學校心理健康教育發(fā)展概述

寶清三中學校心理健康教育的發(fā)展概述一、 學校心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀一九九九年，中共中央國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，決定明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神；增強青少年適應(yīng)社會生活的能力”，學校心理健康教育成為學校教育的一個重要組成部分。我國現(xiàn)代學生的心理問題呈增加趨勢，其原因固然是多方面的，主要表現(xiàn)為三個大的方面：其一是現(xiàn)代社會對心理的劣性刺激增加，二是學生心理素質(zhì)的發(fā)展嚴重滯后，三是學校以及社會缺乏科學有效的心理教育與輔導(dǎo)機制。為適應(yīng)現(xiàn)代教育以及學生的客觀要求，國家教育部已就大學以及中小學的心理健康教育工作分別頒發(fā)了兩個文件，是否全面開展了心理健康教育與心理輔導(dǎo)成為了衡量一所學校是否真正對學生負責，是否將素質(zhì)教育落到了實處的重要標志。我校積極響應(yīng)國家要求，于2009年9月配備了專職的心理教師，設(shè)置專門的心理咨詢室，團體輔導(dǎo)室，購置了宣泄器材來提高了中學生的心理調(diào)適能力，心理健康教育已成為我校德育工作的亮點和發(fā)展點，也是德育工作的重要抓手。隨著構(gòu)建社會主義和諧社會理念的提出，使實施素質(zhì)教育的要求更加迫切；物質(zhì)文化生活水平的不斷提高，使人們清楚的認識到心理健康的重要意義；社會變革帶給青少年學生的影響和沖擊，迫使人們必須重視和加強學校心理健康教育。學校心理健康教育以學生的成長與發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高。學校心理健康教育制度建設(shè)是教育發(fā)展的需要，學校心理健康教育制度建設(shè)是社會進步的需要，學校心理健康教育制度建設(shè)是學生成長的需要。學校心理健康教育作為一項育人的偉大工程，必須在學校教育中貫徹落實，因此，建立學校心理健康教育制度，來指導(dǎo)和保障學校心理健康教育的有效實施，具有非常重要的意義。二、 學校心理健康教育存在的問題起步晚，起點低，規(guī)模和力度都不能滿足社會發(fā)展與學生成長的要求；學校及各級領(lǐng)導(dǎo)對心理輔導(dǎo)的認識和重視程度有待進一步提高;高校心理輔導(dǎo)工作缺乏規(guī)范管理，體制不順，人員流失；學生心理輔導(dǎo)專業(yè)人員培訓工作缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化；心理輔導(dǎo)工作方法欠靈活，面向全體學生的發(fā)展性輔導(dǎo)尚未有效開展。（一） 現(xiàn)有學校心理健康教育的內(nèi)容存在問題很多人認為沒病就是健康，認為心理健康就是搞心理測驗，認為心理健康就是開設(shè)心理課，明確心理健康教育的多層目標至關(guān)重要。首先，健康的心理以生理健康為基礎(chǔ)，心理健康與生理健康處于同樣重要的地位，二者是不可分割的統(tǒng)一體。第二，心理健康應(yīng)該包含完整的人格，能夠進行自我調(diào)控，并使人格的發(fā)展逐漸完善。第三，心理健康指的是一種持續(xù)的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，個體具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力與積極的社會功能。（二） 現(xiàn)有學校心理健康教育制度存在的問題第一，學校心理健康教育制度的建立缺乏權(quán)威部門的參與，相應(yīng)的效力較弱。第二，學校心理健康教育受到的重視不夠，教育機構(gòu)設(shè)置不健全，職能劃分不清。第三，學校心理健康教育制度的內(nèi)容不夠全面，不能充分指導(dǎo)和保障學校心理健康教育落實的作用。因此，建立學校心理健康教育制度我們將綜合考慮各方面因素，盡可能實現(xiàn)學校心理健康教育制度所應(yīng)起到指導(dǎo)和保障作用的宗旨。三、解決學校心理健康教育問題的途徑（一）建立學校心理健康教育制度首先，強化教育行政部門的責任意識，完善對學校心理健康教育的管理和規(guī)劃。其次，轉(zhuǎn)變教育觀念，加強對學校心理健康教育的認識。第三，建立健全學校心理健康教育機構(gòu)，充實學校心理健康教育職能。第四，豐富學校心理健康教育的內(nèi)容與實施途徑，切實落實學校心理健康教育。第五，搞好學校心理健康教育師資隊伍建設(shè)，提高學校心理健康教育教師素質(zhì)。第六，建立學生心理健康檔案，深入了解學生心理。第七，實行學校心理健康教育財務(wù)設(shè)備管理，為學校心理健康教育的開展做好硬件準備。第八，完善學校心理健康教育評價機制，確保學校心理健康教育有序進行。（二） 堅持心理素質(zhì)培訓與心理問題輔導(dǎo)兩種方式并舉根據(jù)學校心理教育的目標、任務(wù)、師資水平以及學生的實際需要，學校的心理健康教育需要堅持教育發(fā)展與預(yù)防矯治并舉的綜合模式。即：以教育發(fā)展為主，咨詢矯治配合；以全面的心理教育促進心理素質(zhì)發(fā)展，以心理輔導(dǎo)預(yù)防問題；以心理咨詢緩解問題；必要時轉(zhuǎn)介給專業(yè)機構(gòu)接受心理治療。（三） 充分調(diào)動教師、學生、家長和社會四個方面的積極性在心理教育中，學校是保證心理教育全面性、科學性的主要渠道，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。學生作為心育的主體和內(nèi)因，決定著心理教育效果的有無及其大小。首先需要通過擺事實、講道理、談體驗，通過各種活動，使學生看到心理教育對其今天以及今后的健康、發(fā)展與幸福的緊密聯(lián)系，內(nèi)化為學生自身強烈的需要，產(chǎn)生強烈的內(nèi)在積極性。家長是心理教育的重要力量，特別是中小學生家長的教育觀念、期望、要求，教育方式和方法，對孩子的心理健康與發(fā)展有著不可低估的影響。社會環(huán)境與輿論對學校心理教育的成功實施與效果也存在制約作用，首先是社會相關(guān)部門的支持與配合。（四） 應(yīng)加強學校心理健康教育專業(yè)人員的培養(yǎng)學校心理健康教育工作的質(zhì)量取決于師資隊伍。目前心理健康教育面臨的一個關(guān)鍵問題是專業(yè)人員的嚴重缺乏。從質(zhì)上看，目前從事這項工作的有德育工作者、青少年志愿者心理學家、學校醫(yī)務(wù)人員等，專職人員少，兼職人員多，缺乏一支高素質(zhì)的師資隊伍已成為制約我國心理健康教育發(fā)展的一大障礙。國家應(yīng)及早規(guī)劃學校心理健康教育的輔導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，爭取盡快實現(xiàn)我國心理健康教育工作者的專業(yè)化。（五） 以積極心理學引領(lǐng)學校心理健康教育的價值取向?qū)W校心理健康教育應(yīng)以積極心理學的價值取向為先導(dǎo)，以一種寬泛的視野，來重新整合心理健康教育的各種要素。把心理教育作為一個系統(tǒng)，把系統(tǒng)內(nèi)各學科視野、各種取向、各要素，通過有機聯(lián)系、滲透、互補、重組綜合起來，形成科學合理的結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)整體優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮心理教育整體的最大功能。積極心理學價值取向是對學校心理健康教育目標的整合首先，積極心理學的價值取向使學校心理健康教育的培養(yǎng)目標回歸到本原。積極心理學提出學校心理健康教育要激發(fā)青少年內(nèi)在的激情，幫助他們發(fā)展綜合的技能，承擔起生活的責任,成為有社會能力和富有同情心、心理健康的成年人。其次從評價目標上看，積極心理學與以往強調(diào)病理學的評估和干預(yù)不同。積極心理學關(guān)注個體積極獨特的個性，并且促使個體的潛能得到最大化的發(fā)揮。它更注重評估個體能力和興趣的差異，在評估中不是以鑒別心理疾病和障礙為手段，而是評估個體和群體積極的心理品質(zhì)，如主觀幸福感，生活的滿意度,對未來的樂觀希望，流暢感和思維,有價值的情緒體驗,內(nèi)在成長的積極動機，積極的人際關(guān)系、積極的自我概念,積極的自我等等，評估的目標是引導(dǎo)人們關(guān)注和挖掘個體和群體中最積極的品質(zhì)和潛能,努力創(chuàng)造有利的環(huán)境使個體最大化地發(fā)揮積極的品質(zhì)。第三，從干預(yù)目標上看，積極心理學主張可以促使教育者改變，使教師在課堂中發(fā)揮更有效的作用。教育者的改變會使自己生活更美好,會以積極心理學的行為分析為自己的研究目標，去理解促進人類幸福感和獲得幸福感的因素，推動學生的思想行動計劃，改善學生個體的身體、智力、社會交往及心理資源。積極心理學價值取向是對學校心理健康教育內(nèi)容的拓展積極心理學所蘊含的內(nèi)容極為豐富，如幸福感、滿足和滿意、希望和樂觀、充盈和快樂、流暢與彈性。積極心理學的價值取向為學校心理健康教育取材提供了新的視角，有了取之不盡，用之不竭的源泉。積極心理學取向?qū)W校心理健康教育關(guān)系的改善融合在學校心理健康教育中，教師和學生都是成長的個體,不再是教育與被教育的對立關(guān)系。在發(fā)展中的個體和群體之間，建立融洽的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，為學校心理健康營造一個積極和諧的氛圍。積極心理學取向?qū)W校心理健康教育資源的挖掘積極心理學價值取向可以充分挖掘和利用學校心理健康教育的豐富資源。每一個教師、學生和學生家長都是心理健康教育的主體，也是心理健康教育的客體，只要讓他們意識到自身積極的潛能，煥發(fā)自身的光芒,就是最有效的資源。四、學校心理健康教育發(fā)展前景一個國家心理健康教育的發(fā)展與該國經(jīng)濟、社會文化狀況存在關(guān)聯(lián)。學生心理健康教育工作任重而道遠，其關(guān)鍵在于采取積極的措施推進學校心理健康教育的開展。一是抓住機遇，積極推進學校心理健康教育工作。這項事業(yè)面臨著很大的機遇。第一，教育部頒發(fā)了加強學校心理健康教育的文件，明確要求學校關(guān)心學生心理健康，開展心理輔導(dǎo)工作。第二，學術(shù)、文化交流日益頻繁，許多成熟經(jīng)驗可以借鑒和參考。第三，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和國民文化水平的提高，全社會對學生的素質(zhì)教育問題和心理健康問題都十分關(guān)注，這樣的大環(huán)境將有助于學校心理健康教育工作的開展。二是加大力度，培養(yǎng)學校心理健康教育專業(yè)人員。要使從事學生心理健康教育工作早日走上正軌，學校及相關(guān)部門有必要制定心理健康教育從業(yè)人員的培訓計劃和標準，加大對現(xiàn)有從業(yè)人員的培養(yǎng)力度，并定期進行專業(yè)考核，使他們盡快掌握心理健康教育和心理輔導(dǎo)工作所需的理論知識和技能。三是為心理健康教育工作準確定位。學校進一步加深對心理健康教育重要性的認識，明確該項工作在學校中的位置，制定相關(guān)政策和制度規(guī)定，對其實施有效地監(jiān)督和管理；加大資金投入改善工作條件，明確從業(yè)人員的專業(yè)地位和發(fā)展序列從而吸引更多的專業(yè)人士投入其中，安心工作并珍惜自己的工作崗位。四是利用科學技術(shù)，為學校心理健康教育服務(wù)。努力開發(fā)和應(yīng)用各種心理測試軟件，可以使在校學生大面積獲益。開通校內(nèi)心理求助熱線，并安排專人接聽，既可及時了解學生的心理狀況，又有助于防止危機事件的發(fā)生。個人電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使網(wǎng)上咨詢也成為可能。目前，不少高校都建立了自己的學生心理咨詢網(wǎng)站，心理輔導(dǎo)人員通過網(wǎng)絡(luò)傳播心理健康知識，為來信學生排疑解惑，收到了一定成效。五是動員社會各方面的力量都來關(guān)心學校心理健康教育。學校心理健康教育不是單靠學校一方就能完成的工作，它必須充分利用學校、家庭和社會各方面的資源。首先，心理健康教育部門要與學校其他部門通力合作，互通信