核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)英語單元整體教

學(xué)摘要：隨著現(xiàn)代教育改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受到重視。在小學(xué)英語教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是十分關(guān)鍵的，而針對(duì)這一培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新則是小學(xué)英語教育必須要研究的重要課題。本文以單元整體教學(xué)為研究對(duì)象，探討了小學(xué)英語單元整體教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上的設(shè)計(jì)思路，希望能夠?qū)πW(xué)英語教育發(fā)展提供借鑒。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；小學(xué)英語；核心素養(yǎng)一、核心素養(yǎng)培育與小學(xué)英語單元整體教學(xué)的關(guān)系核心素養(yǎng)培養(yǎng)是我國教育領(lǐng)域針對(duì)新時(shí)期人才教育培養(yǎng)目標(biāo)而提出的一個(gè)新的培養(yǎng)要求，其體現(xiàn)了教育領(lǐng)域向立德樹人教育根本任務(wù)的回歸，也體現(xiàn)了思想的根本性轉(zhuǎn)變。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，小學(xué)英語教育就不僅僅只是一個(gè)語言類教育學(xué)科，其同時(shí)也是學(xué)生素養(yǎng)培育的重要學(xué)科，學(xué)科設(shè)定上蘊(yùn)含諸多學(xué)生核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容。如辯證思維、創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)等都是小學(xué)英語教育的重要目標(biāo)。為達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，小學(xué)英語教育中展開諸多探索，而其中較為突出的是以單元為體系的整體性教育策略，其相對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)英語教育，強(qiáng)調(diào)將小學(xué)英語課程的每個(gè)單元作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，從單元整體內(nèi)容出發(fā)去挖掘單元內(nèi)有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，并以單元內(nèi)容作為一個(gè)核心素養(yǎng)培育主題開展教學(xué)工作，以達(dá)到更好的教育效果。可以說，單元整體教學(xué)是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)而誕生的一種全新的教學(xué)理念和方式，而單元整體教學(xué)也是有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，是現(xiàn)代小學(xué)英語教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性策略。二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的基本思路單元整體教學(xué)是由整體語言教學(xué)與主題式單元整體教學(xué)延伸出來的一種教育理論，其在國內(nèi)最早出現(xiàn)于上世紀(jì)九十年代。而我國針對(duì)這一教學(xué)方法研究最多的是在上海地區(qū)的英語教學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)學(xué)者都從小學(xué)英語單元整體教學(xué)的必要性層面展開了不同的研究，并證實(shí)這一教學(xué)方法是具有先進(jìn)性的，能夠在教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)施有效培養(yǎng)。但國內(nèi)目前針對(duì)小學(xué)英語單元整體教學(xué)的基本思路的研究較少，這就需要我們針對(duì)這一問題進(jìn)行進(jìn)一步的探索。從當(dāng)前國內(nèi)外有關(guān)單元整體教學(xué)的研究情況看，其基本思路大體可以總結(jié)為從英語單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性出發(fā)進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，以對(duì)其中的每一個(gè)模塊的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而使小學(xué)英語教學(xué)更具有針對(duì)性、科學(xué)性，能夠指向某一核心素養(yǎng)培育主題進(jìn)行針對(duì)性教育，從而達(dá)到系統(tǒng)性的核心素養(yǎng)培育目的。因此，在實(shí)踐中，這一教學(xué)理論就需要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，立足單元知識(shí)模塊進(jìn)行系統(tǒng)性的優(yōu)化設(shè)計(jì)。三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元整體教學(xué)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的，其從單元整體和學(xué)生核心素養(yǎng)培育著眼，所以實(shí)施難度更大，實(shí)踐中必須要進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。此處筆者就結(jié)合自身思考和實(shí)踐對(duì)其設(shè)計(jì)展開探討。（一）以學(xué)生為中心做好學(xué)生需求分析核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的教育工作體現(xiàn)了顯著的人本性，強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)教育教學(xué)工作都必須將學(xué)生放在中心位置，以學(xué)生需求為導(dǎo)向。因此，小學(xué)英語教學(xué)無論采取何種教學(xué)策略，也都必須做到以學(xué)生為中心。在單元整體教學(xué)上，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是最終目標(biāo)，但要達(dá)到其核心素養(yǎng)的有效培育，則必須對(duì)學(xué)生的需求和特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后從其需求與特點(diǎn)出發(fā)在教材中尋求教育的切入點(diǎn)和能夠滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的教育內(nèi)容。就小學(xué)生而言，其英語學(xué)習(xí)除基本的語言需求外，更多的還是希望通過語言學(xué)習(xí)來對(duì)語言文化有所了解，同時(shí)在語言學(xué)習(xí)過程中得到思維的發(fā)展。如英語語言的學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠掌握對(duì)比分析和聯(lián)想等能力，學(xué)生也對(duì)語言背后的文化、世界有著濃厚興趣，所以在分析這些需求與特點(diǎn)之后，單元整體教學(xué)就可以著眼這些內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計(jì)。二）以核心素養(yǎng)為著眼進(jìn)行教材分析雖然現(xiàn)階段的小學(xué)英語教材都是按照一定科學(xué)規(guī)律進(jìn)行開發(fā)的，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)習(xí)的邏輯性，但教材畢竟是靜態(tài)的，而教學(xué)則是動(dòng)態(tài)的，教材內(nèi)容并不一定能夠滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境的需求。因此單元整體教學(xué)就要求教師在實(shí)踐中做好教材分析，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)教材的使用進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，從教材單元的整體內(nèi)容中提取與教學(xué)實(shí)際相匹配的資源素材并進(jìn)行重組，如此方能夠使英語教學(xué)符合課堂上學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際需求。例如北京版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)UNIT7Whatisnature?的教學(xué)內(nèi)容包含四部分，其第一部分要求學(xué)生了解各種自然現(xiàn)象的英文表達(dá)，第二部分要求學(xué)生了解自然中的動(dòng)植物及其表達(dá)，第三部分與第四部分也都是圍繞自然進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)單元與學(xué)生所熟悉生活中的自然情境相結(jié)合，而核心素養(yǎng)培育下需要學(xué)生能夠從英語學(xué)習(xí)中拓展思維，進(jìn)行思維發(fā)散與聯(lián)想，此時(shí)在單元整體教學(xué)上就可以將單元中的內(nèi)容整合形成一個(gè)主題，即Nature，讓學(xué)生在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行思維發(fā)散和練習(xí)，如此就能夠發(fā)揮單元主題性內(nèi)容的核心素養(yǎng)培育作用，在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下得到相關(guān)核心素養(yǎng)提升。（三）結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)確立整體教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)從上述分析不難看出，單元整體教學(xué)在做好前期分析后最終還是需要回歸到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)思路要求教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)首先思考該單元能夠?qū)W(xué)生哪一方面的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)如語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等，然后再立足可以實(shí)施培養(yǎng)素養(yǎng)對(duì)單元原有的結(jié)構(gòu)進(jìn)行打破和重組，以更適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展。例如在北京版五年級(jí)上冊(cè)UNIT7WhatwillyoudoinChengdu?的教學(xué)上，其內(nèi)容可以對(duì)學(xué)生連續(xù)性英語問答進(jìn)行鍛煉，并使學(xué)生習(xí)慣英語語言問答的模式和表達(dá)方式。因此這一單元的教學(xué)中就可以將連續(xù)性對(duì)話內(nèi)容整理在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)連續(xù)性問答的過程中得到勇氣的鍛煉和思維敏捷性的訓(xùn)練。（四）立足核心素養(yǎng)創(chuàng)新單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方式核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，這期間英語教學(xué)需要始終保持面向核心素養(yǎng)的教育工作，所以單元整體教學(xué)在設(shè)計(jì)上并非一成不變的，相反，教師需要不斷進(jìn)行設(shè)計(jì)方式的創(chuàng)新。在這一方面，將單元內(nèi)容以情境創(chuàng)設(shè)、主題探究等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，可以極大豐富小學(xué)英語教學(xué)形態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使核心素養(yǎng)教育得以長(zhǎng)期有效滲透。所以在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中則要求教師不斷對(duì)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以最大化發(fā)揮單元整體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。1.結(jié)語綜上所述，單元整體教學(xué)是一種十分先進(jìn)的教學(xué)形式，其在創(chuàng)新英語教育方面有著積極作用。但要將該方法落實(shí)到小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，則要求教師做到以學(xué)生為中心和以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，做好前期學(xué)生需求與教材內(nèi)容的分析，然后將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，并不斷創(chuàng)新其教學(xué)設(shè)計(jì)方式，以使單元整體教學(xué)達(dá)到對(duì)學(xué)生核