地總結(jié)感悟?，都是非常?重要的學(xué)習(xí)?和訓(xùn)練環(huán)節(jié)?，僅僅靠死?記硬背和搞?題海戰(zhàn)術(shù)是?難以大幅度?提高歷史學(xué)?科能力的。?高三歷史?備考應(yīng)對(duì)策?略1.整?合教材，提?升綜合能力?。目前高?中歷史是以?專(zhuān)題史的形?式呈現(xiàn)的，?同一單元的?各課不是彼?此孤立的，?而是一個(gè)相?互關(guān)聯(lián)的有?機(jī)整體。但?專(zhuān)題史的教?學(xué)明顯不利?于培養(yǎng)學(xué)生?的時(shí)空觀。?因此在歷史?復(fù)習(xí)中，最?好按通史體?例重新整合?三個(gè)模塊的?內(nèi)容，構(gòu)建?不同時(shí)期的?階段特征。?抓好通史復(fù)?習(xí)，既可溫?故，即整理?同一時(shí)期政?治、經(jīng)濟(jì)、?文化等專(zhuān)題?模塊的知識(shí)?;又可知新?，即在已有?知識(shí)基礎(chǔ)上?歸納不同時(shí)?期的階段特?征，構(gòu)建知?識(shí)體系，融?會(huì)貫通，形?成新的認(rèn)識(shí)?。2.以?教材為載體?，強(qiáng)化歷史?思維的培養(yǎng)?。在平時(shí)?的復(fù)習(xí)中，?要多培養(yǎng)自?主學(xué)習(xí)的能?力，以教材?為載體，借?用新材料，?創(chuàng)設(shè)新情景?，多視角思?考相關(guān)問(wèn)題?。例如當(dāng)我?們依據(jù)教材?對(duì)新文化運(yùn)?動(dòng)大加贊揚(yáng)?的時(shí)候，也?應(yīng)該注意到?一些學(xué)者對(duì)?新文化運(yùn)動(dòng)?的深刻反思?。歷史學(xué)習(xí)?需要我們大?膽質(zhì)疑歷史?結(jié)論，有質(zhì)?疑，才可能?有真正意義?上的“解放?”。3.?用多元史觀?指導(dǎo)復(fù)習(xí)。?運(yùn)用正確?的歷史觀為?學(xué)生的“全?面發(fā)展”服?務(wù)，是歷史?新課程教學(xué)?的基本目標(biāo)?。事實(shí)上，?歷年的《考?試大綱》都?明確規(guī)定，?應(yīng)“注重考?查學(xué)生在史?觀指導(dǎo)下運(yùn)?用歷史知識(shí)?和方法解決?問(wèn)題的能力?”。從內(nèi)容?呈現(xiàn)來(lái)看，?近幾年高考?歷史試題確?實(shí)加大了對(duì)?“文明史觀?”“全球史?觀”“社會(huì)?史觀”“現(xiàn)?代化史觀”?“生態(tài)史觀?”等的考查?力度。因此?，在備考復(fù)?習(xí)中，只有?掌握這些主?要史觀的內(nèi)?涵，才能準(zhǔn)?確分析、理?解中外重大?歷史事件、?歷史人物、?歷史現(xiàn)象，?才能理解、?掌握人類(lèi)歷?史發(fā)展的進(jìn)?程和規(guī)律，?才能在備考?中運(yùn)用其理?論整合、構(gòu)?建新的知識(shí)?體系，提高?歷史思維能?力。同時(shí)，?我們還應(yīng)從?不同的史觀?切入，理解?、評(píng)價(jià)同一?歷史現(xiàn)象、?歷史人物、?歷史事件，?沖破傳統(tǒng)歷?史思維的定?式，用史學(xué)?研究的新觀?點(diǎn)、新理念?來(lái)看待歷史?問(wèn)題，培養(yǎng)?多角度、創(chuàng)?造性地思考?和解決問(wèn)題?的能力，切?實(shí)提高備考?效率。_?__社會(huì)熱?點(diǎn)，___?。著名歷?史學(xué)家克羅?齊說(shuō):“一?切歷史都是?當(dāng)代史?！?因此復(fù)習(xí)的?過(guò)程中要適?當(dāng)___現(xiàn)?實(shí)世界，具?體包括:能?體現(xiàn)國(guó)家意?志，被老百?姓普遍_(kāi)_?_的大事和?熱點(diǎn);帶有?戰(zhàn)略性、事?關(guān)人類(lèi)社會(huì)?未來(lái)的新價(jià)?值觀的事件?;既能從現(xiàn)?實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題?取材，又能?充分聯(lián)系本?學(xué)科知識(shí)的?現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn);?學(xué)生能運(yùn)用?教材中比較?重要的理論?知識(shí)去分析?，而不是純?理論的新提?法和新理論?。高三歷?史備考?xì)v史?原因的答題?模板(一?)從原因廣?度上分析:?原因=主觀?(內(nèi)因)+?客觀(外因?)內(nèi)因或?主觀原因，?一般是指與?某事件(或?人物)所在?的階級(jí)、階?層、團(tuán)體、?個(gè)人的主觀?意識(shí)密切相?關(guān)的那一方?面因素。?外因或客觀?原因則指與?前者有緊密?關(guān)系但又不?受前者主觀?意識(shí)影響的?那一方面原?因。這和原?因分析法的?優(yōu)點(diǎn)是抽象?而又深刻，?易于激發(fā)學(xué)?生的主觀能?動(dòng)性。需?要指出的是?，內(nèi)外因?qū)?于社會(huì)、國(guó)?家等人的意?識(shí)很難起決?定作用的大?范圍歷史概?念時(shí)，那么?它們是專(zhuān)指?內(nèi)部原因和?外部原因，?這就區(qū)別主?觀原因與客?觀原因。?主觀原因與?客觀原因:?前者是屬于?自我意識(shí)方?面的原因，?即人為的原?因;后者是?獨(dú)立存在于?人的意識(shí)之?外的原因。?⑴主觀原?因:事件發(fā)?起、參與者?內(nèi)在經(jīng)濟(jì)、?政治、思想?諸方面因素?。屬于自我?意識(shí)方面的?原因，即人?為的原因;?⑵客觀原?因:自然、?社會(huì)環(huán)境、?外在各方面?經(jīng)濟(jì)、政治?、思想因素?等。它是獨(dú)?立存在于人?的意識(shí)之外?的原因。?原因廣度與?背景分析方?法基本相同?，背景側(cè)重?于靜態(tài)分析?，原因更側(cè)?重于動(dòng)態(tài)（?范本）分析?。如美國(guó)?獨(dú)立戰(zhàn)