如何撰寫教學設計與教案

如何撰寫教學設計與教案為什么要進展教學設計什么是教學設計教學設計與教案的區(qū)別教案主要記錄教學流程〔先做什么？再做什么？〕教學設計那么是要比較理性、系統(tǒng)地闡述自己的教學設想與主張，要回應教案中“我為什么這樣設計〞，這是提高教師教學能力的一種有效實踐，是實現(xiàn)教師專業(yè)化成長的重要途徑。教學設計是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)教學內(nèi)容、學生特點和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生籌劃學習資源和學習活動的過程。教學設計在教育理論指導下，為了促進學生學習和開展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。什么是教學設計教學設計的主要內(nèi)容：一、教學背景分析〔教材分析和學情分析〕二、教學目標三、教學重點、難點四、教學流程五、教學特點〔課前〕教學反思〔課后〕什么是教學設計如何進展教學設計讀懂學生讀懂教材讀懂課堂專業(yè)地讀整體把握教材用心地讀直面學生現(xiàn)實智慧地讀抓住課堂動態(tài)生成如何進展教學設計整體把握教材教學內(nèi)容知識根底---從哪兒來到哪兒去—為什么知識做準備縱向把握教材，發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容之間的聯(lián)系職業(yè)高中階段教材學科背景不同版本教材橫向把握教材，發(fā)現(xiàn)不同，學習借鑒工作〔Work〕職業(yè)、方案、求職、生涯規(guī)劃附件三話題工程表9.工作〔Work〕職業(yè)、方案、求職、生涯規(guī)劃9.工作〔Work〕職業(yè)、方案、求職、生涯規(guī)劃9.工作〔Work〕職業(yè)、方案、求職、生涯規(guī)劃根底模塊2Unit3Haveyoueverdoneaparttimejob?根底模塊3Unit5Wearegoingtoworkaspackagersontheassemblyline.Unit6Wouldyoulikemindsayingsomethingaboutyourself?Unit10That’swhathasbeenmydreamwork.Unit3Haveyoueverdoneaparttimejob?職業(yè)名稱的詞匯只涉及面試過程本身描述個人特點的形容詞1描述個人經(jīng)歷的句式Ihavedone…Unit6Wouldyoulikemindsayingsomethingaboutyourself?以面試為核心的詞匯表述方面的要求在描述個人特點的根底上，要求有支撐性的表達進展擴大要求用復合句進展表達〔定語從句〕案例1---教材分析本課選自高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育改革新教材?英語根底模塊1?第9單元的教學內(nèi)容。本單元主題是“俱樂部〞，由4課時組成，分別是聽說課〔ListeningandSpeaking〕、讀寫課〔ReadingandWriting〕、語言運用課〔LanguageinUse〕、單元任務課〔UnitTask〕，各課時層層遞進。本節(jié)課是第1課時，課型為聽說課，用時45分鐘。案例1----教材分析本節(jié)課的學習內(nèi)容是“申請參加俱樂部〞。為了更好地對本節(jié)課整體的任務輸出做鋪墊，將對話內(nèi)容進展了局部的整合。由于語言學習要遵循“先聽后說，先說后讀，先讀后寫〞的漸進性原那么，因此本節(jié)課在單元教學中起到非常重要的鋪墊的作用，為順利完成接下來的讀寫學習、語言運用及單元任務做準備。直面學生現(xiàn)實〔1〕分析學生已有的認知水平和能力狀況。〔2〕分析學生存在的學習問題?！?〕分析學生的學習需要和學習行為。忌空泛沒有指向性案例1----學情分析我所教授的是高一年級國際貿(mào)易專業(yè)的學生，假期將迎接國際友好學?！残挛魈m壞卡托理工學院〕的師生，開展文化交流活動?！緝?yōu)勢】他們性格活潑開朗，樂于表達,對英語學習充滿濃厚的興趣，具備一定的英語根本表達能力?！救狈Α坑⒄Z水平存在差異性,其中1/3學生英語根底相對薄弱,學生們對自己的語言交流能力自信心缺乏。案例1---學情分析【根底】在本冊第1、第3單元的學習中，學生們已經(jīng)掌握了如“Ilove…〞,“Ilike…〞,“Ican…〞等與個人興趣愛好、能力等相關句型的表達，為本課的靈活運用奠定根底。并且學生們已經(jīng)熟練掌握如何使用英語學習平臺，便于信息化教學活動的開展。【措施】針對以上幾點，我將結合學生的校園生活，創(chuàng)設真實情景，采取任務引領的方式，引導學生參與豐富的教學活動，增強他們的學習興趣。直面學生現(xiàn)實學生是如何學習的？學生遇到這一類的問題會如何想？如何做？學生的知識根底、經(jīng)歷根底是什么？從學生已有的知識根底、生活經(jīng)歷、認知規(guī)律和心理特征出發(fā)設計教學設計，才能找準學生學習的起點，突出教學重點，突破難點，捕捉教學的生長點。教學目標的制定基于對教材的把握基于對學生的了解制定教學目標教學目標的制定教學目標是指某一教學活動完畢后，學生應到達的預期狀態(tài)。教學目標的制定是為教學活動定向的，即用來導教、導學、導測的。教學目標的制定?哈姆雷特?的教學目標識別?哈姆雷特?中的主要角色2.理解哈姆雷特的獨白“tobe,ornottobe〞3.能認識比喻手法不能指出一個人如何能觀察學生是否到達了目標。對于教學設計來說不夠準確識別?哈姆雷特?中的主要角色給予有關?哈姆雷特?的角色的口頭提問〔如，誰是克勞蒂斯〕，通過界定他們與情節(jié)的關系，將各角色分類。識別?哈姆雷特?中的主要角色給予有關?哈姆雷特?的角色的口頭提問〔學習后學習成果得以表現(xiàn)的情境〕〔如，誰是克勞蒂斯〕，通過界定他們與情節(jié)的關系〔行為表現(xiàn)的內(nèi)容〕，將各角色〔行為表現(xiàn)的對象〕分類〔可觀察的行為動詞〕。2.認識比喻的修辭手法給出一組短語，其中一些是比喻而另外一些不是〔情景〕，通過挑選出那些符合定義的短語，丟棄不符合的短語〔行為內(nèi)容〕，將比喻〔行為對象〕進展分類〔行為動詞〕。教學目標制定五成分目標情景〔習得的結果得以表現(xiàn)的情境〕所進展的學習的類型〔區(qū)分、識別、分類、演示、生成、采用、陳述、陳述、執(zhí)行、選擇〕行為表現(xiàn)的內(nèi)容或?qū)ο?.可觀察的行為5.使用用戶行為表現(xiàn)的工具、限制或特殊條件教學目標制定中容易出現(xiàn)的問題1.目標內(nèi)容不完整2.目標表述的出發(fā)點不符合現(xiàn)代教學理念3.知識目標與能力目標分類不準確4.目標過于空泛不能有效指導教學教學重點就是學生必須掌握的根底知識與根本技能，是根本概念、根本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也可以稱之為學科教學的核心知識。

教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。教學重、難點確實定確定教學重、難點的依據(jù)1

.教材、教學大綱

2

.學生實際

一般形成學習難點的原因主要有以下幾種：

第一種是對于學習的內(nèi)容，學生缺乏相應的感性認識。

第二種是在學習新的概念第三種是對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用。第四種是教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內(nèi)容，使學生一時難以承受和理解。

另外，從教育學的活動要求來看，培養(yǎng)學生能力，掌握學習方法是教學重點難點；案例1教學重點學生能夠運用閱讀策略,讀懂邀請函，并了解其構造。教學難點能用正確的構造，恰當?shù)恼Z言寫出一封商務邀請函。案例2教學重點學生能夠使用所學詞匯和句型完成討論自己未來工作，能夠表達自己的特長，學生能夠完成個人簡歷的填寫。教學難點學生在完成討論未來工作及表達個人特長時，對話中詞匯的正確使用。個人簡歷填寫時地址、特長、申請職位的填寫。教學過程的設計課堂教學根本要素教師教學內(nèi)容學生教學過程教師學習者媒體教學內(nèi)容教學過程

教師主導要求學生主體意識主體認知加工理解穩(wěn)固運用創(chuàng)造教悟化教師教什么？學生學什么？--------教學內(nèi)容的選擇、處理教師如何教？學生如何學？--------教師活動和學生活動的選擇“教〞〞悟“〞化“活動的程序組合排列-----教學構造的設計教學過程

教學內(nèi)容選擇的原那么：1.內(nèi)容適宜貼近原那么〔1〕選擇與目標密切相關的內(nèi)容〔2〕所選內(nèi)容在學生的最近開展區(qū)〔3〕所選內(nèi)容要有啟發(fā)性、能鍛煉學生思維、啟迪其心靈。2.組織內(nèi)容時要把邏輯順序和心理順序相結合。邏輯順序：知識系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯體系教學過程

課堂教學構造確定的步驟：1.選取教學環(huán)節(jié)。2.設計教學各環(huán)節(jié)的組織，將各教學環(huán)節(jié)進展有機組合，使之前后環(huán)鏈，成為一個適于教學的整體構造。3.對各教學環(huán)節(jié)的設計進展統(tǒng)調(diào)，使各局部教學內(nèi)容的組織有機協(xié)調(diào)，做到重點突出，兼顧全面，以保證整體功能大于各局部之和，保證教學目標的實現(xiàn)。1.對本節(jié)課的目標進展分析，確定目標之間的層次與順序教學過程

教學過程是教案的核心局部。教師在設計教學過程時要重點突出以下幾個方面：①創(chuàng)設情境導入課題環(huán)節(jié)②自主探究合作交流環(huán)節(jié)③聯(lián)系實際拓展應用環(huán)節(jié)④自我反思總結評價環(huán)節(jié)⑤布置作業(yè)教學過程

研究性學習確定課題劃分小組制定方案方案實施整理總結交流展示自我反思教學過程

任務型教學布置任務分析任務實施任務展示評價教學過程

1.教學活動應表達教師主導，學生主體的教學理念；2.根據(jù)教學內(nèi)容設計有益于培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)和綜合能力的教活動；活動內(nèi)容清晰具體能夠落實。3.注重教學環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系使整個教學過程成為一個內(nèi)在邏輯聯(lián)系科學、有利于實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化的整體系統(tǒng)；4.注重突出學科特色；5.在恰當?shù)沫h(huán)節(jié)有效使用教學媒體突出重點突破難點優(yōu)化教學效果。注重學習過程中的評價教學評價的目的是，通過對學生學習過程和學習成效的評價，及時向教師和學生提供反響信息，幫助教師改進教學，促進學生開展。評價要堅持終結性評價和形成性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生自評、互評相結合。

知識的發(fā)現(xiàn)知識的應用強調(diào)知識的建構學習的監(jiān)控學習的調(diào)節(jié)

板書內(nèi)容與設計板書內(nèi)容設計，應根據(jù)教學大綱和教學目的以及學生的承受能力，采取不同的設計方法。常用的有以下四種：1、內(nèi)容再現(xiàn)法內(nèi)容再現(xiàn)法是濃縮、再現(xiàn)原文內(nèi)容的設計方法。2、邏輯追蹤法根據(jù)課文本身的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性設計板書內(nèi)容的方法。3、推論法是層層推理設計板書內(nèi)容的方法。這種方法可以經(jīng)過推理，得出結論，可以比較清晰地反映論證過程。4、思路展開法是根據(jù)課文內(nèi)容，通過聯(lián)想、假設進一步擴展課文思路的設計板書內(nèi)容的方法。板書設計

§1-3歐姆定律一、部分電路歐姆定律1、部分電路歐姆定律×××××××××××××××××××××××××××××××2、伏安特性曲線××××××××××××××××××××××二、全電路歐姆定律1、概念×××××××××××2、全電路歐姆定律×××××××××××三、電源的外特性1、通路：×××××××2、開路：×××××××3、短路：×××××××復習提問：××××××××××××××××××××××小結：×××××××××××作業(yè)：×××××××××××預習：×××××××××××板書設計

板書設計

一．明確的目的性二.高度的概括性三．清晰的條理性四．周密的方案性五．較強的實用性板書設計

說課應該注意的事項誤區(qū)一：說課就是復述教案誤區(qū)二：說教法學法太過籠統(tǒng)，有失標準誤區(qū)三：教學過程過于空泛，重點難點突破環(huán)節(jié)不突出誤區(qū)四：說課過程缺乏輔助材料的支撐誤區(qū)五說課時間缺乏統(tǒng)籌，難以突出重點亮點誤區(qū)一：說課就是復述教案教案：做什么？如何做？說課：為什么要這么做？說課是要表達教師的教學思想，理論依據(jù)，所以不僅要說教與學的內(nèi)容，更重要的是從理論和實踐相結合的角度說明“我做了什么〞“我為什么這兒做〞“我到達了〔預期到達〕什么效果〞誤區(qū)二：說教法學法太過籠統(tǒng)，有失標準教法學法中列舉很多教法、學法有些教法學法欠妥當，例如，解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單技能訓練等教法學法在教學過程中沒有印證誤區(qū)三：教學過程過于空泛，重點難點突破環(huán)節(jié)不突出教學環(huán)節(jié)只有框架沒有具體步驟描述對學生在學習過程中的表現(xiàn)沒有預設，也沒有相應的對策設計重點難點落實與突破環(huán)節(jié)的設計沒有表達針對性措施，看不出落實的效果誤區(qū)四說課過程缺乏輔助材料的支撐說課中提及的信息化資源、教學輔助材料不能進展相應的展示誤區(qū)五說課時間缺乏統(tǒng)籌，難以突出重點亮點根據(jù)說課規(guī)定時間，按照說課內(nèi)容的重要性對各局部內(nèi)容說課所需要的時間進展規(guī)劃，安排好各局部的內(nèi)容和所占時間比例。應盡量做到說課過程節(jié)奏一致，和諧，不慌亂不緊張，在規(guī)定時間內(nèi)有條不紊的說完該說的內(nèi)容說課的原那么一、背景分析要深刻二、教學目標要準確三、教學方法要實用四、教學流程要明晰五、教學反思要落地教學片斷展示什么是教學片斷？一般來說，截取某節(jié)課的某個局部的教學內(nèi)容，讓教師進展教學。片斷教學只是教學實施過程中的一個斷面，教師通過完成指定的教學任務，來表現(xiàn)自己的教學思想、教學能力和教學根本功。片斷教學的特點實踐性完整性虛擬性預設性在說課根底上將教學設計中的教學設想具體化、實踐化的過程，目的在于表達教學設計的合理性、可行性和實踐性。教師進展片斷教學的時候要有清晰而又完整的教學步驟實施過程。片斷教學雖然在本質(zhì)上是教學活動，但在虛擬的教學環(huán)境中開展，面對的教學對象是評委。在虛擬的環(huán)境中不可能實現(xiàn)真正的師生交流，因此，教師要對教學互動加以預設。片斷教學如何開展第一選擇適合展示的教學內(nèi)容。1.能夠表達新大綱中的學科價值取向；2.能夠展示教學