案例教學法的適用與實施

案例教學法的適用與實施摘要：隨著新課改的實施，基于教育心理學視角下的案例教學法的適用與實施問題逐漸受到了教育界廣泛的關注。本文從實施案例教學的必要案例教學法的本質(zhì)特征、案例教學法的適用性分析以及基于教育心理學的案例教學的實施四個方面進行詳細闡述，希望能夠為相關的教育工作者提供有效的意見與建議。關鍵詞：案例教學法；教育心理學；必要性；自主能力引言：近年來，我國的經(jīng)濟實力不斷提升，對于教育的投入也越來越大。越來越多的教育方法被應用到教學活動的當中，其中，案例教學法的運用獲得了較為顯著的效果，為了能夠更好的發(fā)揮出案例教學法的作用，應該對其實用性與實施效果進行探究。一、實施案例教學法的必要性（一）有利于提升學生的實踐能力在教育心理學中，教師進行“案例教學法”的過程中用具體的案例加以輔助有助于提升學生的實踐能力，更好的在生活中運用教育心理學中的知識。教師在進行真實案例分析的過程中使學生對問題的感觸更加真實。作為與實際生活有著緊密聯(lián)系的學科，教育心理學專業(yè)的學生要想提升專業(yè)能力，最好能夠身臨其境的進行教學體驗，然而這對于大多數(shù)學校而言存在一定難度?！鞍咐虒W法”在教學過程中的運用是具體案例與抽象的理論知識相結合，加深學生對知識點的理解與掌握，從而提高學生實際解決問題的能力。（二）有利于提升學生的自主能力在“案例教學法”中，需要教師與學生的相互配合。師生之間的互動性加強，有利于提高學生對于力學的興趣。在傳統(tǒng)的教育心理學教學過程中，課上大部分時間教師進行教材講解，一直占課堂的主導地位，學生只能扮演被動聽課的角色。用傳統(tǒng)的教學模式進行教育心理學的教學很顯然無法提高教育心理學教學活動的有效性。案例教學法不僅是教育心理學教育中的創(chuàng)新，也能夠在一定程度上提高學生的自主學習能力［1］。二、案例教學法的本質(zhì)特征（一）轉換學生主體在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學過程中的主體，學生在教學過程中處于被動的地位，這與我國從古至今提倡的“傳道授業(yè)解惑”有著密切的聯(lián)系，學生在學習的過程中由于懼怕教師的威嚴，遇到問題的時候往往不敢向教師提出疑問。這種情況很容易導致學生弄不懂的問題在課堂上遺留下來，學生的學習效率也無法提升。隨著案例教學法的實施，學生的主題價值得到了重視。教師通過加強對學生的互動，能夠有效鍛煉學生的思維，開闊學生的視野，在一定程度上提升了教師的素質(zhì)。雙方在有效的交流過程中能夠互相建立信任的體系，構筑相互信任的橋梁。（二）鼓勵學生動腦要想讓案例教學法在教學的過程中發(fā)揮出應用的作用，激發(fā)學生主動學習的意識、鼓勵學生動腦，才能夠有助于提升教育心理學的教學效率。案例教學法中，教師將抽象的知識轉化成具體的實踐。抽象的知識在傳統(tǒng)的教學中雖有也有涉及，但是講解的過程十分枯燥，講解的過程中需要假定知識正確，注重學生對知識的記憶與理解，并不重視學生的創(chuàng)新能力。因此，傳統(tǒng)的教學方法對提升學生的綜合能力不利，而案例教學法則以實踐為主導，學生在實踐的過程中不斷提升創(chuàng)造力，將學到的知識轉化成實際的能力［1］。三、案例教學法的適用性分析（一）教學對象中的適用性分析案例教學法作為一種新型的教學方式，雖然有助于提高教學效率，但是卻并不是適用于所有層次的教學。就教學對象中看，案例教學法中適應的教學對象更加適用于大學生及以上的群體。教師在進行抽象知識講解的過程中，運用到的舉例論證并不適用于案例教學法，具體的實例更加適合案例教學法，學生在思維的基礎上在進行學習。雖然在案例教學法中，提高抽象思維的能力是目標之一，但是教師在進行案例教學法教學的過程中還需要提高學生的綜合能力。（二）教學目標中的適用性分析從教學目標中分析，并不是所有的課程都適合案例教學法。作為方法論范疇的一種，案例教學法不是“萬能教學法”，它有一定的適用范圍。目前，案例教學法在我國教育界十分受歡迎，從小學到大學，案例教學法已然“泛濫成災”。然而大多數(shù)案例教學法只是流傳于表面形式，世界依舊是延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式，案例教學法也沒有發(fā)揮出應有的作用。案例教學法的目的是為了提高學生的抽象思維能力與實踐操作能力。案例教學法作為一種與實踐操作能力密切相連的教學方法，需要根據(jù)教學目標來來決定是否能夠運用。教師設計教學方案的過程中需要按照培養(yǎng)目標來進行課程體系的設計。（三）教學案例中的適用性分析從教學案例中分析，也并非所有的案例都適用于案例教學法之中的。那么什么樣的案例才是適用于案例教學法之中呢？自然是具有爭議性的案例才是適用于教學案例法中?；诮逃睦韺W視角下的案例教學法以鍛煉學生的抽象思維與實際能力為教學目標，而抽象思維的基礎是具體思維，案例教學法中需要對具體思維中的假設命題進行分析。在案例教學法中，一部分教師為了活躍課堂氛圍，過于重視案例的趣味性，忽視了案例的內(nèi)在價值。因此，教師在設計教學方案的過程中需要做好充分的準備。四、基于教育心理學視角下的案例教學法的實施（一）案例的選擇要具備真實性在“案例教學法”前期準備階段，教師在進行案例的選擇上要保證案例的真實性。只有準備一個真實的案例，才能保證案例教學法的有效性。在保證案例真實性的基礎上，教師在案例的選擇上盡量考慮到學生的實際水平。如果案例的難度過大，學生不容易理解案例內(nèi)容，導致學生喪失對案例的學習興趣。如果案例過于簡單，那么很難發(fā)揮出初“案例教學法”的作用。除此之外，教師在進行教學方案設計的時候需要注意教學內(nèi)容的關聯(lián)性。由于力學前后的知識聯(lián)系緊密，為了使學生更好地掌握課堂知識，教師在備課的時候需要留出部分時間帶領學生進行上一節(jié)課的復習。為教師后面的教育心理學教學案例的講解做好鋪墊［2］。（二）不斷創(chuàng)新教學方式要想“案例教學法”在教育心理學教學活動中發(fā)揮出有效作用，教師的教學方式十分重要。教師需要改變原有的教學策略，進行教學方式上的創(chuàng)新。針對創(chuàng)新教學方式的嘗試，教師可以選擇分組教學法提高“案例教學法”的效率。所謂的分組教學法，指的是教師在進行案例分析之前，可以把全班學生平均分成若干個小組，每個小組都是一個整體，小組成員在課堂上進行案例教學的過程中需要互相配合、團結合作。對于學習者而言，教師不僅僅要鍛煉學生的學習能力，提升學生的專業(yè)水平，更重要的是培養(yǎng)學生合作學習的精神。當今社會，企業(yè)越來越重視員工之間的團隊協(xié)作精神。學生在學習過教育心理學內(nèi)容之后，目的是運用到工作與生活之中。教師為了提高學生的綜合能力，需要引導學生進行團隊合作，加強團隊合作精神［2］。在分組教學的過程中，小組之間可以根據(jù)已有的案例進行討論，找到自身存在的問題，其他成員幫助同伴共同解決。此外，教師可以在分組教學法中增加競爭機制，小組與小組之間可以形成互相比拼的模式，率先答對問題的小組會得到相應的獎勵，教學活動結束之后，教師可以總結每個小組在每一輪的得分情況，從而選出本次的“最優(yōu)小組”。（三）打造良好的師生關系“案例教學法”是教學方式上的一次創(chuàng)新。教師創(chuàng)新教學方式的同時，也需要不斷提升自身的專業(yè)技能與文化素養(yǎng)，轉變教學中扮演的角色，增加與學生之間的互動，推動教師與學生之間的平等交流。第一，教師需要不斷提升自身的專業(yè)技能與文化素養(yǎng)。在“案例教學法”中，教師改變了之前的授課方式，采取新的方式進行教學，為了達到預想的教學效果，教師需要不斷豐富自身的專業(yè)，增加專業(yè)知識的儲備量，增加教學經(jīng)驗。除了專業(yè)技能方面，教師也需要不斷增加文化修養(yǎng)，豐富自身的內(nèi)涵。只有教師具有深厚的文化底蘊，才能在分析案例的過程中將復雜難懂的專業(yè)知識轉化成通俗易懂的文字，學生理解起來更加容易，才能提升學生的學習興趣，從而提高了課堂上的學習效率。第二，保持平等的師生關系。在教學過程中，教師與學生同樣都是課堂的主體，應該共同主導課堂，而不是教師占課堂上的主要地位。教師在進行“案例教學法”的過程中需要轉變自身的角色，將自己從課堂的主導者轉變成引導者，把更多的時間留給學生，引導學生自主解決問題，主動進行案例分析。平等的師生關系是提高力學課堂有效性的基礎。要想使“案例教學法”在力學課堂上發(fā)揮有效作用，教師需要以平等的關系對待學生，肯定學生的想法，增加學生的自信。而學生也需要改變原有的學習方式，適應“案例教學法”的節(jié)奏，發(fā)揮主觀能動性，進行積極自主的學習，不斷完善自身的學習方式，大量閱讀相關材料，與同學進行小組討論，提高學習效率［3］。結語：總而言之，案例教學法作為一種創(chuàng)新型教學方法，對于提高教育心理學的教學方法具有重要的作用。教師在教學的過程中需要具備足夠的耐心，充分了解學生在學習過程中遇到的問題，并及時制定出教學方案。此外，為了提高案例教學法的效率，教師需要不斷創(chuàng)新教學方式，從而提高教學質(zhì)量。參考文獻：［1