【課件】2.2第2課時(shí)大氣熱力環(huán)流和風(fēng)說(shuō)課課件人教版（2019）高中地理必修一

第二章地球上的大氣

第二節(jié)第2課時(shí)大氣熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)目錄說(shuō)教材說(shuō)目標(biāo)與重難點(diǎn)說(shuō)學(xué)法教法說(shuō)教學(xué)流程說(shuō)板書設(shè)計(jì)2?新舊教材對(duì)比內(nèi)容幾乎沒(méi)有變化細(xì)節(jié)調(diào)整突出中國(guó)傳統(tǒng)文化?高中地理及其評(píng)價(jià)高考必考核心——熱力環(huán)流原理及應(yīng)用、等壓線的判讀、典型地區(qū)氣溫、降水的特征與成因，世界主要?dú)夂蝾愋头植?、成因及特點(diǎn)分析等?必修一地位抽象原理與生活實(shí)際的完美結(jié)合——

是學(xué)生初步學(xué)習(xí)大氣受熱過(guò)程以及解釋相關(guān)大氣現(xiàn)象之后，系統(tǒng)學(xué)習(xí)熱力環(huán)流、風(fēng)的原理和規(guī)律，并用“原理的鑰匙”打開“包羅萬(wàn)象的熱力環(huán)流現(xiàn)象之門”。培育綜合思維重要方法工具?選擇性必修一聯(lián)系深入學(xué)習(xí)常見(jiàn)天氣系統(tǒng)、氣壓帶和風(fēng)帶等知識(shí)的基礎(chǔ)關(guān)鍵?教材設(shè)計(jì)理念理論與實(shí)際相結(jié)合生活素材熟悉典型學(xué)生興趣年齡特征心理發(fā)展規(guī)律不同學(xué)習(xí)需要一、說(shuō)教材所處的地位和作用二、說(shuō)素養(yǎng)目標(biāo)【課程標(biāo)準(zhǔn)】1.6運(yùn)用示意圖等，說(shuō)明大氣受熱過(guò)程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。【目標(biāo)達(dá)成】水平三級(jí)內(nèi)繪制簡(jiǎn)單示意圖或通過(guò)視頻、實(shí)驗(yàn)等，說(shuō)明大氣熱力環(huán)流的形成過(guò)程、一般規(guī)律。（綜合思維、地理實(shí)踐力）

難點(diǎn)0140102運(yùn)用大氣熱力環(huán)流原理解釋城市熱島環(huán)流、海（湖）陸熱力環(huán)流等現(xiàn)象。（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力）

重點(diǎn)運(yùn)用示意圖，解釋大氣水平運(yùn)動(dòng)的成因和風(fēng)的方向。（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維）

重點(diǎn)03三、說(shuō)學(xué)情分析學(xué)生特點(diǎn)相比初中生，高一學(xué)生的認(rèn)知更具目的和精準(zhǔn)。也具備更加敏銳的觀察力和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，但對(duì)抽象內(nèi)容的理解，理論的應(yīng)用實(shí)踐還比較欠缺。01知識(shí)掌握通過(guò)初中地理以及高中必修一地球大氣成分和垂直分層、大氣受熱過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)氣溫氣壓的垂直變化特點(diǎn)以及熱力環(huán)流的成因有所認(rèn)識(shí)，并對(duì)不同尺度的風(fēng)現(xiàn)象有所區(qū)分。02學(xué)習(xí)興趣高一學(xué)生充滿青春活力，實(shí)踐活動(dòng)能力強(qiáng)，并對(duì)周圍的地理現(xiàn)象充滿探索欲望。03學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作探究法四、說(shuō)教法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境選對(duì)教學(xué)方式

精心選取與歷史名人諸葛亮有關(guān)的若干故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如孔明燈對(duì)應(yīng)熱力環(huán)流原理部分；孔明湖對(duì)應(yīng)湖陸風(fēng)以及近地面風(fēng)的相關(guān)內(nèi)容；火熄上方谷，彌補(bǔ)諸葛亮未解的山谷風(fēng)遺憾；游覽武侯祠，思考成都市的熱島環(huán)流。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究心理。

基于本節(jié)課原理抽象，但與生活聯(lián)系密切的特點(diǎn),著重采用視頻圖像輔助教學(xué)、情境探究和學(xué)生展演等教學(xué)方法，讓學(xué)生最大程度在直觀感受中理解抽象的原理和規(guī)律。7五、說(shuō)教學(xué)流程生活中的地理情境導(dǎo)入（2min）自主學(xué)習(xí)（13min）

點(diǎn)評(píng)升華（6min）激情展示（15min）合作探究（5min）鞏固練習(xí)（4min）設(shè)計(jì)意圖：親自放飛孔明燈，在快樂(lè)的活動(dòng)中體驗(yàn)地理現(xiàn)象的神奇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。情境導(dǎo)入（2min）

相傳諸葛亮被司馬懿圍困在平陽(yáng)，無(wú)法派兵出城求救。諸葛亮算準(zhǔn)風(fēng)向，命人拿來(lái)白紙千張，糊成無(wú)數(shù)個(gè)燈籠，再利用煙霧向上的氣流帶著它們升空,一個(gè)個(gè)小小的燈籠升起，營(yíng)內(nèi)的士兵高呼著:“諸葛先生坐著天燈突圍啦!”司馬懿竟然信以為真，帶兵向天燈的方向追趕,諸葛亮得以脫險(xiǎn)。于是后世就稱這種燈籠為“孔明燈”。自主學(xué)習(xí)（13min）1、說(shuō)出大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因以及熱力環(huán)流的原因？2、氣壓與海拔、空氣密度的關(guān)系？3、等壓面的概念以及變化特點(diǎn)？4、結(jié)合課本圖2.11，繪制熱力環(huán)流圖，判斷A、B、

D、F氣壓大小，并畫出等壓面。5、結(jié)合熱力環(huán)流圖，回答風(fēng)形成的直接原因？6、歸納高空風(fēng)和近地面風(fēng)的受力差異和風(fēng)向特點(diǎn)？【學(xué)以致用】

完成導(dǎo)學(xué)案四個(gè)情境探究題。

優(yōu)先完成：1-3組活動(dòng)1；4-6組活動(dòng)2；7-9組活動(dòng)3、活動(dòng)4設(shè)計(jì)意圖：自主學(xué)習(xí)任務(wù)明確，時(shí)間緊湊，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和效率，并培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息和知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。要求：認(rèn)真閱讀教材36-39頁(yè)正文、案例、活動(dòng)材料，圈畫整理核心概念、理論結(jié)論等，并嘗試完成導(dǎo)學(xué)案相關(guān)問(wèn)題，展示時(shí)盡量脫離課本。合作探究（5min）要求：1、小組長(zhǎng)安排好，人人發(fā)言，及時(shí)記錄討論成果。2、重點(diǎn)討論導(dǎo)學(xué)案的情境問(wèn)題。3、學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，基本概念、原理等不必過(guò)多討論。分工：1-3組：

探究活動(dòng)1——孔明燈中蘊(yùn)含的熱力環(huán)流原理

4-6組：

探究活動(dòng)2——奔赴古隆中，探秘湖陸風(fēng)

7-9組：

探究活動(dòng)3——火熄上方谷，解密山谷風(fēng)

探究活動(dòng)4——游覽武侯祠，思索熱島環(huán)流

注意：不主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)，隨機(jī)提問(wèn)設(shè)計(jì)意圖：

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在合作探究中發(fā)展邏輯思維，并讓大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到“跳起來(lái)摘桃子”的挑戰(zhàn)感和成就感。展示與點(diǎn)評(píng)（21min）材料一：相傳諸葛亮被司馬懿圍困在平陽(yáng)，無(wú)法派兵出城求救。諸葛亮算準(zhǔn)風(fēng)向，命人拿來(lái)白紙千張，糊成無(wú)數(shù)個(gè)燈籠，再利用煙霧向上的氣流帶著它們升空,一個(gè)個(gè)小小的燈籠升起，營(yíng)內(nèi)的士兵高著:“諸葛先生坐著天燈突圍啦!”司馬懿竟然信以為真，帶兵向天燈的方向追趕,諸葛亮得以脫險(xiǎn)。于是后世就稱這種燈籠為“孔明燈”。觀看視頻：探究活動(dòng)1：孔明燈中蘊(yùn)含的熱力環(huán)流原理問(wèn)題設(shè)計(jì)：1）、孔明燈放飛之前，地面受熱均勻，空氣沒(méi)有相對(duì)____和____運(yùn)動(dòng),因而等壓面形狀為_____，對(duì)應(yīng)圖___（填字母a/b/c）;2）、孔明燈能夠升天，說(shuō)明近地面空氣受熱時(shí)，氣流____，空氣密度____，氣壓____；相應(yīng)高空空氣密度____，氣壓____。等壓面形狀近地面_____，高空_____，對(duì)應(yīng)圖b中的字母____（填A(yù)/B/C）;3）、近地面孔明燈周圍的空氣氣溫_____，氣流____，空氣密度____，氣壓____；相應(yīng)高空空氣密度____，氣壓____。等壓面形狀近地面_____，高空_____，對(duì)應(yīng)圖b中的字母____（填A(yù)/B/C）;問(wèn)題設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合實(shí)驗(yàn)，思考孔明燈與空氣受熱狀況、氣流運(yùn)動(dòng)方向以及氣壓狀況的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生歸納熱力環(huán)流一般規(guī)律和風(fēng)的知識(shí)。化抽象為具體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)思維進(jìn)階，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。4）、類比水往低處流，水平方向空氣從____壓區(qū)域流向____壓區(qū)域，稱為風(fēng)。可見(jiàn)風(fēng)形成的直接原因是____________；近地面風(fēng)相比高空風(fēng)還會(huì)受______力的影響。5）、參考圖c，繪制熱力環(huán)流圖，判斷A、B、D、F氣壓大小，并畫出等壓面。6）、嘗試用示意圖構(gòu)建熱力環(huán)流和風(fēng)的形成過(guò)程，并簡(jiǎn)要?dú)w納一般規(guī)律。探究活動(dòng)2：奔赴古隆中，探秘湖陸風(fēng)材料二：襄陽(yáng)是中國(guó)歷史文化名城，地處鄂西北漢江中游，江漢平原與南陽(yáng)盆地交接處。諸葛亮在襄陽(yáng)隆中躬耕10年，“三顧茅廬”發(fā)生在此?？酌骱?guó)際生態(tài)休閑旅游區(qū)項(xiàng)目位于襄陽(yáng)市襄城區(qū)西部的臥龍鎮(zhèn)境內(nèi),下圖為襄陽(yáng)市地圖和孔明湖示意圖。問(wèn)題設(shè)計(jì)：1）、湖陸風(fēng)是指在沿湖地區(qū)，由于陸地和湖泊的熱力性質(zhì)差異引起溫度差異，導(dǎo)致風(fēng)向出現(xiàn)晝夜變化的一種地方性天氣現(xiàn)象。在一定的天氣條件下，存在“進(jìn)湖風(fēng)”和“出湖風(fēng)”。分別畫出白天和夜間的熱力環(huán)流示意圖，并說(shuō)明理由。2）、結(jié)合教材圖2.15，若不考慮摩擦力，白天近地面風(fēng)在________力和______力作用下，最終風(fēng)向?yàn)開______（東/南/西/北）風(fēng)，風(fēng)向特點(diǎn)________________。問(wèn)題設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)例，動(dòng)手繪制湖泊與陸地之間的熱力環(huán)流，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流形成過(guò)程的理解；構(gòu)建熱力環(huán)流與風(fēng)的內(nèi)在聯(lián)系，淡化地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力等概念，強(qiáng)調(diào)高空、近地面風(fēng)向與等壓線的關(guān)系，化難為易，化抽象為具體，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。3）、結(jié)合教材圖2.16，考慮摩擦力，白天近地面風(fēng)在________力、______力和摩擦力的作用下，最終風(fēng)向?yàn)開______風(fēng)，風(fēng)向特點(diǎn)________________。4）、總結(jié)風(fēng)向的畫法：①明確高低氣壓；②確定__________力方向，特點(diǎn)為______________；③根據(jù)南北半球，畫出偏向風(fēng)（高空風(fēng)偏轉(zhuǎn)90°，近地面風(fēng)偏轉(zhuǎn)45°左右）探究活動(dòng)3：火熄上方谷，解密山谷風(fēng)材料三：

三國(guó)時(shí)，諸葛亮六出祁山，與司馬懿對(duì)營(yíng)渭河。司馬懿屢敗不出，諸葛亮于谷底預(yù)設(shè)干柴，令魏延誘敵。司馬懿父子欲劫糧，誤入谷中，魏延火攻，困其難逃，不料天降大雨，司馬懿逃脫。這就是歷史上有名的“諸葛亮火燒上方谷”，這描述的是一種地理現(xiàn)象——山谷風(fēng)。問(wèn)題設(shè)計(jì)：1）、根據(jù)熱力環(huán)流原理，在下圖中分別繪制白天和夜間的熱力環(huán)流方向。2）、諸葛亮命令魏延火攻時(shí)是在白天，判斷近地面風(fēng)向由_____吹向_____，稱為_____（山/谷）風(fēng)；推斷夜晚近地面風(fēng)向_____吹向_____，稱為_____（山/谷）風(fēng)。3）、諸葛亮未料到上方谷突降大雨，請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)知識(shí)，解釋其中的原因？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)名著故事，動(dòng)手繪制山谷與山峰之間的熱力環(huán)流，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流形成過(guò)程的理解；打破思維束縛，解釋白天谷地突降大雨的原因。經(jīng)典生動(dòng)故事能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階，有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。探究活動(dòng)4：游覽武侯祠，思索熱島環(huán)流材料四：武侯祠，位于四川省成都市武侯區(qū)，是紀(jì)念諸葛亮的專祠，亦稱孔明廟、諸葛祠、丞相祠等，是全國(guó)第一批重點(diǎn)文化遺產(chǎn)保護(hù)區(qū)，每年的游客絡(luò)繹不絕。材料五：成都市地處四川盆地西部、成都平原腹地，建筑物密集，地面多硬化，人口稠密，工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，自古有“天府之國(guó)”的美譽(yù)。成都市歷來(lái)重視城市綠化建設(shè)，2020年成都市的郊區(qū)完成了環(huán)城生態(tài)區(qū)、風(fēng)景區(qū)以及農(nóng)田保護(hù)區(qū)等的建設(shè)。右圖示意成都市區(qū)分布。問(wèn)題設(shè)計(jì)：1）、若白天乘車赴武侯祠游覽，在成都市郊區(qū)感覺(jué)氣溫____，到達(dá)市區(qū)時(shí)感覺(jué)氣溫____，因此郊區(qū)與市區(qū)之間的風(fēng)從_____吹向____，猜測(cè)夜間的市區(qū)氣溫比郊區(qū)____。2）、根據(jù)熱力環(huán)流原理，在下圖繪制成都市的熱島環(huán)流示意圖。3）、依據(jù)第2題，為減輕成都市市區(qū)污染，請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)注海峽兩岸工業(yè)園的位置，為什么？4）、為使成都市區(qū)的大氣質(zhì)量得到改善，你會(huì)選擇哪個(gè)或哪些地點(diǎn)植樹種草？為什么？設(shè)計(jì)意圖：旅游中思考成都市的熱島環(huán)流，體現(xiàn)了“在生活中學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注城市的規(guī)劃和發(fā)展，能夠增強(qiáng)其責(zé)任感，潛移默化中樹立人地協(xié)調(diào)觀；同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)熱力環(huán)流和風(fēng)的掌握程度。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)框架式板書設(shè)計(jì)，清晰呈現(xiàn)本節(jié)課核心內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，

濃縮教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生當(dāng)堂鞏固所學(xué)內(nèi)容和課后的復(fù)習(xí)提高。課堂總結(jié)與板書設(shè)計(jì)：熱力環(huán)流和風(fēng)熱力環(huán)流成因熱力環(huán)流形成過(guò)程與等壓面判讀熱力環(huán)流常見(jiàn)形式與風(fēng)（水平運(yùn)動(dòng)）近地面湖陸風(fēng)山谷風(fēng)城市熱島環(huán)流風(fēng)的受力與風(fēng)向特點(diǎn)（含高空風(fēng)）風(fēng)向繪制與判讀【基礎(chǔ)回扣】1、解釋34頁(yè)導(dǎo)入“內(nèi)地（福建）之風(fēng)早西晚東是如何形成的”？2、清代我國(guó)商船每日早晚借助風(fēng)力(順風(fēng))進(jìn)出鹿耳門港（位于臺(tái)灣島西部），規(guī)律是早晨_____港，傍晚____港?（進(jìn)/出）3、完成38頁(yè)活動(dòng)“海陸間大氣熱力環(huán)流”。學(xué)習(xí)檢測(cè)（4min）

【素養(yǎng)提升】

圖1為某時(shí)刻海陸等壓面示意圖，圖2為四川某地傳統(tǒng)民居穿