《傷仲永》2015年中考復(fù)習(xí)課件

傷仲永王安石本文選用《臨川先生文集》，作者王安石（1021-1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)"文"。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。作家作品簡(jiǎn)介本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖?！皞笔前聪У囊馑?，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，"泯然眾人"的哀傷，惋惜之情。題解（1）“傷仲永”（2）“世隸耕”（3）“養(yǎng)父母”（4）“自是指物作詩(shī)立就”（5）“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”（6）“或以錢幣乞之”（7）邑人奇之：（8）“從先還家”（9）前時(shí)之聞：（10）“泯然眾人矣”（11）“卒之為眾人”（12）“如此之賢也”（13）“且為眾人”（14）“固眾人”傷：哀傷、嘆惜隸：屬于養(yǎng)：贍養(yǎng)立就立刻完成一鄉(xiāng)全鄉(xiāng)或：有的人邑人：同縣的人從：跟從聞：聽到的名聲泯然：消失卒：最終眾：普通賢：(有)才能且：尚且固：本來文言文知識(shí)歸納一、字詞讀音扳（pān）謁（yè）泯（mǐn）稱（chèn）夫（fú）邑（yì）二、通假字1.日扳仲永環(huán)謁邑人?！鞍狻蓖芭省?，牽、引。2.賢于材人遠(yuǎn)矣。“材”同“才”，才能。三、重點(diǎn)虛詞邑人奇之

代詞，代仲永。之仲永之通悟結(jié)構(gòu)助詞，可譯作“的”。卒之為眾人音節(jié)助詞，無實(shí)義。以其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意介詞，把或以錢幣乞之介詞，用于賢于材人遠(yuǎn)矣介詞，比則其受于人者不至也介詞,被文言文知識(shí)歸納1、即書詩(shī)四句2、日扳仲永環(huán)謁于邑人

3、邑人奇之

4、“稍稍賓客其父”

5、“父利其然也”名詞活用為動(dòng)詞，寫。名詞活用為狀語，每天。形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。

四、詞類活用文言文知識(shí)歸納五、古今異義自是指物作詩(shī)立就古：此今：常用做判斷詞文言文知識(shí)歸納稍稍賓客其父古：漸漸，慢慢地。今：稍微。復(fù)到舅家古：再，又。今：重復(fù)，往復(fù)。泯然眾人古：普通人。今：常指大家，許多人。4、翻譯下面句子。1、余聞之也久。我聽說這件事,很久啦。2、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢請(qǐng)仲永題詩(shī)。3、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。他的天賦比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓（他）學(xué)習(xí)。利：認(rèn)為……有利可圖，把……看做有利可圖。七：內(nèi)容理解1、幼年時(shí)的方仲永有令人稱奇的表現(xiàn)是（用原文）A：未嘗識(shí)書具，忽啼求之。B：即書詩(shī)四句，并自為其名。

C：指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。2、方仲永才能發(fā)展變化有三個(gè)階段，請(qǐng)分別引用文中原句回答：

⑴指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。⑵令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。⑶泯然眾人矣。3、交代方仲永小時(shí)候是位“奇才”，長(zhǎng)大后卻變成一位平庸無奇的人的原因的語句是：（兩處）

父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

（直接原因）

則其受于人者不至也。

（根本原因）下列詞義相同的一項(xiàng)是：（）A：借旁近與之

所識(shí)窮乏者得我與B：并自為其名

不能名其一處也C：今夫不受之天，固眾人人固有一死D：卒之為眾人身先士卒E:或以錢幣乞之

或王命急宣C1、對(duì)文章的理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：（）A．方仲永由一個(gè)神童變?yōu)橐粋€(gè)平庸之人的原因在于他的父親對(duì)他不加教育和培養(yǎng)。B．我們從方仲永這個(gè)故事要得出這樣的道理：一個(gè)人無論先天條件怎樣好，都不能放松后天的學(xué)習(xí)。C.“玉不琢，不成器?！蓖醢彩摹秱儆馈芬晃?，就是用一個(gè)神童的悲劇故事說明了這個(gè)道理。D.《傷仲永》是一篇一事一議的議論文，作者主要議論了后天學(xué)習(xí)對(duì)人成長(zhǎng)的重要性。C2、選出對(duì)課文內(nèi)容理解有誤的一項(xiàng)（）A：本文借事說理，以方仲永的實(shí)例，說明后來教育對(duì)成才的重要性。B：文章以“傷仲永”為題，寫的是可傷之事，說的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最后“泯然眾人”的惋惜，哀傷之情。C：在敘事中，作者巧妙構(gòu)思，精心選材，詳略得當(dāng)，文章開頭就詳寫了方仲永才能初露時(shí)的情形，這樣安排的目的就是作者想借仲永這個(gè)正面例子來為自己的觀點(diǎn)提供詳實(shí)的材料。D：方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段：年幼時(shí)善作詩(shī)，十二三歲時(shí)，才能衰退，又過七年變成一個(gè)平庸的人。

B3、下列理解有誤的一項(xiàng)是（）A、“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書具”、“不使學(xué)”的必要鋪墊和對(duì)方仲永天資過人的有力襯托。B、“忽啼求之”的“啼”字生動(dòng)形象地寫出了五歲方仲永哭聲洪亮、頑強(qiáng)好學(xué)的情態(tài)。

C、“忽啼求之”的“忽”，“即書詩(shī)四句”的“即”和“自是指物作書立就”的“立”，這三個(gè)字極寫出方仲永天資非凡、文思敏捷的神童形象。D、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”一句，活畫出方仲永父親貪利而自得和愚昧無知之態(tài)。B