《十三歲的際遇》A

賞圖激志未名湖景區(qū)未名湖景區(qū)是燕園的主體和中心，是北大校園中最美麗動(dòng)人的地方。未名湖春光

未名湖之夏

未名湖的秋天

冬天的未名湖

走近北大

北京大學(xué)創(chuàng)于1898年，初名京師大學(xué)堂，是第一所國(guó)立綜合性大學(xué)，也是當(dāng)時(shí)中國(guó)的最高教育行政機(jī)關(guān)。辛亥革命后，于1912年改為現(xiàn)名。

作為新文化運(yùn)動(dòng)的中心和“五四”運(yùn)動(dòng)的策源地，作為中國(guó)最早傳播馬克思主義和民主科學(xué)思想的發(fā)祥地，作為中國(guó)共產(chǎn)黨最早的活動(dòng)基地，北京大學(xué)為民族的振興和解放、國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展、社會(huì)的文明和進(jìn)步做出了不可代替的貢獻(xiàn)，在中國(guó)走向現(xiàn)代化的進(jìn)程中起到了重要的先鋒作用。愛國(guó)、進(jìn)步、民主、科學(xué)的傳統(tǒng)精神和勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)在這里生生不息、代代相傳。

我心目中的北大說一說青春時(shí)節(jié)，是人生的春天，是孕育理想、確立志向的最佳時(shí)期；青春時(shí)節(jié)，思維活躍，敢于創(chuàng)新，是挖掘生命潛能、開發(fā)人生智慧的關(guān)鍵時(shí)期。十三、四歲正是人生的黃金時(shí)期，只有大量吸納知識(shí)才能讓我們的青春煥發(fā)絢麗的光彩，才能讓我們的人生走向輝煌。今天我們就一起來學(xué)習(xí)少年大學(xué)生田曉菲為紀(jì)念北京大學(xué)建校90周年而寫的《十三歲的際遇》八、十三歲的際遇田曉菲走近曉菲

田曉菲，天津人。五六歲時(shí)，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下讀了很多詩和其他文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣的“小書呆子”。在初中時(shí)出了她的第一本詩集，她的詩作還獲得“世界兒童詩歌比賽“的國(guó)內(nèi)獎(jiǎng)。1985年，十三歲（近十四歲）時(shí)，在天津十三中讀初三的她被北京大學(xué)英語系破格錄取，后來，又赴美留學(xué)。26歲獲哈佛大學(xué)比較文學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)在哈佛大學(xué)任教。這篇文章是她十六歲時(shí)，也就是她讀三年級(jí)時(shí)，為紀(jì)念北大建校90周年寫的。給加橫線的字注音白駒過隙（）驀然（）積攢（）

絮語（）安恬（）檣櫓（）惆悵（）徜徉（）摒棄（）迸濺（）穹隆（）

彈指（）擷?。ǎ﹩柩剩ǎ┫ǎ?/p>

驟然（）

jū,xìmòzǎnxùtiánqiángchóuchàngbìngbèngqióngtánxiéyèxīzhòuchángyáng（1）際遇：遭遇（多指好的）。文中是指作者十三歲被北大破格錄取的機(jī)會(huì)。（2）塵緣：佛教稱塵世間的色、聲、香、味、觸、法為‘六塵’，人心與‘六塵’有緣分，受其拖累，叫作塵緣。泛指世俗的緣分。（3）穹?。褐柑炜罩虚g高四周下垂的樣子，也泛指高起成拱形的。（4）嗚咽：低聲哭泣。（5）迷離：模糊而難以分辨清楚。（6）涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。（7）倘徉：安閑自在地步行。（8）絮語：絮絮叨叨地說。（9）犀利：銳利。（10）古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。（11）凝重：端莊，莊重。（12）安恬：安逸恬適。（13）擷?。赫拢∠?。（14）惆悵：傷感，失意。（15）沉淀：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層。文中用以比喻凝聚、積累。（16）白駒過隙：白色駿馬，比喻太陽；隙：縫隙。如同駿馬在極小的縫隙前飛越而過。形容時(shí)間迅速流逝。（17）茫然若失：失意的樣子。附錄整體感知：一、文題：際遇是什么意思？十三歲的際遇指怎樣的際遇？

“際遇”即“遭遇”之意，不過多指好的。“十三歲的際遇”則指作者十三歲時(shí)就被“北大”破格錄取一事。這是一篇抒情性很強(qiáng)的回憶性散文，作者通過回憶自己從七歲到十六歲的北大讀書生活，抒發(fā)了對(duì)北大哪一些情感？抒發(fā)了對(duì)“北大”的無限向往、熱愛、感激和依戀之情。整體感知本文的寫作順序。明確：四個(gè)階段（七歲、十歲、十三歲、即將十六歲）向往北大進(jìn)入北大回報(bào)北大小結(jié)：本段內(nèi)容歸納為我與北大結(jié)緣朗讀課文第一部分，并思考下列問題：2、找出作者從7歲初知北大到16歲回顧北大的感情變化，特別是作者進(jìn)入北大兩年來的思想感情變化?！植刻骄康谝徊糠郑簩憽拔摇迸c“北大”結(jié)下不解之緣的歷程。7歲：從泛黃的照片中知道北大。10歲：乘車經(jīng)過北大校門，固執(zhí)地扭過頭去不看北大。認(rèn)識(shí)北大：驚奇、喜悅與感動(dòng)，向往對(duì)進(jìn)入北大無比自信13歲：到北大讀書。16歲：已是來到北大的第三個(gè)秋天了。夢(mèng)想自信際遇回顧不舍、依戀幼稚與好奇小結(jié)作者思想感情的變化：剛進(jìn)入北大：“一腦子浪漫念頭”，“對(duì)什么都充滿了興趣與好奇”入校兩年后的秋天：“心情不勝?zèng)鲆狻?，看到新生，感到有些茫然若失。七歲時(shí)喜愛與向往，十歲時(shí)充滿自信，剛?cè)氡贝?，幼稚，充滿好奇，十六時(shí)不舍這一部分在全文中的作用是什么？表明了作者通過兩年的學(xué)習(xí)后，感到了自己的成長(zhǎng)和成熟。朗讀第二部分，思考下列問題。1、概括這一部分的意思，這一部重點(diǎn)寫北大的什么？→2、“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”，這一句話怎么理解呢？→3、我為什么會(huì)想起夏令營(yíng)小女孩的事情？提示：我和小女孩有什么相似的地方？4、我為什么心頭涌起一種近乎絕望的感覺？我感到自己的無知與渺小→局部探究怎么理解：

“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”這句話？?jī)删湎噍o相成。上句是作者對(duì)北大在學(xué)術(shù)界、思想界、教育界地位的高度肯定，下句則表達(dá)了要為北大創(chuàng)造更輝煌的業(yè)績(jī)的雄心壯志。參觀北大圖書館時(shí)，這句誓言“驟然顯得蒼白無力”，作者“心頭涌起一種近乎絕望的感覺”沒有自信，覺得渺小兩年學(xué)習(xí)后，作者變得“沉靜、愉悅、安詳”，并在第三部分中重提誓言。自信北大為她“展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界”；因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實(shí)。小結(jié)：北大的學(xué)生和老師各有什么特點(diǎn)？北大給予了我什么？如何理解：我常想－－舵手與船工一句。提示：修辭、船客？舵手與船工？渴望渡向美麗的彼岸指什么？北大的書最初的感覺后來的感情對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)個(gè)人成長(zhǎng)北大的人學(xué)生師長(zhǎng)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)個(gè)人成長(zhǎng)外表品質(zhì)個(gè)人誓言“蒼白無力”，心中感到“近乎絕望”開始“進(jìn)行探尋”，逐漸變得“沉靜、愉悅、安詳”“真理之光”為學(xué)生打開神奇之窗，展示新世界四個(gè)“開始”，三個(gè)“渴望”“專注而入迷”“高聲爭(zhēng)論”“紳士風(fēng)度”“談笑風(fēng)生”“敏感”“純潔”“犀利”“機(jī)智”“生機(jī)勃勃”“和藹可親”“平易近人”“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”“誠(chéng)懇做人”“一條生命飽滿的河流……向那充滿希望的未來流淌?！薄耙蚪噶撕顾?、淚水與歡笑而格外充實(shí)”朗讀第三部分，思考以下問題：1、這一部分主要表達(dá)了作者的什么感情？2、作者說“我是不系之舟”，這個(gè)“不系之舟”在文章里是什么意思？運(yùn)用了什么修辭手法？3、作者為什么說自己是一只“不系之舟”？局部探究抒發(fā)了依戀北大而又最終將離開北大的復(fù)雜感情。因?yàn)楸贝蟛粌H僅是母校，它是師長(zhǎng)，是朋友，是“我”的一部分，一部分的“我”。不系之舟，比喻不受環(huán)境的束縛，始終勇往直前，駛向理想的彼岸的精神。這里用的是比喻的修辭手法?！笆龤q的際遇”使作者有緣“安恬地依偎在未名湖的臂抱里”，但她始終沒有安于現(xiàn)狀，而是無時(shí)無刻不在追求，向往著大海的波濤，尋求新的開拓和發(fā)展。與入學(xué)初“讓北大為我感到自豪”的誓言相呼應(yīng)。本文語言文采斐然，請(qǐng)你仿照示例，也對(duì)你認(rèn)為美的語言進(jìn)行賞析點(diǎn)評(píng)。含英咀華示例：原文：“短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個(gè)一腦子浪漫念頭的小女孩，對(duì)什么都充滿了興趣與好奇。紛揚(yáng)的白雪里，依稀看到她穿著藍(lán)色羽絨衣，在結(jié)冰的湖上面擲下一串雪團(tuán)般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風(fēng)又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時(shí)此刻不勝?zèng)鲆獾男那椤！?/p>

賞析：這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動(dòng)具體，特別是將清脆笑聲比作雪團(tuán)四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨(dú)具一格，她寫秋風(fēng)起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的情意流淌。聯(lián)想造句：

①自從小心翼翼地佩戴上那枚白色的?；掌?，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過的建筑，不再是小女孩心中珍藏的夢(mèng)想，而是需要用全部清醒的意識(shí)來對(duì)付的、不折不扣的現(xiàn)實(shí)了。

自從________________就不再是__________________不再是_______________而是__________________

②我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔！

我渴望___________,渴望_________________,渴望________________,____________________。我與爭(zhēng)鋒小結(jié)：本文貫穿全文的線索是“我”的驚奇、喜悅、感動(dòng)之情。文章開頭段，寫作者在七歲時(shí)看到那張“湖光塔影”的照片，心中就悄悄升起一種莫名的驚奇、喜悅和感動(dòng)之情，這種感情貫穿于文章的始終。其中有才進(jìn)校門，參觀北大圖書館引起的驚奇、感動(dòng)之情；有走進(jìn)圖書館時(shí)的激動(dòng)不安和驚喜之情；有對(duì)北大的同學(xué)、北大的氣氛和北大的老師的喜愛、贊賞與感激之情；有在即將離開母校時(shí)的無限眷戀、惆悵之情；也有駛向知識(shí)海洋深處，為北大增光添彩，讓北大為“我”感到自豪的壯志豪情；還有夢(mèng)幻中暮年歸來，再次輕依在“湖光塔影”的胸前的眷眷深情……正是這條感情線索穿起了“我”從七歲到十六歲這段