“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”心得體會(huì)

第35頁(yè)共35頁(yè)“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”心得體會(huì)“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”心得體會(huì)。我讀了蔡林森與先學(xué)后教一書(shū)，我深深地覺(jué)得，“教學(xué)____”是蔡林森教師多年在基層教學(xué)管理工作的經(jīng)歷之談，顯示出了一位老教育工作者的對(duì)教育工作的熱愛(ài)之心。真讓我們受益匪淺通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下兩個(gè)方面去努力：一、轉(zhuǎn)變自己的教育觀念１、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式不能學(xué)形式。假設(shè)不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)形式的形式的一切一切，照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式的本質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)絡(luò)起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)獲得較大的成績(jī)。遵循的原那么：但凡能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的根底上動(dòng)作過(guò)大，否那么學(xué)生、教師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。2、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)歷?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的教師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會(huì)，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。假設(shè)學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是教師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比教師想得全面。3、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)修改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析^p清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的4、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式。假設(shè)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預(yù)習(xí)過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結(jié)過(guò)知識(shí)點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。5、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式。不能是教師只學(xué)形式的形式，不研究教學(xué)本質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目的，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探究，就一定會(huì)成功。假設(shè)能正確地分析^p學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目的教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績(jī)肯定比方今還要好，課堂教學(xué)程度肯定有質(zhì)的飛躍。二.在今后的教學(xué)工作中1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式要求：每節(jié)課剛一上課，教師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決。問(wèn)題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。在些過(guò)程中，數(shù)學(xué)或者是理化教師可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)。看完書(shū)，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)展板演，或者先解決提出的問(wèn)題。2、高效率發(fā)揮提問(wèn)的應(yīng)用“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)一樣的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對(duì)象要因題而異，對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，教師就要及時(shí)地進(jìn)展鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問(wèn)題，可以叫成績(jī)較好的同學(xué)答復(fù)，答復(fù)完畢后，再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。綜合自己學(xué)習(xí)，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”，讓自己的課堂因生成而精彩。針對(duì)這一段時(shí)間內(nèi)的收獲，我詳細(xì)對(duì)我的教學(xué)工作做好以下的標(biāo)準(zhǔn)。1、每次課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好促進(jìn)“先學(xué)后教”的教學(xué)形式，練習(xí)練習(xí)要有針對(duì)性的，這樣才能讓學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)。2、盡可能讓一切教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)展在學(xué)生的學(xué)習(xí)之前。3、交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，逐步進(jìn)步學(xué)生的自學(xué)才能。4、教學(xué)一定要做到扎扎實(shí)實(shí)，講求效果。運(yùn)用先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練的心得體會(huì)范文從校情、學(xué)情出發(fā)，積極改革創(chuàng)新，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂教學(xué)形式，大力施行教學(xué)改革，獲得了顯著的效果。先學(xué)——強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己學(xué)，要求我們教師首先將教學(xué)目的和自學(xué)指導(dǎo)出示給學(xué)生，這樣就保證了學(xué)生的自學(xué)效果，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性更強(qiáng)，教師要給學(xué)生在課堂上留足夠的時(shí)間、空間，真正讓學(xué)生感受到時(shí)課堂的主人，從而充分進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。后教——強(qiáng)調(diào)的是教師的點(diǎn)撥，教師的作用不在教而在導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。自學(xué)時(shí)間到時(shí)，教師便根據(jù)學(xué)情來(lái)進(jìn)展檢測(cè)。由于學(xué)生是帶著明確的任務(wù)來(lái)進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的，因此學(xué)生的自學(xué)積極性也被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)堂訓(xùn)練——強(qiáng)調(diào)學(xué)生課上所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂消化，減少了學(xué)生課下作業(yè)的負(fù)擔(dān)。限時(shí)獨(dú)立完成當(dāng)堂作業(yè)，可以很好地保證了學(xué)生及時(shí)做作業(yè)，獨(dú)立完成作業(yè)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時(shí)自覺(jué)性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問(wèn)題。在教師反響當(dāng)天的作業(yè)時(shí)，學(xué)生假設(shè)做錯(cuò)了，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析^p查找原因，并把做錯(cuò)的題及時(shí)做在糾錯(cuò)本上，這樣有利于學(xué)生及時(shí)找到自己的知識(shí)破綻并及時(shí)把破綻補(bǔ)上。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的根底也就打得更扎實(shí)了。作業(yè)都在課堂上完成，極大地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，以便于學(xué)生課下培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”先進(jìn)教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，這種先進(jìn)教學(xué)形式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的教師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會(huì)，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。假設(shè)學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是教師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比教師想得全面。運(yùn)用“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式。不能是教師只學(xué)形式的形式，更要研究教學(xué)本質(zhì)，還有就是要持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目的，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探究，就一定會(huì)成功。假設(shè)能正確地分析^p學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目的教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績(jī)肯定比方今還要好，課堂教學(xué)程度肯定有質(zhì)的飛躍。“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”既是一種教學(xué)形式，又是一種先進(jìn)的育人方法，其中蘊(yùn)含著先進(jìn)的教學(xué)理念。作為一名青年教師，我們要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)歷，使自己的課堂教學(xué)真正成為有特色的高效課堂。教師“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”學(xué)習(xí)心得很多教育家提出：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)校進(jìn)展教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。下面我就先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)形式談一點(diǎn)自己的體會(huì)。1、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，更有利于分層推進(jìn)。學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的教師總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會(huì)，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。假設(shè)學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是教師引導(dǎo)的工作沒(méi)有做好。就需要在引導(dǎo)的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比教師想得全面。高效率發(fā)揮提問(wèn)的應(yīng)用2、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)形式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)一樣的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對(duì)象要因題而異，對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，教師就要及時(shí)地進(jìn)展鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問(wèn)題，可以叫成績(jī)較好的同學(xué)答復(fù)，答復(fù)后，再讓其他同學(xué)評(píng)判正確與否。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，才能獲得最正確的教學(xué)效果。宋雁先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)形式的反思"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)形式的反思道南小學(xué)裴雪芳先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)形式給我的最大感觸是：學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的更輕松了，真正實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。改革的春雨滋潤(rùn)著我們每一個(gè)人的心田，我們學(xué)校的課改也在蒸蒸日上，不管是寫(xiě)作訓(xùn)練還是豐富多采的第二課堂，都展現(xiàn)了我校的辦學(xué)特色。高效課堂是我校的教學(xué)宗旨，剛開(kāi)始我想著學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)不會(huì)的再講，但還是管不住自己的嘴，霸占了課堂，經(jīng)過(guò)將近兩年的學(xué)習(xí)和改革，總算真正實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，對(duì)如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，也有了更新的認(rèn)識(shí)。如今我來(lái)談?wù)勛约旱恼n改感言。高效課堂改變了教師的教法和孩子的學(xué)法。傳統(tǒng)課堂上教師是絕對(duì)的權(quán)威，教師的主導(dǎo)地位不可動(dòng)搖，教師的言語(yǔ)不可置疑，而孩子卻是有問(wèn)題不敢問(wèn)，也不敢提，更加不用說(shuō)上臺(tái)去展示了，教師滿堂灌。但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象，我校施行的"先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練"形式，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了很大的進(jìn)步，課堂中以學(xué)生的自學(xué)為主，給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，在交流的過(guò)程中，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相糾正，互相補(bǔ)充，到達(dá)"兵教兵"的實(shí)效，教師在這一過(guò)程中只是起到調(diào)控、引導(dǎo)，適時(shí)給予點(diǎn)播和方法上的指導(dǎo)。當(dāng)堂訓(xùn)練是檢驗(yàn)這一節(jié)課學(xué)生是否完成教學(xué)目的的一個(gè)舉措，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的很好的一種方式。"先學(xué)后教"給我校的教學(xué)帶來(lái)了活力、帶來(lái)了希望，很大程度進(jìn)步了課堂效率，真正到達(dá)了高效課堂！"先學(xué)后教"真正到達(dá)了教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，變"教我學(xué)"為"我要學(xué)、我會(huì)學(xué)";"先學(xué)后教"也轉(zhuǎn)變了教師的教書(shū)態(tài)度和方法，變"滿堂教"為"輕松教、教到學(xué)生疑惑處".這樣的學(xué)習(xí)方式，既受學(xué)生的喜歡，又受教師的歡迎，使師生都從傳統(tǒng)的教學(xué)形式中走出來(lái)，真正到達(dá)了"山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村"的境界。先學(xué)后教心得體會(huì)先學(xué)后教〔一〕通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先學(xué)后教教學(xué)經(jīng)歷讓我想到洋思教學(xué)的成功，并聯(lián)想到洋思人敢于改革、敢于探究、敢于創(chuàng)新的結(jié)果。他們?cè)O(shè)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)構(gòu)造。這一點(diǎn)對(duì)我影響很大，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)歷，其根本在于改變觀念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況，結(jié)合起來(lái)學(xué)洋思的經(jīng)歷。課堂是學(xué)校進(jìn)展教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力：一、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念１、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式不能學(xué)形式。假設(shè)不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)形式的形式的一切一切，照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式的本質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)絡(luò)起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)獲得較大的成績(jī)。遵循的原那么：但凡能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的根底上動(dòng)作過(guò)大，否那么學(xué)生、教師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。２、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)歷?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的教師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會(huì)，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。假設(shè)學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是教師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比教師想得全面。３、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)修改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析^p清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問(wèn)會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。４、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式。假設(shè)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預(yù)習(xí)過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結(jié)過(guò)知識(shí)點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。５、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式。不能是教師只學(xué)形式的形式，不研究教學(xué)本質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目的，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探究，就一定會(huì)成功。假設(shè)能正確地分析^p學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目的教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績(jī)肯定比方今還要好，課堂教學(xué)程度肯定有質(zhì)的飛躍。二、在以后的教學(xué)工作中1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式要求：每節(jié)課剛一上課，教師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決。問(wèn)題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。在些過(guò)程中，數(shù)學(xué)或者是理化教師可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)。看完書(shū)，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)展板演，或者先解決提出的問(wèn)題。對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成很好的自學(xué)才能，在開(kāi)始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們教師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫(xiě)出來(lái)，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書(shū)中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。2、高效率發(fā)揮提問(wèn)的應(yīng)用“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)一樣的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對(duì)象要因題而異，對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，教師就要及時(shí)地進(jìn)展鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問(wèn)題，可以叫成績(jī)較好的同學(xué)答復(fù)，答復(fù)完畢后，再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。3、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^(guò)看書(shū)，還有許多總是沒(méi)有解決。通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)展討論，比較后，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì)使許多同學(xué)的思路比教師還寬，有時(shí)還會(huì)彌補(bǔ)教師沒(méi)有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問(wèn)題討論解決，而不是教師直接說(shuō)了答案。4、對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書(shū)面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成才能，把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)絡(luò)起來(lái)的過(guò)程。盡量防止出現(xiàn)以講帶練，以練代測(cè)。第二類練習(xí)是同學(xué)們?cè)趯W(xué)理解題方法后，進(jìn)展的作業(yè)或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。我雖沒(méi)有身臨其境的去感受洋思形式，但通過(guò)錄象和教師們的講解，對(duì)洋思教學(xué)形式也有了自己的一套方法，教學(xué)目的的展示，讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對(duì)性，以學(xué)生考慮為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要教師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)考慮中的學(xué)生最美，考慮中的學(xué)生最得意！在不久的將來(lái)，我們也可以說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。先學(xué)后教心得體會(huì)〔二〕課堂是學(xué)校施行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)，而教師的教那么很大程度上影響課堂質(zhì)量的優(yōu)劣。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，大多是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)。備課時(shí)教師考慮的重點(diǎn)往往是如何把知識(shí)點(diǎn)講清、講透、講生動(dòng)，讓學(xué)生聽(tīng)明白、能理解；課堂上教師占用大量的時(shí)間講教材，詳細(xì)地講解、分析^p。而結(jié)果往往是“我講了這么多，你們?cè)趺催€不懂呢？”雖然課改搞了多年，“減負(fù)”也喊了多年，但實(shí)際教學(xué)中還是有些教師擺脫不了舊框框的束縛，課堂上占用時(shí)間太多，只好把大量作業(yè)留到課下，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。通過(guò)這次“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式的學(xué)習(xí)，我看到的不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是教育思想的轉(zhuǎn)變?！跋葘W(xué)后教”把學(xué)生的學(xué)放在首位，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的根本否認(rèn)，是真正意義上的“以生為本”。這種形式下，教師在備課時(shí)首先要鉆研課標(biāo)和教材，明確教學(xué)目的，考慮在教學(xué)過(guò)程中哪些是通過(guò)學(xué)生自學(xué)可以解決的問(wèn)題，哪些問(wèn)題學(xué)生可能遇到困難，需要教師搞好學(xué)前指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。在教學(xué)時(shí)教師首先組織學(xué)生“先學(xué)”，通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決大量問(wèn)題，是在教師的組織、指導(dǎo)下，有目的的學(xué)，是學(xué)習(xí)伙伴的共同合作學(xué)習(xí)，不是無(wú)目的的學(xué)，不是放任自留，也不是簡(jiǎn)單地看看書(shū)教師再回到講解的老路；課堂上教師讓學(xué)生充分展示自學(xué)成果，暴露學(xué)習(xí)中的缺陷，使教師準(zhǔn)確掌握學(xué)情，從而有針對(duì)性地釋疑解難，進(jìn)展“后教”，由于教師只講學(xué)生自學(xué)時(shí)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，不僅講解更具針對(duì)性，同時(shí)節(jié)省大量時(shí)間?！跋葘W(xué)后教”的“教”字不是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)講授，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)展點(diǎn)撥，或標(biāo)準(zhǔn)其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已根本掌握了書(shū)上的知識(shí)，所以教師真正講解的東西不是很多。講得時(shí)間少了，學(xué)生自學(xué)、展示，課堂練習(xí)的時(shí)間多了，課堂教學(xué)效率更高。洋思中學(xué)的理論經(jīng)歷告訴我們，教學(xué)效率的上下不是取決于教師講得多么細(xì)致，而是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效程度。學(xué)生參與越充分，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越強(qiáng)，教學(xué)效率就越高。如何進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性呢？改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，以小組合作來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！跋葘W(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)展點(diǎn)撥。洋思形式先學(xué)后教其不準(zhǔn)確的表達(dá)或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已根本掌握了書(shū)上的知識(shí)，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上可以省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。學(xué)校經(jīng)過(guò)比較研究而作了硬性規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能朝過(guò)20分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能低于20分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機(jī)械，但改革的初期，給教師一些根本的規(guī)定和形式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂形式的意義，就可以根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈敏變通。先學(xué)后教心得體會(huì)〔三〕本學(xué)期我校開(kāi)展了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)形式的嘗試教學(xué)活動(dòng)，以前我對(duì)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”理解的還不透徹。如今通過(guò)學(xué)習(xí)、聽(tīng)課，以及近段時(shí)間自己在課堂中的探究，我對(duì)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。接下來(lái)我將談一下自己對(duì)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”這種形式的心得體會(huì)。一、可喜的亮點(diǎn)1、課堂形式從形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變，從教師的“傳授”變成了“解惑”，從教師的“教”變成了學(xué)生的“學(xué)”，真真正正把課堂的主動(dòng)權(quán)和主體地位還給了學(xué)生，教師只起到引導(dǎo)作用。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的改變。學(xué)習(xí)活動(dòng)從“向師學(xué)”變成“帶問(wèn)題自己學(xué)”，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性也有所不同，無(wú)論是小組交流，還是合作探究都比較注重實(shí)效性了。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了。二、美麗的缺乏1、對(duì)教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)階段時(shí)間的把握還存在缺乏，幾堂課下來(lái)，總感覺(jué)一堂課下來(lái)沒(méi)講什么，還有很多任務(wù)沒(méi)完成，心中不免很著急。2、學(xué)生的“先學(xué)”還應(yīng)該注重從“讀”上下功夫，讀中理解、讀中感悟、讀中升華情感、讀中質(zhì)疑。有“疑”才會(huì)激發(fā)學(xué)生的宏大潛能；有“疑”才能激起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。三、我的看法1、“先學(xué)后教”雖然教案字?jǐn)?shù)少了，但要求更精了，難度更大了，它要求我們不但要吃透教材，突出對(duì)各部教法的設(shè)計(jì)研究；還要備學(xué)生以及各教學(xué)環(huán)節(jié)所完成的目的情況等等，更勞心用力了。2、教師的教態(tài)要更具親和力，不要吝嗇你的微笑。我們不希望學(xué)生是“木頭”，同樣，學(xué)生也不想，更不愿面對(duì)一個(gè)“木頭”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要帶著激情去教，參與到學(xué)生之中，用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。做學(xué)生的導(dǎo)師，更做學(xué)生的朋友、伙伴。課堂才能成為學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的港灣。3、靈敏把握學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生“動(dòng)”的不同效果斷定所需時(shí)間的長(zhǎng)短，要么不“動(dòng)”，要么“動(dòng)”有所值。寧可一堂課完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，也絕不做“夾生飯”，第一印象是最深的。4、加大備課環(huán)節(jié)的投入，投入時(shí)間、精力，精備訓(xùn)練題，巧設(shè)作業(yè)題，做好充分的預(yù)設(shè)。5、多在學(xué)困生的單個(gè)輔導(dǎo)上下功夫6、重視對(duì)知識(shí)的落實(shí)。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”形式中，我們不難看到，我們學(xué)校在理念中突出對(duì)知識(shí)的落實(shí)，“四清”工作就是表達(dá)。詳細(xì)到數(shù)學(xué)課，結(jié)合我們學(xué)生實(shí)際，關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習(xí)題數(shù)量的控制，質(zhì)量的進(jìn)步，測(cè)試的真實(shí)性。通過(guò)節(jié)節(jié)課知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)，學(xué)生就能有效的自主學(xué)習(xí)。為真正落實(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，真正把課堂還給學(xué)生，把才能還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生，讓我們共同努力吧！先學(xué)后教的心得體會(huì)||先學(xué)后教的心得體會(huì)本學(xué)期是我走入崗位的第一個(gè)學(xué)期，也是我人生的起點(diǎn)。作為一名新，在教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)方法上我還需要不斷的、探究，本學(xué)期我按照學(xué)校的要求認(rèn)真負(fù)責(zé)的上了每一節(jié)課，并且認(rèn)真做了我應(yīng)該做的工作，可能有些工作沒(méi)有做好，但我會(huì)不斷的努力，不斷充實(shí)自己。在此，我談?wù)剬?duì)先學(xué)后教的心得體會(huì)，與各位教師交流，。著名數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來(lái)，而教師僅僅只應(yīng)起一個(gè)助產(chǎn)婆的作用?！睂W(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，在日常教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的才能，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度與廣度，是數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)之一。運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)形式范文寫(xiě)作，讓學(xué)生提早一天自主學(xué)習(xí)新、探究新方法，在初步形成自己的想法的根底上參與第二天的課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究與合作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的才能?，F(xiàn)實(shí)里，學(xué)生在學(xué)校時(shí)每天除了上完各學(xué)科的課外就是參加一些體育活動(dòng)，幾乎沒(méi)有自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的與空間。放學(xué)后，大部分家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯脑螂y以顧及小孩的學(xué)習(xí)，因此大部分學(xué)生除了完成家庭作業(yè)外便認(rèn)為當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成了，即使能預(yù)習(xí)的往往都是走馬觀花，效果很低。為了改變這一現(xiàn)狀，本學(xué)期在學(xué)校大力倡導(dǎo)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”背景下我們上課抓起——建立一個(gè)使每一位學(xué)生都能會(huì)學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)形式。這個(gè)教學(xué)形式的程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目的——出示這堂課的要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果(優(yōu)先差生)——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂修改作業(yè)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”更能表達(dá)課堂教學(xué)的民主性，突出了“課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)”這一本質(zhì)。如“學(xué)習(xí)小組討論”、“兵教兵戰(zhàn)術(shù)”等形式，使學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，大膽表態(tài)發(fā)言，說(shuō)心中所想，寫(xiě)心中所思。在廣泛交流中汲取別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的缺乏;寫(xiě)作網(wǎng),教您怎樣在比較中見(jiàn)真假，比較重見(jiàn)優(yōu)劣，比較重求進(jìn)步。這也表達(dá)了“尊重主體，面向全體”的教學(xué)理念。另外，“先學(xué)后教”突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性;“當(dāng)堂訓(xùn)練”更利于教者掌握學(xué)生學(xué)情，有利于個(gè)別輔導(dǎo);“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不是注重給學(xué)生知識(shí)，而是注重給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的才能與方法。古人說(shuō)，授人以魚(yú)不如授之以漁。給別人金塊，不如給別人點(diǎn)石成金的點(diǎn)金術(shù)。我想，這個(gè)形式每一位教師都清楚，可總是失敗，或者說(shuō)得不到好的效果呢?那是因?yàn)樾问绞枪潭ǖ模珜W(xué)科之間具有一定的差異，教師在課堂教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，靈敏的應(yīng)用先學(xué)后教的教學(xué)形式，并且要深化研究這種教學(xué)形式，不能外表化。剛剛施行這種教學(xué)形式，很多方面我都沒(méi)有深究，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不很理想，一學(xué)期下來(lái)，我做了細(xì)致的，并且對(duì)學(xué)生也做了全面的分析^p。我認(rèn)為先學(xué)后教中的“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目的，并提出自學(xué)要求，進(jìn)展學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著考慮題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)，自學(xué)的形式多種多樣、靈敏多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)?！昂蠼獭?，不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教師在各種日常寫(xiě)作指導(dǎo),教您怎樣“后教”這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該做到：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)完畢之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生互相合作、互相幫助，到達(dá)“兵”教“兵”的目的。學(xué)生在交流的過(guò)程中，可以反映出學(xué)生不同的思維程度，反映出學(xué)生“先學(xué)”的程度與態(tài)度的不同層次，假設(shè)教師再采用不同的鼓勵(lì)、手段，那么將有利于促進(jìn)學(xué)生“先學(xué)”自覺(jué)意識(shí)的形成，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。例如,在課堂上，由于我對(duì)組1、組2、小A、小B等采用了小組整體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生自評(píng)等不同的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)方法，在激發(fā)這些同學(xué)學(xué)習(xí)情緒的同時(shí)，也激發(fā)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，為了考核學(xué)生對(duì)“先學(xué)”的態(tài)度，在課堂教學(xué)與課后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的檢查與輔導(dǎo)，在檢查的過(guò)程中及時(shí)給予評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)個(gè)人的同時(shí)也評(píng)價(jià)小組，把對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)融入到對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)中，促使學(xué)生必須認(rèn)真關(guān)注“先學(xué)”，讓小組幫助教師催促學(xué)生“先學(xué)”，有利于形成人人爭(zhēng)先的良好氣氛?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”;“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能獲得最正確的教學(xué)效果?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”并不是固步自封或?qū)⑵浣虠l化，而是結(jié)合自己在理論中日漸逼近教學(xué)本質(zhì)的理解，不斷豐富和開(kāi)展它。它不僅僅是一種教學(xué)形式，更表達(dá)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的思想。施行這種教學(xué)形式的重要之處是一定要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)于課前需不需要預(yù)習(xí)，許多教師心存疑慮，他們認(rèn)為：先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了內(nèi)容，新課教學(xué)教什么?學(xué)生還會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)感興趣嗎?然而預(yù)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，它是學(xué)生的一種獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備過(guò)程。學(xué)生在自學(xué)中借助已形成的知識(shí)、寫(xiě)作網(wǎng)站經(jīng)歷和方法，自主學(xué)習(xí)、探究與考慮，并嘗試提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到更好的開(kāi)展?，F(xiàn)如今，我們更應(yīng)站在新課程理念的背景下考慮預(yù)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)了什么?我認(rèn)為新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展，讓學(xué)生適應(yīng)將來(lái)的學(xué)習(xí)與生活，努力表達(dá)數(shù)學(xué)課程的總體目的，而不應(yīng)僅僅是數(shù)學(xué)課本上所要教學(xué)的知識(shí)與結(jié)論，更要讓學(xué)生運(yùn)用已形成的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維和方法來(lái)解決新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神與理論才能。為了使預(yù)習(xí)能到達(dá)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、獲得全面開(kāi)展的目的，同時(shí)也使預(yù)習(xí)能更好地為教師教學(xué)效勞，我認(rèn)為應(yīng)重視以下幾個(gè)問(wèn)題：1、怎樣的預(yù)習(xí)才是有效的?經(jīng)?？吹竭@樣的情景，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)總不忘加上一句：“回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下?！边@句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)嗎?許多學(xué)生把預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單理解成看數(shù)學(xué)書(shū)，學(xué)習(xí)時(shí)走馬觀花，一目十行，難以深化教材獨(dú)立考慮和主動(dòng)探究新知，也有些學(xué)生把書(shū)后的習(xí)題做一遍便認(rèn)為是大功告成了。把預(yù)習(xí)當(dāng)成了枯燥任務(wù)來(lái)完成，久而久之會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的減退。新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是為了讓每一個(gè)學(xué)生開(kāi)展得更好。因此，教師要有步驟地分階段地進(jìn)展預(yù)習(xí)方法輔導(dǎo)，同時(shí)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，提供最新和模板參考如以“做什么——怎樣做——為什么這樣做——還有什么不明白的地方”四步來(lái)預(yù)習(xí)，并考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，從剛開(kāi)始的預(yù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)考慮與上來(lái)。2、如何在預(yù)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的思維?新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出不只是把知識(shí)傳授給學(xué)生，更要開(kāi)展他們的學(xué)習(xí)才能，訓(xùn)練學(xué)生的思維。但是，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生往往比較容易地得到了結(jié)論或答案，對(duì)問(wèn)題知其然而不知其所以然，更無(wú)暇把目光擴(kuò)展到教材以外，導(dǎo)致思路閉塞，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。有時(shí)侯我們會(huì)在課堂中驚異于學(xué)生獨(dú)特的思維角度，而我們成人往往不會(huì)那樣去考慮，這是因?yàn)槲覀冇辛私?jīng)歷，而這經(jīng)歷恰恰影響了我們的思維。教材是學(xué)生預(yù)習(xí)的載體。學(xué)生的年齡特征決定他們預(yù)習(xí)時(shí)不可能深化教材，因此教師就應(yīng)鉆研教材，理解教材，進(jìn)而駕馭教材，要挖掘教材的空白處或抓住知識(shí)的開(kāi)展點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，大膽放手，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論等活動(dòng)不斷考慮有無(wú)新的發(fā)現(xiàn)，有無(wú)更好的方法，組織學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的、有意義的預(yù)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新才能。3、預(yù)習(xí)后的新課該如何組織?學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體，本身就存在著差異，預(yù)習(xí)后的課堂面臨學(xué)習(xí)差異可能更大。那么預(yù)習(xí)后的課該如何組織?首先，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程或是結(jié)果，教師應(yīng)采取多種方法及時(shí)地檢查、評(píng)價(jià)、反響，注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生閱讀的積極性、考慮的主動(dòng)性。比方可以通過(guò)課前提問(wèn)、小教師等形式檢查預(yù)習(xí)成果，及時(shí)給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。同時(shí)教師可以掌握學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣或預(yù)習(xí)才能相對(duì)較弱的學(xué)生，教師要及時(shí)給予幫助，使其嘗到課前預(yù)習(xí)的甜頭。其次，教師還可以充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果改變課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生進(jìn)入想的多，說(shuō)的多，交流的多，體驗(yàn)的多的課堂，使其個(gè)性發(fā)揮的充分，讓更多的學(xué)生得到開(kāi)展。我認(rèn)為，只要做到這三點(diǎn)，就一定能使課堂教學(xué)到達(dá)最好的效果?？偠灾?，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”減輕了師生負(fù)擔(dān)，利于學(xué)生全面開(kāi)展，更有利于后進(jìn)生的培養(yǎng);同時(shí)將探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育融入課堂，表達(dá)和推進(jìn)了素質(zhì)教育，更符合新課標(biāo)的要求。先學(xué)后教的心得體會(huì)范文本學(xué)期是我走入教師崗位的第一個(gè)學(xué)期，也是我人生的起點(diǎn)。作為一名新教師，在教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)方法上我還需要不斷的學(xué)習(xí)、探究，本學(xué)期我按照學(xué)校的要求認(rèn)真負(fù)責(zé)的上了每一節(jié)課，并且認(rèn)真做了我應(yīng)該做的工作，可能有些工作沒(méi)有做好，但我會(huì)不斷的努力，不斷充實(shí)自己。在此，我談?wù)剬?duì)先學(xué)后教的心得體會(huì)，與各位教師交流。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)過(guò)：教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來(lái)，而教師僅僅只應(yīng)起一個(gè)助產(chǎn)婆的作用。心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在日常教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的才能，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度與廣度，是數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)之一。運(yùn)用先學(xué)后教的教學(xué)形式，讓學(xué)生提早一天自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、探究新方法，在初步形成自己的想法的根底上參與第二天的課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究與合作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的才能。現(xiàn)實(shí)里，學(xué)生在學(xué)校時(shí)每天除了上完各學(xué)科的課外就是參加一些體育活動(dòng)，幾乎沒(méi)有自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。放學(xué)后，大部分家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯脑螂y以顧及小孩的學(xué)習(xí)，因此大部分學(xué)生除了完成家庭作業(yè)外便認(rèn)為當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成了，即使能預(yù)習(xí)的往往都是走馬觀花，效果很低。為了改變這一現(xiàn)狀，本學(xué)期在學(xué)校大力倡導(dǎo)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練背景下我們上課抓起--建立一個(gè)使每一位學(xué)生都能會(huì)學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)形式。這個(gè)教學(xué)形式的程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目的--出示這堂課的自學(xué)要求--學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題--學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果(優(yōu)先差生)--糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果--學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂修改作業(yè)。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練更能表達(dá)課堂教學(xué)的民主性，突出了課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)這一本質(zhì)。如學(xué)習(xí)小組討論、兵教兵戰(zhàn)術(shù)等形式，使學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，大膽表態(tài)發(fā)言，說(shuō)心中所想，寫(xiě)心中所思。在廣泛交流中汲取別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的缺乏;在比較中見(jiàn)真假，比較重見(jiàn)優(yōu)劣，比較重求進(jìn)步。這也表達(dá)了尊重主體，面向全體的教學(xué)理念。另外，先學(xué)后教突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性;當(dāng)堂訓(xùn)練更利于教者掌握學(xué)生學(xué)情，有利于個(gè)別輔導(dǎo);先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練不是注重給學(xué)生知識(shí)，而是注重給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的才能與方法。古人說(shuō)，授人以魚(yú)不如授之以漁。給別人金塊，不如給別人點(diǎn)石成金的點(diǎn)金術(shù)。我想，這個(gè)形式每一位教師都清楚，可為什么總是失敗，或者說(shuō)得不到好的效果呢?那是因?yàn)樾问绞枪潭ǖ?，但學(xué)科之間具有一定的差異，教師在課堂教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，靈敏的應(yīng)用先學(xué)后教的教學(xué)形式，并且要深化研究這種教學(xué)形式，不能外表化。剛剛施行這種教學(xué)形式，很多方面我都沒(méi)有深究，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不很理想，一學(xué)期下來(lái)，我做了細(xì)致的自我總結(jié)，并且對(duì)學(xué)生也做了全面的分析^p。我認(rèn)為先學(xué)后教中的先學(xué)，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目的，并提出自學(xué)要求，進(jìn)展學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著考慮題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)，自學(xué)的形式多種多樣、靈敏多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。后教，不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教師在后教這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該做到：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)完畢之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生互相合作、互相幫助，到達(dá)兵教兵的目的。學(xué)生在交流的過(guò)程中，可以反映出學(xué)生不同的思維程度，反映出學(xué)生先學(xué)的程度與態(tài)度的不同層次，假設(shè)教師再采用不同的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)手段，那么將有利于促進(jìn)學(xué)生先學(xué)自覺(jué)意識(shí)的形成，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。例如,在課堂上，由于我對(duì)組1、組2、小A、小B等采用了小組整體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生自評(píng)等不同的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)方法，在激發(fā)這些同學(xué)學(xué)習(xí)情緒的同時(shí)，也激發(fā)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，為了考核學(xué)生對(duì)先學(xué)的態(tài)度，在課堂教學(xué)與課后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生先學(xué)的檢查與輔導(dǎo)，在檢查的過(guò)程中及時(shí)給予評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)個(gè)人的同時(shí)也評(píng)價(jià)小組，把對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)融入到對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)中，促使學(xué)生必須認(rèn)真關(guān)注先學(xué)，讓小組幫助教師催促學(xué)生先學(xué)，有利于形成人人爭(zhēng)先的良好氣氛。當(dāng)堂訓(xùn)練是在先學(xué)、后教之后進(jìn)展的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和考慮題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué);先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，才能獲得最正確的教學(xué)效果。先學(xué)