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職業(yè)愿景與高效課堂思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校趙本洲為什么要談“愿景”?
在物欲橫飛、價(jià)值觀不太正常的今天來談職業(yè)愿景,顯得蒼白,在很多同事看來我在這里裝高尚,這的確是實(shí)話,但是我們站在職業(yè)對面理性觀察思考“教育”可能有不一樣的想法:一、這樣的現(xiàn)狀我們能改變嗎?回答:不能改變。那我們就只能改變我們的心態(tài)。二、你有追求更好的愿望嗎?回答:肯定有。工作環(huán)境、家庭收入、人際關(guān)系、幸福心境等都想更好,與其在消極心態(tài)中與這些漸行漸遠(yuǎn),不如用積極心態(tài)去擁抱這些。什么是愿景?
愿景,簡言之就是所向往的前景,說的更具體一些,愿景是對未來美好事物的追求所做的設(shè)計(jì),是基于人生使命所做的生涯規(guī)劃,是力量的真正源泉。正所謂“福由心生,力從愿出”。只有希望,才會讓身陷困境的人們孜孜以求地活到明天!愿景介于信仰與追求之間,是個人或團(tuán)隊(duì)的中期追求,類似于人們常說的理想,愿景比信仰低一層(信仰通常是永恒不變的),比追求高一層(追求通常是短期的)。對教師個人來說,愿景就是我們在腦海中所持有的教育人生意象或景象。對于學(xué)校來說,愿景必須是共同的。共同的愿景就是學(xué)校所有成員所共同持有學(xué)校發(fā)展的意象或景象。一、高效課堂與職業(yè)愿景有關(guān)嗎?幾點(diǎn)個人思考:1、沒有想做一個幸福的教師的個人追求談高效課堂是一句假話。2、沒有足夠的知識技能儲備談高效課堂是一句大話。3、沒有以人為本的育人理念談高效課堂是一句空話。
4、以學(xué)生個人素養(yǎng)構(gòu)建為宗旨的高效課堂是一句實(shí)話。二、對高效課堂的理解(思想層面):
首先“高效課堂”是一種教學(xué)理想和價(jià)值追求,就是我們教師的職業(yè)愿景,即教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā),要從本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律入手,努力上好每堂課,使學(xué)生能從中學(xué)得到更多的東西,至于用何種方法和手段,則需要我們教師充分運(yùn)用自己的教育智慧,創(chuàng)造性地開展工作。其次,“高效課堂”是一種教育責(zé)任。即要求我們主要通過課堂教學(xué)來高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人。二、對高效課堂的理解(描述):關(guān)于課堂高效問題的研究及論述頗多。但有個基本的描述,即:以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn):一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要指學(xué)生掌握知識的程度、能力的培養(yǎng)和知識的增幅三者之和所達(dá)到的效果,通常指當(dāng)前收獲。影響和制約課堂教學(xué)效率的主要因素是教師、學(xué)生和教學(xué)方法。(關(guān)注度高)二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面,這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。(基本忽視)只有二者的和諧統(tǒng)一,“高效課堂”才能形成。二、對高效課堂的理解(描述):課堂教學(xué)效率至少包含以下三個要素,即:教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。可以從三個方向和兩個層面進(jìn)行定義分析:教師層面,教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi),在完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)量的前提下所達(dá)到的教學(xué)效果(預(yù)期效果是確定任務(wù)量的基礎(chǔ))學(xué)生層面,教學(xué)效率=教學(xué)對所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時(shí)間總和。這里強(qiáng)調(diào)“所有學(xué)生”,旨在倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù),即全體性。所謂“一切影響”,是指“學(xué)生學(xué)到的有用知識+學(xué)生形成的有用能力+學(xué)生養(yǎng)成的良好非智力因素+負(fù)面的影響”。三、對高效課堂理解的一些誤區(qū):1、高效課堂并非教師不講
有些課堂上一味地體現(xiàn)”學(xué)生為中心”,教師做“甩手掌柜”。很多東西教師都讓學(xué)生去自學(xué),去讓學(xué)生給學(xué)生講解。而事實(shí)上,很多知識只靠學(xué)生自學(xué)是理解不了的。傳統(tǒng)的教師講授仍然不失為好的教學(xué)方法,只要所講是學(xué)生渴求的(例:百家講壇中易中天的講座),只要你不是滿堂硬灌就可以。三、對高效課堂理解的一些誤區(qū):2、高效課堂并非簡單的拉開桌子
高效課堂以學(xué)習(xí)小組為單位,但并非將課桌擺放到一塊就是高效課堂,這只是合作探究的表面形式。課桌擺放組成學(xué)習(xí)小組只是給學(xué)生提供了合作探究的載體,然而要真正通過競爭和合作來達(dá)到高效學(xué)習(xí)。不能為了場面上的熱烈和表面上的活躍而追求形式上的合作學(xué)習(xí),合作要有合作的必要,探究要有探究的效果,要讓學(xué)生真正在這個過程中學(xué)到東西,提升能力。合作學(xué)習(xí)要求小組成員之間密切配合,積極互動。而討論既是教學(xué)方法,又是教學(xué)環(huán)節(jié),更是教學(xué)策略。三、對高效課堂理解的一些誤區(qū):·3、高效課堂并非掌聲、表揚(yáng)越多越好。
掌聲是教師鼓勵調(diào)動學(xué)生積極性的一種方式,但是如果一節(jié)課掌聲泛濫的話,那樣的掌聲將起不到應(yīng)有的效果。掌聲應(yīng)該送給課堂上展示精彩、互動充分的小組和個人,而不是逢講就鼓掌。當(dāng)然實(shí)施高效課堂的初期,應(yīng)該多給予學(xué)生掌聲,但是當(dāng)同學(xué)們都適應(yīng)高效課堂之后,便要有選擇的鼓掌,讓掌聲真正起到應(yīng)有的作用!否則也就成了形式。不管是表揚(yáng),還是批評,都要把握好分寸,注重效果。學(xué)生畢竟是學(xué)生,是一個具有可塑性的生命主體,批評指正學(xué)生所犯錯誤恰恰是對學(xué)生成長過程的尊重和負(fù)責(zé)。我們要正確認(rèn)識表揚(yáng)和批評的作用,準(zhǔn)確把握教師的角色定位,努力讓學(xué)生真正成為課堂的真實(shí)“主人”,千萬不能認(rèn)為表揚(yáng)就是尊重,就會實(shí)現(xiàn)課堂高效和諧。三、對高效課堂理解的一些誤區(qū):4、精英展示也不是真正的高效課堂。
高效課堂的理念就是讓每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí),讓所有的學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。如果一節(jié)課或者說每一節(jié)課都是個別學(xué)生展示,那樣他們就變成了老師的“代講者”,其他的學(xué)生也就由傳統(tǒng)的被動聽教師講變成聽幾個學(xué)生講。所以教師應(yīng)預(yù)設(shè)一些活動,讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功!如果僅僅是個別展示,那樣會讓高效打折扣的。三、對高效課堂理解的一些誤區(qū):5、課堂大容量并非高效
高效不在于教師講解了多少,而在于學(xué)生掌握了多少.高效不在于學(xué)生做了多少筆記,而在于學(xué)生腦子里多了多少知識.(如“乘法分配律”目標(biāo)的確定)三、對高效課堂理解的一些誤區(qū):6、高效課堂并非一定要完美
有些教師認(rèn)為高效課堂就是完美的課堂,就是沒有問題的課堂,就是學(xué)生全部理解了沒有任何問題的課堂。事實(shí)上這樣的課堂是不存在的,因?yàn)榻虒W(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。一堂沒有上完的課只要學(xué)生掌握效果好,也可以是高效的,如果只為了趕進(jìn)度,學(xué)生沒有理解和接受算不上有效果,更別說什么高效了。三、對高效課堂理解的一些誤區(qū):7、高效課堂絕不能忽視刻苦學(xué)習(xí)因?yàn)橛袑W(xué)生對某一科有濃厚興趣,就認(rèn)為學(xué)習(xí)就是快樂的,就認(rèn)為這是教育的本來,這種觀點(diǎn)是片面的。其實(shí)“學(xué)習(xí)”與“刻苦”永遠(yuǎn)是一對孿生兄弟。一節(jié)課要高效,師生交流必然更加頻繁充分,學(xué)生思考必然要更加深刻,要在單位時(shí)間內(nèi)掌握的知識和發(fā)展的能力更多,學(xué)生負(fù)擔(dān)顯然更強(qiáng)。所以要強(qiáng)調(diào)刻苦學(xué)習(xí)的精神。四、高效課堂構(gòu)建:高效課堂的基本元素(1)核心理念:自主、合作、探究。(2)基本單位:學(xué)習(xí)小組——獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)獨(dú)自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。(3)教學(xué)抓手:導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。(4)三種利器:又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本。
(一)、高效課堂核心理念-高效課堂的行動指南教育的新理念有哪些.docx1、高效課堂必須具備三大特性:主動性、生動性、生成性。高效課堂是把新課改的三維目標(biāo)加以實(shí)化的,立足于“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”,高效課堂是在追求“四維目標(biāo)”,實(shí)現(xiàn)更高層次的教育,上升到通達(dá)智慧的層面。高效課堂把“自主、合作、探究”當(dāng)成課改的“六字真言”加以行動闡述并加以發(fā)展,在課堂環(huán)節(jié)上“落地”為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”,在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為“獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”。核心是是以人為本,把課堂還給學(xué)生。關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”。(一)、高效課堂核心理念2、高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。圍繞這個靈魂重構(gòu)兩個關(guān)系,即變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“惟教”為“惟學(xué)”,變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“惟師”為“惟生”,認(rèn)為課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”,“兩惟”的核心是“學(xué)和學(xué)生”,主張“讓“學(xué)習(xí)”發(fā)生在學(xué)生身上”。高效課堂始終追求“立人”,使學(xué)生成為愿學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的主人。(一)、高效課堂核心理念3、高效課堂旗幟鮮明地反對“傳統(tǒng)課堂”。高效課堂理論最簡潔的描述是“四新”,即新教師、新課堂、新學(xué)校、新學(xué)生。高效課堂以“人本”為基石,是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、意志品格、社會責(zé)任、實(shí)踐能力的課堂,基本概述是“知識的超市,生命的狂歡”,它是以課堂為平臺,由教學(xué)、評價(jià)、文化三個系統(tǒng)建構(gòu)而成的一個全新的教育概念,完整地表述應(yīng)稱為“高效課堂教育”。四個新:新教師新課堂新學(xué)校新學(xué)生(理念和教法)(活力和靈性)(辦學(xué)理念)(學(xué)法和素養(yǎng))(一)、高效課堂核心理念4、高效課堂的兩個基本點(diǎn)是:一是關(guān)注學(xué)習(xí)中的弱勢群體,從最后一名學(xué)生做起,人人成功才謂成功。唯有“水漲”才有“船高”。二是教材分析的“無邊界原則”。即不講“進(jìn)度”,只有“目標(biāo)”,人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種思路做十道題,不如一道題找出十種思路,揪住一個知識點(diǎn)“無限”放大,四處出擊,形成上掛下聯(lián),左顧右盼。(二):高效課堂的基本單元---學(xué)習(xí)小組
學(xué)習(xí)小組是高效課堂的基本教學(xué)單元,是高效課堂的有效載體。小組建設(shè)的好壞,直接影響到課堂效率。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心—自主、合作、探究;學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是打造高效課堂的靈魂,小組學(xué)習(xí)決定成??;小組合作學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我教育。
1、學(xué)習(xí)小組建設(shè)
建組原則:同組異質(zhì),異組同質(zhì)A、科學(xué)劃分,六人一組,學(xué)習(xí)成績均衡,分為AA、BB、CC三層,便于各小組公平競爭。B、合理搭配,讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學(xué)生成為小組成員,達(dá)到能力互補(bǔ),性別互補(bǔ),性格互補(bǔ)。C、都有小組名稱、活動口號、組徽、組牌、組旗。分工:每人承擔(dān)一定角色,擔(dān)負(fù)一定責(zé)任A、每小組設(shè)常務(wù)組長、常務(wù)副組長、學(xué)科組長。B、常務(wù)組長抓學(xué)習(xí),常務(wù)副組長抓常規(guī),分工合作。C、學(xué)科組長每學(xué)科一名,具體負(fù)責(zé)本學(xué)科的各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作,用以調(diào)動、激發(fā)每個學(xué)生的積極性。
1、學(xué)習(xí)小組建設(shè)關(guān)于學(xué)習(xí)小組長A、定位:助手、學(xué)習(xí)領(lǐng)袖、學(xué)習(xí)英雄。B、要求:①態(tài)度積極、率先垂范。 ②學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。
③樂于助人、負(fù)責(zé)任。 ④組織、管理能力強(qiáng)。
⑤集體榮譽(yù)感強(qiáng)。C、職責(zé):①負(fù)責(zé)組內(nèi)自主、合作學(xué)習(xí)秩序。②負(fù)責(zé)小組作業(yè)收交。
③幫助B、C層,實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。④檢查《成長日記》的落實(shí)。
⑤監(jiān)督各項(xiàng)班規(guī)的遵守情況。⑥記錄好每天《積分記錄》。
2:學(xué)習(xí)小組的管理
(1)評價(jià):評價(jià)是促進(jìn)發(fā)展的武器
例通過評價(jià),激發(fā)學(xué)生的競爭和合作意識,讓學(xué)生在課堂上質(zhì)疑和對抗;通過評價(jià),讓學(xué)生逐步意識到學(xué)習(xí)是自己的事情,自己是學(xué)習(xí)的主人。A、值周班長組織評選每周優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、星級學(xué)習(xí)小組。B、每周一次“展示之星”“點(diǎn)評之星”“質(zhì)疑之星”和“助人之星”評選活動。C、評價(jià)內(nèi)容多種多樣:作業(yè)、活動、學(xué)生關(guān)系評價(jià)。D、獎勵方式多種多樣:流動紅旗,最佳小組。教師要充分調(diào)動學(xué)生參與評價(jià),可以評同學(xué)、評教師,評錯誤、評正確、評最佳,評結(jié)果、評過程、評方法。教師關(guān)注評價(jià)過程但不做過多干預(yù),對評價(jià)結(jié)果要充分利用,評價(jià)可以形成學(xué)生自覺、主動、積極評價(jià)的教學(xué)民主的風(fēng)尚。2:學(xué)習(xí)小組的管理(2)、培訓(xùn):培訓(xùn)是最好的管理
A、培訓(xùn)學(xué)生預(yù)習(xí)、思考、交流、合作的能力:
B、培訓(xùn)學(xué)生定計(jì)劃的習(xí)慣:定計(jì)劃是合理分配自主時(shí)間、提高效率的保證。C、培訓(xùn)學(xué)生強(qiáng)烈的目標(biāo)意識、效率意識:學(xué)生的強(qiáng)烈目標(biāo)意識、效率意識是“高效課堂”實(shí)現(xiàn)的根本。
①目標(biāo)意識:A層要有拓展,目標(biāo)達(dá)成120%,B層目標(biāo)達(dá)成100%,C層目標(biāo)達(dá)成超過80%,全力以赴投入學(xué)習(xí),不浪費(fèi)一分鐘。②效率意識:在各個環(huán)節(jié)中,清晰認(rèn)識自我,有明確的目標(biāo)追求,確保當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂解決。
2:學(xué)習(xí)小組的管理培訓(xùn)培訓(xùn)是最好的管理D、培訓(xùn)展示、點(diǎn)評能力:“高效課堂”的核心環(huán)節(jié)。展示:①口頭展示聲音洪亮,脫稿;書面展示認(rèn)真規(guī)范,書寫量多的概括要點(diǎn)。
②多用書面展示,書面展示人盡量多。③迅速到“聚焦處”,積極、有序。
④非展示的同學(xué)要學(xué)會傾聽,整理答案,準(zhǔn)備點(diǎn)評、補(bǔ)充點(diǎn)評、質(zhì)疑。點(diǎn)評:①點(diǎn)評要規(guī)范:聲音洪亮,“講”不是“背”;面向同學(xué),微笑點(diǎn)評;注意點(diǎn)評過渡語言。②點(diǎn)評要講究方法:先點(diǎn)評書寫、規(guī)范;再點(diǎn)評對錯,應(yīng)該怎么做;最后總結(jié)規(guī)律方法。③點(diǎn)評要講究效率:在短時(shí)間內(nèi)點(diǎn)評完畢,言簡意賅;遇到不明白的問題應(yīng)大方的讓出,不要浪費(fèi)時(shí)間。④其他同學(xué)要注意傾聽、整理、完善答案,并大膽質(zhì)疑。2:學(xué)習(xí)小組的管理培訓(xùn)培訓(xùn)是最好的管理E、培訓(xùn)學(xué)生的表達(dá)能力:消滅語病
①每節(jié)課對每個展示者反復(fù)糾正和鼓勵。反復(fù)培訓(xùn):九十九次重復(fù)形成一個習(xí)慣。
②周五值周班長班會制度。
③周五“展示之星”、“點(diǎn)評之星”演講制度。
④語文、英語課內(nèi)五分鐘演講制度(脫稿)。(三)、高效課堂的關(guān)注點(diǎn):1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與落實(shí)(1)、體現(xiàn)“三個維度”現(xiàn)狀:a、“知識與技能”設(shè)計(jì)多,“過程與方法”被淡化,“情感態(tài)度價(jià)值觀”隱身。b、單獨(dú)羅列出三個維度嚴(yán)重撕裂三者之間相互影響、相互依存的關(guān)系。(2)明確、具體、恰當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位、主動意愿;落實(shí)到本堂課三維目標(biāo)的具體內(nèi)容;立足學(xué)情調(diào)整目標(biāo)層次。具體表述應(yīng)是“學(xué)生(能)……”“會……”“理解……”“感受……”,而不宜寫成“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”、“教育學(xué)生……”、“引導(dǎo)學(xué)生……”、“使生……”、“訓(xùn)練……”的描述。)(3)可操作、可量化。呈現(xiàn)出來的每一條款都必須有具體的動詞,像“說出”、“標(biāo)出”、“劃出”、“找出”、“編寫”、“設(shè)計(jì)”、“預(yù)測”、“關(guān)注”、“嘗試”、“參與”、“追求”、“整理”等這樣的動作。要充分體現(xiàn)“過程與方法、情感與態(tài)度”這些隱性目標(biāo)的設(shè)計(jì)。(三)、高效課堂的關(guān)注點(diǎn):2、學(xué)生的課堂參與的幾個因素:(1)、自主性是否給學(xué)生充分自學(xué)的機(jī)會(預(yù)習(xí)、查資料等等)(2)、投入度是否處于一種學(xué)習(xí)思考、交流、展示的亢奮狀態(tài)。(3)、有效性學(xué)生所產(chǎn)生綜合影響和積淀是否緊扣教學(xué)目標(biāo)。(4)、參與率是否全員參與,是否全員都有不同程度收獲。(5)、代表性主要指展示交流是否代表不同層次學(xué)生、體現(xiàn)不同層面內(nèi)涵。(三)、高效課堂的關(guān)注點(diǎn):調(diào)動學(xué)生課堂參與的一些策略:(1)、提供參與機(jī)會:給每一個學(xué)生都要給機(jī)會,特別鼓勵膽小、不自信、學(xué)困生的主動參與。(2)、考慮已有能力與努力的關(guān)系:超越現(xiàn)有、努力能行。(3、)參與公平性處理:隨機(jī)、搖號等。(三)、高效課堂的關(guān)注點(diǎn):3、精彩的課堂生成課堂之所以是充滿生命活力的,是因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且粋€個鮮活的生命體,只有調(diào)動學(xué)生積極參與,關(guān)注學(xué)生有價(jià)值的生成,才能激活生命。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)的、不可復(fù)制的生命歷程。
教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生生成新的東西,只有保證資源的有效價(jià)值和不斷地反思生成,我們的教學(xué)才能觸動生命的靈性,課堂才能充滿智慧的靈光。課堂中精彩往往源自生成。(1)課堂生成的特性:不可預(yù)測性和即時(shí)性。(2)有哪些可能的生成?(知識、思維能力、情感體驗(yàn)等)(3)如何用好生成資源?(這就是一個教師課堂智慧的范疇,需要經(jīng)常教學(xué)反思和積累)(四)、導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)案”:就是指以學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體、教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式,包含兩個行為動詞:學(xué)和導(dǎo)學(xué)學(xué)案:是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是給學(xué)生設(shè)計(jì)使用的學(xué)習(xí)方案,實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。導(dǎo)學(xué)案:是教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方案,是供教師導(dǎo)學(xué)所使用的。學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案總稱為雙案,都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。學(xué)案是導(dǎo)學(xué)案的一部分,是其中一部分內(nèi)容的放大和具體化。因?yàn)槿绱耍S多情況下不再單獨(dú)提學(xué)案,而以“導(dǎo)學(xué)案”概之。(四)、導(dǎo)學(xué)案1、導(dǎo)學(xué)案編制中存在的問題問題1、目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)表述不準(zhǔn)確(2)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少三維度(3)目標(biāo)表述籠統(tǒng)抽象,操作性不強(qiáng)問題2:導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)膚淺化、零碎化,缺少層次(1)問題設(shè)計(jì)膚淺化(2)問題設(shè)計(jì)缺乏開放性。(3)問題設(shè)計(jì)零碎化
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