講座語文必修上冊的設(shè)計(jì)思路與教學(xué)建議

語文必修上冊的設(shè)計(jì)思路與教學(xué)建議提綱認(rèn)識部編本語文教材的功能了解2017年版課標(biāo)對教材編寫的規(guī)定語文必修上冊的設(shè)計(jì)思路語文必修上冊的使用建議一、認(rèn)識部編本語文教材的功能對教材功能的認(rèn)識對部編本教材功能的認(rèn)識二、了解課標(biāo)對教材編寫的規(guī)定語文教材編寫建議（10條）“古詩文背誦推薦篇目”“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”等對教材編寫的要求2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)49-50頁：（三）教材編寫建議1.教材編寫要以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人，體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；要貫徹國家課程改革的精神，落實(shí)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。2.教材編寫要高度重視繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，自覺維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，體現(xiàn)對文化多樣性的理解和尊重，有助于學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心、愛國感情和文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。鏈接：對教科書中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究“中小學(xué)課程與教學(xué)彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究與實(shí)踐”項(xiàng)目，2014年度上海市教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目，上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目文化內(nèi)容及其教育的整體分析框架文化行為/事實(shí)

↑文化認(rèn)知?文化態(tài)度

↑符號文化——制度文化——觀念文化分析對象的確定我們把課文、語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及單列的各類專題學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)獨(dú)立單元處理；各單元內(nèi)部的課文或獨(dú)立的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)（如“表達(dá)交流”“名著導(dǎo)讀”等）列為一個(gè)分析單位；所謂分析個(gè)案，在本研究中指的是有無傳統(tǒng)文化因素的具體分析條目。這樣，研究對象共包括小、初、高三個(gè)學(xué)段23冊、196個(gè)單元、964個(gè)分析單位和3737個(gè)分析個(gè)案。內(nèi)容維度中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容構(gòu)成：一級維度：符號文化、制度文化、觀念文化和技藝文化二級維度：物化符號、語言符號、藝體符號，價(jià)值取向、思維方式、思想信仰、原理規(guī)則、策略方法，制度法令、禮俗規(guī)范和組織形式，科技發(fā)明和職業(yè)手藝等13個(gè)1-23冊語文教科書包含傳統(tǒng)文化內(nèi)容的數(shù)量

傳統(tǒng)文化類型按1-23冊覆蓋率由高到低排序

從各冊語文教科書中所含三級及以下傳統(tǒng)文化內(nèi)容的分布情況來看，除器物類、文學(xué)作品類和古體詩類實(shí)現(xiàn)了1-23冊全覆蓋以外，其他傳統(tǒng)文化類型按1-23冊覆蓋率由高到低排序依次是：俗語成語類（95.70%）、建筑類（95.70%）、稱謂姓氏類（87.00%）、服飾類（87.00%）、詩文名句類（82.60%）、文言文類（65.20%）、書法類（60.90%）、社會關(guān)愛類（60.90%）、美術(shù)類（56.50%）、人格修養(yǎng)（52.20%）、音樂類（47.80%）、小說類（47.80%）、故事類（47.80%）、地理天文類（39.10%）、戲曲類（34.80%）、家國情懷類（21.70%）。3.教材要適應(yīng)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展的需要，符合語文核心素養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律，要充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格。4.教材編寫要以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，落實(shí)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。必修、選擇性必修和選修教材要落實(shí)各自的專屬任務(wù)群，還要落實(shí)貫串于高中語文學(xué)習(xí)始終的共同任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)依據(jù)學(xué)分要求和年段特點(diǎn)進(jìn)行組合，容量要適當(dāng)；學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織形式和呈現(xiàn)方式提倡多樣化，鼓勵(lì)創(chuàng)新，能為教師的多樣化實(shí)施提供空間與相應(yīng)的支架；學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)為學(xué)生精選內(nèi)容，提供典型學(xué)習(xí)樣例。5.教材編寫要體現(xiàn)課程整合的理念，立足學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的組合等整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群對發(fā)展高中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合效應(yīng)。靈活地整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，選用典型材料設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中全面發(fā)展核心素養(yǎng)。6.教材中的選文應(yīng)具有典范性和時(shí)代性，文質(zhì)兼美。體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向和價(jià)值取向。選文格調(diào)要積極向上、健康明快，選文作者必須有正確的政治立場、較高的語言文字水平和良好的社會形象。材料組織方式應(yīng)充分考慮高中學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)，有利于開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激活思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。教材編寫應(yīng)注意語言材料的多重功能，便于體現(xiàn)文本在達(dá)成不同學(xué)習(xí)目標(biāo)中的示范、積累、探究等不同功用。7.教材的編寫要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)要源于學(xué)生的語言生活，通過富有挑戰(zhàn)性的情境與任務(wù)創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展言語實(shí)踐活動(dòng)，自覺探索學(xué)習(xí)方法，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。8.教材應(yīng)有開放性和選擇性。學(xué)生在語文課程方面的原有基礎(chǔ)和在高中階段的學(xué)習(xí)訴求各有差異，各地方、各學(xué)校的條件也往往各不相同，因此，教材應(yīng)在明確體現(xiàn)對每個(gè)學(xué)生基本要求的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)適度的開放性，讓學(xué)生根據(jù)各自情況作出選擇，給地方、學(xué)校和教師留有選擇、調(diào)整和開發(fā)的空間。9.教材編寫要有利于師生運(yùn)用多種媒介和信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要鼓勵(lì)教師積極調(diào)動(dòng)各種資源創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)專業(yè)機(jī)構(gòu)建設(shè)豐富的數(shù)字化資源庫。10．教材的設(shè)計(jì)可以探索信息化環(huán)境下的革新，發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢，結(jié)合線上與線下的學(xué)習(xí)，促進(jìn)資源的有效運(yùn)用，以利于學(xué)生的自主、合作與探究，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的優(yōu)化。三、語文必修上冊的設(shè)計(jì)思路教材的編寫理念單元的結(jié)構(gòu)方式教材內(nèi)容的構(gòu)成（一）編寫理念用人文主題組織單元努力落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求力求體現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育1.用人文主題組織單元培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)與學(xué)生的生活世界關(guān)聯(lián)，與學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)；與學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)、典范的學(xué)習(xí)資源、核心任務(wù)有機(jī)融合單元主題體現(xiàn)在單元導(dǎo)語、選文、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)中每個(gè)單元的主題都有相對具體化、結(jié)構(gòu)化的展開必修上冊主編楊九俊教授：人文主題就是引導(dǎo)學(xué)生向善、向真、向美，成為具有“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的一代新人，在生命成長過程中反復(fù)出現(xiàn)并貫穿始終，持續(xù)地起著涵養(yǎng)品德、陶冶情操、完善人格作用的人生命題。教材的人文主題是從高中生精神成長出發(fā)，進(jìn)行經(jīng)典文本、語文活動(dòng)與人文主題多重互動(dòng)形成的。必修上冊主編楊九俊教授：教材的人文主題是從高中生精神成長出發(fā)，進(jìn)行經(jīng)典文本、語文活動(dòng)與人文主題多重互動(dòng)形成的。文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群五個(gè)單元的人文主題是：青春的價(jià)值，生命的思考，自然與情懷，悲劇的力量，環(huán)境與命運(yùn)。特別要說明的是，高舉人文主題旗幟并不是提倡道德說教，而是要如杜甫《春夜喜雨》描繪的，形成春風(fēng)化雨、潤物無聲、花團(tuán)錦簇的三重境界。“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群五個(gè)單元的人文主題青春的價(jià)值生命的思考自然情懷悲劇的力量環(huán)境與命運(yùn)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群三個(gè)單元學(xué)習(xí)之道把握學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義、原則與方法提升修養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念中華文明之光領(lǐng)略傳統(tǒng)智慧培養(yǎng)理性精神增強(qiáng)文化自信責(zé)任與擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)古代仁人志士的情懷增強(qiáng)為中華民族復(fù)興而讀書的責(zé)任意識個(gè)人修養(yǎng)家國情懷單元學(xué)習(xí)主題的結(jié)構(gòu)·學(xué)習(xí)之道單元導(dǎo)語學(xué)習(xí)是永恒的話題。從《禮記?學(xué)記》中的“玉不琢，不成器”，到當(dāng)今社會倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，數(shù)千年來，人們一直在不懈地探索學(xué)習(xí)之道以更好地獲取知識，提升能力和自身修養(yǎng)。本單元的文章從不同角度論述有關(guān)學(xué)習(xí)的問題或闡述學(xué)習(xí)的意義，或討論學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，或描述讀書的經(jīng)歷與感受，使我們獲得不同的啟迪。學(xué)習(xí)本單元，以“學(xué)習(xí)之道”為核心，通過梳理探究和反思，形成正確的學(xué)習(xí)觀，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。單元主題的結(jié)構(gòu)·學(xué)習(xí)之道學(xué)習(xí)之道價(jià)值意義態(tài)度立場經(jīng)歷感受方法路徑鏈接：七套教材閱讀部分人文主題、文體單元統(tǒng)計(jì)教材版本人文主題單元總計(jì)（個(gè)）人文主題單元文章篇目總計(jì)（篇）文體單元總計(jì)（個(gè)）文體單元文章篇目總計(jì)（篇）北師大版207600滬教版24961261人教版002079山東版208200蘇教版209400語文版2093實(shí)際是以文體為單元粵教版51615115總計(jì)9941257308北師大版第一冊：家國情懷、青春歲月、往事悠悠、自然之思第二冊：人間真情、戰(zhàn)爭與和平、歷史的詩聲、多彩的人生第三冊：夢想與追求、生命之思、鄉(xiāng)土田園、五彩文章第四冊：發(fā)現(xiàn)詩意、情景交融、熟識的陌生人、藝術(shù)與科學(xué)第五冊：崇高與壯美、幽默與荒誕、悲劇與喜劇、漢語的美蘇教版第一冊：向青春舉杯（活動(dòng)體驗(yàn)）、獲得教養(yǎng)的途徑（問題探討）、月是故鄉(xiāng)明（文本研習(xí)）、像山那樣思考（文本研習(xí)）第二冊：珍愛生命（文本研習(xí)）、和平的祈禱（研習(xí)?活動(dòng)）、歷史的回聲（文本研習(xí)）、慢慢走，欣賞啊（文本研習(xí)）第三冊：語言，存在的家園（文本研習(xí)）、號角，為你長鳴（文本研習(xí)）、文明的對話（問題探討）、尋覓文言津梁（研習(xí)?活動(dòng)）第四冊：我有一個(gè)夢想（文本研習(xí)）、一滴眼淚中的人性世界（問題探討）、筆落驚風(fēng)雨（文本研習(xí)）、走進(jìn)語言現(xiàn)場（活動(dòng)體驗(yàn)）第五冊：科學(xué)之光（文本研習(xí)）、此情可待成追憶（文本研習(xí)）、直面人生（問題探討）、心連廣宇（問題探討）語文版 第一冊：用事實(shí)說話、詩意地棲居、成長如蛻、情動(dòng)于衷而形于言第二冊：驚魂動(dòng)天、詩的唐朝、修辭立其誠、大江東去第三冊：科學(xué)是系統(tǒng)化了的知識、珠星璧月彩云中、熟悉的陌生人、萬物靜觀皆自得第四冊：我思故我在、詩言志、人生如舞臺、論如析薪第五冊：沿波而討源、番石榴飄香、對存在進(jìn)行深思、越世高談自開戶牖粵教版第一冊：認(rèn)識自我、傳記、散文（1）、古典詩歌（1）第二冊：體驗(yàn)情感、詩歌、散文（2）、文言文（1）第三冊：感悟自然、科學(xué)小品、小說（1）、古典詩歌（2）第四冊：關(guān)注社會、議論文、小說（2）、文言文（2）第五冊：走進(jìn)經(jīng)濟(jì)、新聞、戲劇、文言文（3）人教版第一冊：現(xiàn)代新詩、古代記敘散文、寫人記事的散文、新聞和報(bào)告文學(xué)第二冊：寫景狀物散文、從先秦到南北朝時(shí)期的詩歌、古代山水游記類散文、演講辭第三冊：小說、唐代詩歌、古代議論性散文、科普文章第四冊：中國古代戲曲和中外話劇、宋詞、隨筆雜文、古代人物傳記第五冊：小說、古代抒情散文、文藝評論和隨筆、自然科學(xué)小論文鄭國民

陳曉波：

新世紀(jì)語文教科書編排方式的探索

將“主題”“情境”并列作為編排單元的要素可以構(gòu)建一種更符合母語學(xué)習(xí)規(guī)律的語文教科書編排方式即“主題一情境”的編排方式。迥異于以往以語文知識點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)來組織單元的做法這種編排方式在一定程度上可以說是對語文教科書單元編制模式的突破。在這種“主題一情境”的編排方式中，選文主要是被作為引發(fā)“閱讀”這種言語行為的材料而出現(xiàn)的，它不再居于單元的核心，而只是整個(gè)單元中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。《課程.教材.教法》

2009

(5)2.努力落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求整體規(guī)劃各學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容多樣態(tài)落實(shí)各學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)時(shí)間體現(xiàn)各學(xué)習(xí)任務(wù)群對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情境與任務(wù)的規(guī)定與建議整體規(guī)劃各學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容各任務(wù)群主要對應(yīng)一個(gè)或幾個(gè)單元，彼此之間有融合有關(guān)聯(lián)某一學(xué)習(xí)任務(wù)群的多單元之間有分工有聯(lián)系，形成一定的邏輯每個(gè)單元都指向該任務(wù)群的關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)“青春的價(jià)值”單元的關(guān)鍵能力要求1.理解詩詞選用意象抒發(fā)情感的手法，把握小說敘事和抒情的特點(diǎn)，體會詩歌和小說的獨(dú)特魅力；2.學(xué)會從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，提升審美能力；3.嘗試詩歌寫作，學(xué)會運(yùn)用意象表達(dá)自己的情感，增強(qiáng)語言表現(xiàn)力?！吧乃伎肌眴卧年P(guān)鍵能力要求學(xué)習(xí)本單元，要逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法，認(rèn)識古詩詞的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識。要在誦讀和想象中感受詩歌的意境，欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)魅力；感受詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考與對人生的感悟，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品位；嘗試寫作文學(xué)短評?！白匀磺閼选眴卧年P(guān)鍵能力要求學(xué)習(xí)本單元的寫景抒情散文，體會民族審美心理提升文學(xué)欣賞品位，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。要關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法；還要反復(fù)涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美。（二）單元的結(jié)構(gòu)方式顯性結(jié)構(gòu)：單元導(dǎo)語+選文+學(xué)習(xí)提示+單元學(xué)習(xí)任務(wù)整合三類語文學(xué)習(xí)活動(dòng)：閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，梳理與探究；不再將“閱讀”“表達(dá)”“梳理探究”等分編以“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)選文作為學(xué)習(xí)資源，在單元整合中承擔(dān)不同的角色，或作為核心資源，或作為支架性的拓展資源必修上冊目錄目錄1沁園春·長沙/毛澤東2立在地球邊上放號/郭沫若

紅燭/聞一多*峨日朵雪峰之側(cè)/昌耀*致云雀/雪萊3百合花/茹志鵑*哦，香雪/鐵凝單元學(xué)習(xí)任務(wù)4．喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平/沈英甲

*心有一團(tuán)火，溫暖眾人心/林為民

*“探界者”鐘揚(yáng)/葉雨婷5．以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)/李斌6．芣苢/《詩經(jīng)·周南》

文氏外孫入村收麥/蘇轍單元學(xué)習(xí)任務(wù)第一單元

文學(xué)閱讀與寫作（一）第二單元

實(shí)用性閱讀與寫作（一）目錄7．短歌行／曹操

*歸園田居（其一）／陶淵明8．夢游天姥吟留別／李白

登高／杜甫

*琵琶行并序／白居易9．念奴嬌·赤壁懷古／蘇軾

*永遇樂·京口北固亭懷古／辛棄疾

*聲聲慢（尋尋覓覓）／李清照單元學(xué)習(xí)任務(wù)家鄉(xiāng)文化生活一記錄家鄉(xiāng)的人和物二家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查三參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)第三單元

文學(xué)閱讀與寫作（二）第四單元

當(dāng)代文化參與目錄《鄉(xiāng)土中國》10勸學(xué)/《荀子》*師說/韓愈11反對黨八股（節(jié)選）/毛澤東12拿來主義/魯迅13*讀書：目的和前提/黑塞*上圖書館/王佐良單元學(xué)習(xí)任務(wù)第五單元

整本書閱讀（一）第五單元

思辨性閱讀與表達(dá)（一）目錄14．故都的秋/郁達(dá)夫

*荷塘月色/朱自清15．我與地壇（節(jié)選）/史鐵生16．赤壁賦/蘇軾

*登泰山記/姚鼎單元學(xué)習(xí)任務(wù)詞語積累與詞語解釋一、豐富詞語積累二、把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別三、詞義的辨析和詞語的使用第七單元

文學(xué)閱讀與寫作（三）第八單元

語言積累梳理探究（一）目錄靜女／《詩經(jīng)·邶風(fēng)》涉江采芙蓉／（古詩十九首）虞美人（春花秋月何時(shí)了）／李煜鵲橋仙（纖云弄巧）／秦觀古詩詞誦讀單元導(dǎo)語+選文+學(xué)習(xí)提示+單元學(xué)習(xí)任務(wù)王寧：《走進(jìn)新時(shí)代的語文課程改革》根據(jù)語文課程的實(shí)踐性、綜合性特征和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，語文課程必須以學(xué)生為中心。走出知識本位、技術(shù)主義、文本為綱、講解分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式后，需要根據(jù)新的改革思路調(diào)整課程設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑，加強(qiáng)情境化、結(jié)構(gòu)化和選擇性，實(shí)現(xiàn)教材編寫、教學(xué)內(nèi)容的綜合性。王寧：《走進(jìn)新時(shí)代的語文課程改革》這次課標(biāo)修訂，提出了一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的組織課程的綜合方法。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”涵蓋學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和日后工作需要的各種語言活動(dòng)類型，除著力培養(yǎng)語言運(yùn)用基礎(chǔ)能力外，還充分關(guān)注跨文化、跨媒介等語言文字運(yùn)用新視角、新手段，以及自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。王寧：《走進(jìn)新時(shí)代的語文課程改革》

所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是在真實(shí)情境下，確定與語文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長思維能力，形成個(gè)人的語言運(yùn)用系統(tǒng)。這種有人文主題的任務(wù)群，是在學(xué)校課程總體設(shè)計(jì)和實(shí)施的環(huán)境下、由學(xué)校和教師組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)完成的。它與過去的教學(xué)模式有內(nèi)在的區(qū)別：課程中有文本，但不以文本為綱；有知識，但不求知識的系統(tǒng)與完備；有訓(xùn)練，但不把訓(xùn)練當(dāng)做純技巧進(jìn)行分解訓(xùn)練。教師是組織者，學(xué)生是主體，師生互動(dòng)。《基礎(chǔ)教育課程》2018（01）四、必修上冊使用建議根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)開展單元教學(xué)尋找部編本與老教材的區(qū)別與聯(lián)系單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本策略創(chuàng)造性地使用教材，是教師的使命指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)需要更重視“梳理與研究”2003年出版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“梳理”一詞只出現(xiàn)5次、“探究”一詞出現(xiàn)41次2018年出版的“2017版課標(biāo)”“梳理”一詞出現(xiàn)50次、“探究”一詞出現(xiàn)64次（深圳市新安中學(xué)吳泓）需要更重視“梳理與研究”“梳理”是運(yùn)用“分類”“統(tǒng)計(jì)”“排序”或“列表”等方法去進(jìn)行“爬梳整理”“探究”是指對“梳理”出來的知識、常識、內(nèi)容、材料等進(jìn)行“觀察、聚焦、放大、比較、辨別、想象、預(yù)測、推理、判斷、確認(rèn)”等“動(dòng)作”（深圳市新安中學(xué)吳泓）課標(biāo)：“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（1）精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。（2）根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。課標(biāo)：“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（3）結(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。學(xué)習(xí)捕捉自己的創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會。（4）養(yǎng)成寫讀書提要、筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫下自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。嘗試?yán)m(xù)寫或改寫一種文學(xué)作品。課標(biāo)：“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（1）精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解