教學(xué)做一體化課程設(shè)計與組織實(shí)施

教學(xué)做一體化課程設(shè)計與組織實(shí)施湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院王運(yùn)政教授2015年4月長沙土建類建筑項(xiàng)目管理與建筑施工新技術(shù)應(yīng)用專題培訓(xùn)班(長沙)“教學(xué)做”一體化課程建設(shè)思路“教學(xué)做”一體化概念及原則“教學(xué)做”一體化課程的設(shè)計“教學(xué)做”一體化實(shí)施背景一二三四講座提綱五“教學(xué)做”一體化課程的實(shí)踐與探索六經(jīng)驗(yàn)與體會3灌輸式教學(xué)-口述：假設(shè)100%是演講者想所說的，大約80%說了出來

60~70%被聽到了

40~50%三小時后還被記住

0~5%三個月后還被記住口述+視覺：

大約60~70%三天后還被記住

30~40%三個月后還被記住1、學(xué)習(xí)的一般規(guī)律第一部分:“教學(xué)做”一體化實(shí)施背景4

口述+視覺+筆記：大約70~80%三天后還被記住

40~50%三個月后還被記住親身體驗(yàn)：大約80%-90%三個月后還被記住大約70%-80%會運(yùn)用所學(xué)的東西第一部分:“教學(xué)做”一體化實(shí)施背景職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律第一部分:“教學(xué)做”一體化實(shí)施背景6

職業(yè)能力只能在工作情境中通過實(shí)踐獲得，要獲得職業(yè)能力，必須有一項(xiàng)一項(xiàng)完整的工作作為載體。

“每一種職業(yè)歸根結(jié)底都只能在實(shí)踐中才能學(xué)會，這與職業(yè)的種類無關(guān)，數(shù)學(xué)家如此，卡車司機(jī)也是如此”

--學(xué)者加芬科爾第一部分:“教學(xué)做”一體化實(shí)施背景72、高職教學(xué)現(xiàn)狀你講得越賣勁，我睡得越香。反正聽不懂，干脆就不聽了！你教的這些東西對我以后的工作根本就沒有用！這堂課根本就是浪費(fèi)時間，我什么也沒有學(xué)到!…

…？第一部分:“教學(xué)做”一體化實(shí)施背景8

我講的這么細(xì)致，怎么學(xué)生還是搞不懂呢？我站著講得累得要死，他們坐著還不好好聽，真是沒勁！這卷子都不知道該怎么出，再簡單不過了，還是這么多不及格，只有搞開卷了。教師的困惑第一部分:“教學(xué)做”一體化實(shí)施背景9九旬院士站著做報告，九零后學(xué)生趴著睡大覺第一部分:“教學(xué)做”一體化實(shí)施背景10學(xué)生考試?yán)鞯谝徊糠?“教學(xué)做”一體化實(shí)施背景11

怕吃苦，沒誠信，動不動就跑了。非要告訴他該怎么做，自己都不動腦經(jīng)去想的。企業(yè)的抱怨第一部分:“教學(xué)做”一體化實(shí)施背景12

以知識作為教學(xué)的根本以教師作為教學(xué)的中心以講授作為知識傳遞的途徑以授業(yè)作為教師的絕對職責(zé)以考試作為檢驗(yàn)學(xué)生的手段3、傳統(tǒng)高職教學(xué)的弊端第一部分:“教學(xué)做”一體化實(shí)施背景4、高職課堂的特性滿足用人單位和學(xué)生發(fā)展需要學(xué)以致用可持續(xù)發(fā)展學(xué)生教師高職課堂啟發(fā)性激勵性實(shí)踐性直觀性第一部分:“教學(xué)做”一體化實(shí)施背景解決途徑實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，教師少講，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)，積極做第一部分:“教學(xué)做”一體化實(shí)施背景15“教學(xué)做”一體化教學(xué)的由來“教學(xué)做”一體化教學(xué)的概念一體化教學(xué)的原則及意義第二部分：“教學(xué)做”一體化概念及原則161、一體化教學(xué)的由來陶行知《教學(xué)做合一》提出：事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教與學(xué)都以做為中心。杜威的“做中學(xué)”“從做中學(xué)”是美國現(xiàn)代著名的實(shí)用主義教育家杜威（1859─1952）的全部教學(xué)理論的基本原則。杜威把“從做中學(xué)”貫穿到教學(xué)領(lǐng)域的各個主要方面中去，諸如教學(xué)過程、課程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等，都以“從做中學(xué)”的要求為基礎(chǔ)。第二部分：“教學(xué)做”一體化概念及原則教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高16號文）提出：改革教學(xué)方法和手段，融“教學(xué)做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

德國的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”起源于上世紀(jì)80年代，德國開展“雙元制”職業(yè)教育（即“行為導(dǎo)向教學(xué)”）研究，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。理論與實(shí)踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評價的基本點(diǎn)。行為導(dǎo)向教學(xué)法也是能力本位的教學(xué)法。第二部分：“教學(xué)做”一體化概念及原則2、“教學(xué)做”一體化課程的概念

“教學(xué)做”一體化課程是將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程。一體化課程的表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它針對一個專業(yè)的典型工作任務(wù)。一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由若干學(xué)習(xí)情境組成。學(xué)習(xí)情境是用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，常表現(xiàn)為綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二部分：“教學(xué)做”一體化概念及原則1993、一體化教學(xué)的原則及意義理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一的原則能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的原則專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一的原則第二部分：“教學(xué)做”一體化概念及原則20教學(xué)從“知識的傳授”→“知識的處理和應(yīng)用”教師從“單一講授型”→“學(xué)生行為的引導(dǎo)型”學(xué)生從“被動接受的模仿型”→“手腦并用的主動實(shí)踐型”教學(xué)手段從“口授+粉筆+黑板”→“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”一體化課程教學(xué)的意義第二部分：“教學(xué)做”一體化概念及原則

一體化教學(xué)的內(nèi)涵很豐富，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)思想，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過程。在實(shí)施過程中最主要的有三點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容：突出工作任務(wù)；教學(xué)過程：突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教學(xué)組織：邊做邊學(xué)。第二部分：“教學(xué)做”一體化概念及原則22第三部分：“教學(xué)做”一體化課程建設(shè)思路1.一體化課程標(biāo)準(zhǔn)2.課程教學(xué)方案3.學(xué)材、教材等資源1.學(xué)校教師與企業(yè)人員共組2.專業(yè)能力與教學(xué)能力融合具備學(xué)習(xí)交流、實(shí)驗(yàn)或技能操作、學(xué)習(xí)資料查詢、工具材料放置、學(xué)業(yè)成果陳列、設(shè)備結(jié)構(gòu)與工作原理圖示、工作計劃展示呈現(xiàn)及教師辦公等功能。1.教學(xué)管理建立以學(xué)生為中心的柔性教學(xué)控制系統(tǒng)2.仿企業(yè)架構(gòu)管理模式搭建班級管理模式3.考核評價實(shí)行過程性與終結(jié)性考核相結(jié)合一體化課程建設(shè)思路1-4學(xué)期基本能力培養(yǎng)階段

完成基本知識、專業(yè)知識、基本技能、專項(xiàng)能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)

5學(xué)期6學(xué)期綜合能力培養(yǎng)階段

采用校內(nèi)或校外綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，學(xué)生初步具有一個或多個崗位的工作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

頂崗能力培養(yǎng)階段采用校外頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意愿，選擇1～2個崗位，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力教學(xué)在一體化教室進(jìn)行，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)在裕興產(chǎn)業(yè)園的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“雙園輪轉(zhuǎn)”。知崗、定崗、跟崗實(shí)訓(xùn)在企業(yè)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“校企輪換”。綜合實(shí)訓(xùn)在一體化教室和裕興產(chǎn)業(yè)園的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“雙園輪轉(zhuǎn)”。頂崗實(shí)訓(xùn)在校企合作企業(yè)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“校企輪換”。三階段能力遞進(jìn)式培養(yǎng)模式由簡單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合

形成了“4+1+1,雙園輪轉(zhuǎn)、校企輪換、雙主體育人”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

1、人才培養(yǎng)方案制定242、制定課程教學(xué)方案一體化課程體系：要廣泛深入開展職業(yè)與工作調(diào)研→典型工作提煉→確立課程框架，形成人才培養(yǎng)方案。一體化課程方案：結(jié)合具體的崗位實(shí)際，制定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計各學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三部分：“教學(xué)做”一體化課程建設(shè)思路253、加強(qiáng)校本教材建設(shè)教材方面：根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情境，編寫符合學(xué)生知識層次、以能力培養(yǎng)為中心，以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的校本教材。第三部分：“教學(xué)做”一體化課程建設(shè)思路264、培養(yǎng)雙師素質(zhì)隊(duì)伍實(shí)施一體化教學(xué)，必須將專業(yè)理論和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，教師必須要非常熟悉企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程，才能有針對性地實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)院要選派年青教師到企業(yè)頂崗鍛煉，同時加強(qiáng)考核，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。第三部分：“教學(xué)做”一體化課程建設(shè)思路27建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)——成建制聘請湖南工業(yè)設(shè)備安裝有限公司企業(yè)專家組成的兼職教師團(tuán)隊(duì)——

建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)聘請湖南工業(yè)設(shè)備安裝有限公司付江華教授級高工為專業(yè)企業(yè)帶頭人。根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，成建制聘請付江華為首、余海敏、張東輝、曾軍文等企業(yè)專家組成的兼職教師技術(shù)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)、技能團(tuán)隊(duì)。

在企業(yè)專家指導(dǎo)下，建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)每年安排15名教師利用暑假到湖南工業(yè)設(shè)備安裝有限公司頂崗實(shí)踐，三年時間全部專業(yè)教師能到企業(yè)鍛煉一輪，提升了教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力、課程開發(fā)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。第三部分：“教學(xué)做”一體化課程建設(shè)思路實(shí)訓(xùn)基地校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地校外實(shí)訓(xùn)基地湖南建工集團(tuán)中建五局二十三冶基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心理實(shí)一體教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心“校中廠”產(chǎn)業(yè)園區(qū)二中心一園區(qū)“教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、服務(wù)、研發(fā)”五位一體

共100多個校外實(shí)訓(xùn)基地。。。。。。。。5、校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地基地管理中心接待中心會務(wù)中心管理人員行政中心設(shè)備資料管理中心實(shí)訓(xùn)教學(xué)調(diào)度中心A區(qū)綜合調(diào)度學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)，接待來賓，安排會務(wù)，設(shè)備資料管理與維護(hù)等。實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)架基地管理中心生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地簡介校企聯(lián)動，構(gòu)建“系統(tǒng)性、生產(chǎn)性、開放性”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地簡介實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)架基地管理中心理實(shí)一體教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心“理實(shí)一體”教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心基礎(chǔ)工程展示模型展示區(qū)主體結(jié)構(gòu)展示防水工程展示裝飾工程展示節(jié)能工程展示新設(shè)備展示新工藝展示……仿真與模擬教學(xué)區(qū)設(shè)計繪圖仿真建筑施工仿真施工監(jiān)理仿真建筑節(jié)能仿真CAD、天正、PKPM……施工仿真系統(tǒng)監(jiān)理仿真系統(tǒng)節(jié)能仿真系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)際操作車間砌筑工實(shí)訓(xùn)車間鋼筋工實(shí)訓(xùn)車間模板工實(shí)訓(xùn)車間泥工實(shí)訓(xùn)車間鋼結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)車間節(jié)能實(shí)訓(xùn)車間建筑材料實(shí)驗(yàn)室建筑結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室B區(qū)主要用于專業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)架基地管理中心理實(shí)一體教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心

校中廠產(chǎn)業(yè)園區(qū)設(shè)計公司股份制產(chǎn)業(yè)園監(jiān)理公司施工公司檢測公司測量公司……生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心建筑設(shè)計實(shí)訓(xùn)室工程造價實(shí)訓(xùn)室施工監(jiān)理實(shí)訓(xùn)室材料管理實(shí)訓(xùn)室質(zhì)量管理實(shí)訓(xùn)室安全管理實(shí)訓(xùn)室資料管理實(shí)訓(xùn)室……研發(fā)中心建筑節(jié)能研究所施工技術(shù)與管理研究所培訓(xùn)與鑒定中心“八大員”崗位培訓(xùn)注冊建造師培訓(xùn)注冊造價師培訓(xùn)監(jiān)理工程師培訓(xùn)企業(yè)員工繼續(xù)教育培訓(xùn)企業(yè)農(nóng)民工培訓(xùn)企業(yè)培訓(xùn)工程測量員鑒定CAD繪圖員鑒定計算機(jī)應(yīng)用鑒定施工項(xiàng)目部主要工種鑒定：泥瓦工、木工、鋼筋工、架子工、防水工……技能鑒定“校中廠”產(chǎn)業(yè)園區(qū)主要用于專業(yè)核心技能生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、技能鑒定、職業(yè)與行業(yè)培訓(xùn)、檢測與實(shí)驗(yàn)、技術(shù)服務(wù)、研發(fā)。C區(qū)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地簡介32我院中央財政支持的職教重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地、湖南省職教重點(diǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地圖第三部分：“教學(xué)做”一體化課程建設(shè)思路336、建立產(chǎn)學(xué)研專業(yè)教學(xué)資源庫“八大員”考綱、題庫、用書開發(fā)單位湖南省高職建筑工程技術(shù)專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)單位湖南省中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)單位專業(yè)教師技能實(shí)踐基地湖南省農(nóng)民工培訓(xùn)單位建筑節(jié)能科研基地347、制定檢查評定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生滿意率企業(yè)滿意率社會滿意率（“三滿意”）建工校內(nèi)評價系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價定期和不定期的教學(xué)檢查教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評教師生交流會、教師聽課評課校外評價系統(tǒng)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查用人單位雙向交流信息反饋制度社會評估機(jī)構(gòu)評價持續(xù)改進(jìn)教學(xué)工作每學(xué)期形成教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)分析報告每學(xué)期形成教學(xué)質(zhì)量校外綜合報告專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會35第四部分：一體化課程的設(shè)計指導(dǎo)思想基本原則設(shè)計步驟設(shè)計內(nèi)容教學(xué)方法1、指導(dǎo)思想（一）以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，突出能力培養(yǎng)。

（二）以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，明確專業(yè)定位。

（三）以職業(yè)活動為核心，確定課程設(shè)置。

（四）以工作任務(wù)為載體，設(shè)計課程內(nèi)容。（五）以學(xué)生為中心，實(shí)施模塊教學(xué)。

指導(dǎo)思想第四部分：一體化課程的設(shè)計2、設(shè)計步驟專業(yè)及市場調(diào)研企業(yè)需求分析能力需求分析核心課程分析課程體系設(shè)計第四部分：一體化課程的設(shè)計2、設(shè)計步驟課程標(biāo)準(zhǔn)制定課程教學(xué)設(shè)計課程教學(xué)實(shí)施課程教材開發(fā)第四部分：一體化課程的設(shè)計3、設(shè)計內(nèi)容課程定位工作任務(wù)課程目標(biāo)教學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容考核與評價師資要求教學(xué)條件第四部分：一體化課程的設(shè)計學(xué)院堅持“教學(xué)做合一”，大力推行行動導(dǎo)向教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段“項(xiàng)目案例為載體，教、學(xué)、做合一”專業(yè)課程教學(xué)模式圖第五部分：一體化教學(xué)的實(shí)踐與探索41第五部分：一體化教學(xué)的實(shí)踐與探索1、教學(xué)模式：“前堂后院,工學(xué)結(jié)合”校辦建筑設(shè)計院校企合作設(shè)計工作室真實(shí)項(xiàng)目理論講課設(shè)計過程點(diǎn)評校企驗(yàn)收、評估確定教學(xué)課程分析項(xiàng)目制定項(xiàng)目實(shí)施方案實(shí)施項(xiàng)目教師指導(dǎo)教師總結(jié)完成項(xiàng)目工學(xué)資源庫模擬項(xiàng)目完成教學(xué)課程強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)前堂后院工學(xué)結(jié)合建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)——省級特色專業(yè)

——以真實(shí)項(xiàng)目為驅(qū)動、模擬項(xiàng)目為補(bǔ)充的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式

2、教學(xué)組織：表現(xiàn)成果專項(xiàng)設(shè)計成果綜合項(xiàng)目成果美術(shù)作品圖制圖構(gòu)造圖徒手表現(xiàn)圖電腦繪圖作品鄉(xiāng)鎮(zhèn)總規(guī)設(shè)計方案圖小型控規(guī)設(shè)計方案圖住宅設(shè)計方案圖修規(guī)設(shè)計方案圖總規(guī)設(shè)計綜合成果控規(guī)設(shè)計綜合成果修規(guī)設(shè)計綜合成果新農(nóng)村規(guī)劃綜合成果成果導(dǎo)向的全流程分段式教學(xué)組織模式

第五部分：一體化教學(xué)的實(shí)踐與探索43貫穿

公共素質(zhì)課程模塊職業(yè)素質(zhì)拓展模塊3、教學(xué)安排

一年級二年級三年級職業(yè)能力培養(yǎng)

寬平臺

分模塊第六學(xué)期第五學(xué)期第四學(xué)期第三學(xué)期第二學(xué)期第一學(xué)期徒手表達(dá)模塊電腦繪圖模塊總體規(guī)劃工學(xué)模塊單體設(shè)計工學(xué)模塊規(guī)劃管理工學(xué)模塊綜合實(shí)訓(xùn)工學(xué)模塊頂崗實(shí)習(xí)工學(xué)模塊----項(xiàng)目導(dǎo)向的全流程遞進(jìn)式教學(xué)安排

3、教學(xué)安排：第五部分：一體化教學(xué)的實(shí)踐與探索多口徑

444、教學(xué)方法與手段基于真實(shí)（仿真）的工作任務(wù)，在真實(shí)（仿真）的職業(yè)場景下，多種方法實(shí)施“教、學(xué)、做”合一教學(xué)方法教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)資源庫、多媒體教學(xué)、展示教學(xué)等課堂教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法角色模擬法現(xiàn)場教學(xué)法展示教學(xué)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫第五部分：一體化教學(xué)的實(shí)踐與探索45多元化能力考核體系設(shè)計

專業(yè)能力考核

社會能力考核方法能力考核

考核方式以證代評

以獎代評

技能抽查

5、考試改革系部網(wǎng)絡(luò)題庫計算機(jī)技能考證技能考核：賽、展、評結(jié)合技能抽查第五部分：一體化教學(xué)的實(shí)