“微寫作”教學(xué)策略芻議

“微寫作”教學(xué)策略芻議于秀權(quán)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國正在快速進(jìn)入信息化時(shí)代?！拔懽鳌弊鳛橐环N依托于信息技術(shù)的新型寫作形式，越來越受到廣大語文教育工作者的關(guān)注。對(duì)此，筆者也進(jìn)行了深入的思考探索，在此，筆者不揣陋見，對(duì)“微寫作”的特點(diǎn)與意義，以及在高中語文教學(xué)中如何開展“微寫作”教學(xué)進(jìn)行初步的探討論述。一、“微寫作”的特點(diǎn)及意義.“微寫作”的特點(diǎn)“微寫作”的篇幅比較短小，具有短小精悍的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)的大作文相比，“微寫作”的要求不是十分的嚴(yán)苛，學(xué)生在進(jìn)行“微寫作”時(shí)，要控制好寫作的時(shí)間，選用較為簡(jiǎn)練的語言去寫作，把字?jǐn)?shù)控制在100-200字的范圍內(nèi)。通過開展“微寫作”訓(xùn)練，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展?！拔懽鳌钡钠绦。瑫r(shí)效性也比較強(qiáng)，所以，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助“微寫作”這一形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)時(shí)的探討話題，讓學(xué)生充分利用好課堂教學(xué)時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)完成“微寫作”任務(wù)。教師也要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生穩(wěn)步提升寫作水平。.“微寫作”的意義“微寫作”的文體形式是以某一特定對(duì)象為主題，用較為短小的篇幅表達(dá)自己的所見所聞、所思所感。因此，主題的確定要盡量貼近學(xué)生的生活，使得學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以文字的形式，把自身的感情更好地抒發(fā)出來。在高中語文教學(xué)中開展“微寫作”教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用及表達(dá)能力，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)構(gòu)思文本內(nèi)容，從而提高學(xué)生的寫作能力。二、開展“微寫作”教學(xué)的步驟.明確寫作任務(wù)在開展“微寫作”教學(xué)之前，教師要針對(duì)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀制定明確的寫作任務(wù)。如在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，教師要有意識(shí)地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入探究，提取閱讀文本中有益于提升學(xué)生寫作能力的元素，開展“微寫作”教學(xué)活動(dòng)。例如，在閱讀教學(xué)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課文的寫作特點(diǎn)，并就其中的一些寫作特點(diǎn)展開的針對(duì)性的“微寫作”訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生能自主地參與到“微寫作”活動(dòng)中來，從而提高教學(xué)效益。.寫作前的準(zhǔn)備閱讀是寫作的基礎(chǔ)，所以在“微寫作”之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行閱讀，并幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。教師可以針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題，通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的深入挖掘，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都不能理解的問題，教師還可以組織合作探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生在合作交流中自主地完成問題的解答。如果學(xué)生的理解存在偏差，老師要及時(shí)進(jìn)行糾正，并引導(dǎo)學(xué)生思考探究的方向。對(duì)于文章中的重點(diǎn)內(nèi)容或構(gòu)思上的突出特點(diǎn)，教師則要引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行探究，找出其中的寫作規(guī)律，并進(jìn)行總結(jié)歸納，將其內(nèi)化為自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，以為學(xué)生自己的寫作積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。.寫作中及寫作后的指導(dǎo)在完成閱讀任務(wù)之后，學(xué)生對(duì)“微寫作”的主題和內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)知。此時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)進(jìn)行適度的引導(dǎo)，幫助學(xué)生擬定寫作提綱，這樣學(xué)生就能較為直觀地明確寫作的內(nèi)容，并在提綱的規(guī)范之下完成“微寫作”的任務(wù)。學(xué)生在寫作過程中，可以隨時(shí)向教師提出自己不清楚的地方，教師要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行有針對(duì)性的解答，幫助學(xué)生厘清思路，解決學(xué)生寫作中遇到的困難，并及時(shí)傳授相關(guān)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握寫作方法和寫作技巧。在寫作完成以后，教師還要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作反思，找出自己寫作中存在的不足之處，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并解決這些問題。三、“微寫作”的教學(xué)策略.關(guān)注熱點(diǎn)社會(huì)熱點(diǎn)是當(dāng)前高中語文“微寫作”教學(xué)中十分關(guān)注的內(nèi)容。對(duì)此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察社會(huì)生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)新聞，并借助各種信息平臺(tái)，了解不同人群對(duì)這些熱點(diǎn)事件的態(tài)度和評(píng)價(jià)，同時(shí)，從自身的角度對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題展開深刻的思考探索，以訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維,只有學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)形成了自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能在“微寫作”中充分地展現(xiàn)自己的個(gè)性。.精選“微寫作”話題隨著信息化時(shí)代的到來，高中學(xué)生接觸到的信息豐富而復(fù)雜，學(xué)生也初步具備獨(dú)立思考的能力。為了促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展，教師要深入了解、分析學(xué)生的思維方式及其興趣愛好等，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置一些學(xué)生普遍比較關(guān)心或者感興趣的話題，開展“微寫作”，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。例如，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)直播成為一種新的文化形象，對(duì)此，學(xué)生也有不同的思考和認(rèn)識(shí)，所以，教師就可以設(shè)置“網(wǎng)絡(luò)直播亂象”等話題，讓學(xué)生開展“微寫作”。這些話題,學(xué)生都比較感興趣，也有話可說，使“微寫作”得以順利進(jìn)行。.引導(dǎo)學(xué)生仿寫高中語文教材中的大部分文章均是名篇佳作，語言優(yōu)美，寓意深刻,每篇文章都蘊(yùn)藏著一定的寫作技巧。因此在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去仿寫文章的段落，通過這一形式，讓學(xué)生深刻理解并掌握相關(guān)的寫作技巧。例如朱自清的《荷塘月色》，該文使用了繁復(fù)的藝術(shù)手法，教師可以從中截取一些優(yōu)美的語段，讓學(xué)生仿寫。如“層層的葉子中間……”這句話使用了許多修辭方式，生動(dòng)形象地描繪了自然景色。教師可以將這些語段作為范例，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的閱讀，又能有效提升學(xué)生的寫作能力。.引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫在閱讀教學(xué)過程中，教師還可以就某一篇文章，或者某一個(gè)語段，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的想象力，對(duì)其中的內(nèi)容空白點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)寫。這種擴(kuò)寫的形式既能夠讓學(xué)生更為深入地理解文章的內(nèi)涵，還有助于學(xué)生寫作能力及思維能力的發(fā)展。高中語文教材中有大量的文言詩文，教師可以充分利用這些教學(xué)資源。例如，在講解《醉花陰》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，并嘗試著自己進(jìn)行講解。對(duì)于課文中描繪的景象,教師可以為學(xué)生布置“微寫作”任務(wù)，讓學(xué)生用現(xiàn)代白話文的形式擴(kuò)寫課文內(nèi)容，通過學(xué)生的感受體驗(yàn)將詩詞描繪的情景敘述出來，學(xué)生可以按照自己的理解盡情地展示自己的才情。.引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感像高中語文教材中的《拿來主義》《紀(jì)念劉和珍君》等，這些文章的寓意非常深刻，對(duì)學(xué)生有十分重要的啟示作用。在講解這些文章的過程中，教師可以給學(xué)生布置寫讀后感的“微寫作”任務(wù)。在學(xué)生完成寫作以后，教師還可以組織學(xué)生對(duì)這些讀后感進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。這些教學(xué)方式可以進(jìn)一步地發(fā)散學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力。學(xué)生由于個(gè)性上的差異，對(duì)文章的理解也會(huì)有較大的差異，通過討論交流，學(xué)生的思維得以拓展，從而形