學生綜合素質(zhì)評價常用語

云香：你是一個聽話的小女孩，常常幫老師做事，通過自己的努力，你的學習有所進步，課堂紀律方面也比以前好，能夠不影響他人，和同學相處也好多了，開始有了自己的朋友，學校的生活多姿多彩，老師希望你盡快地適應，有一個美好的小學生活！思考，大膽發(fā)言，獨立完成課堂練習，學習成績優(yōu)秀，老師喜歡你。國俊：你是一個很討人喜歡的孩子，尊敬老師，能夠協(xié)助老師管理班級，工作認真負責，是老師信得過的得力助手，團結同學，樂于助人，能吃苦耐勞，文娜：你是一個有個性的小女孩，有一雙很機靈的大眼睛和甜美的笑容，你尊敬老師，常常幫老師做事情，通過自己的努力，你的學習有所進步，學校的生活多姿多彩，老師希望你有一個美好的小學生活！舒顏：你是一個很討人喜歡的孩子，尊敬老師，能夠協(xié)助老師管理班級，工作認真負責，是老師信得過的得力助手，團結同學，樂于助人，獨立能力強，學習主動自覺，上課情況良好，積極思考，大膽發(fā)言，獨立完成課堂練習，學習成績優(yōu)秀，老師喜歡你。佳琦：你是一個很討人喜歡的孩子，尊敬老師，能夠協(xié)助老師管理班級，工作認真負責，是老師信得過的得力助手，團結同學，樂于助人，能吃苦耐勞，堅強勇敢，環(huán)保意識強，能愛護花草樹木，保持環(huán)境衛(wèi)生，獨立能力強，學習主動自覺，上課情況良好，積極思考，大膽發(fā)言，獨立完成課堂練習，學習成績優(yōu)秀，老師喜歡你。楊健：你是一個很討人喜歡的孩子，尊敬老師，能夠協(xié)助老師管理班級，工作認真負責，是老師信得過的得力助手，團結同學，樂于助人，能吃苦耐勞，獨立能力強，學習主動自覺，上課情況良好，積極上課情況良好，積極思考，大膽發(fā)言，獨立完成課堂練習，聰明機智，學習成績優(yōu)秀，老師希望你繼續(xù)努力，在書寫方面再下功夫，爭取更好的成績。曉寒：你是一個聽話的孩子，你做事認真仔細，你能虛心接受別人的意見，熱情待人，尊敬老師，團結同學，熱愛勞動，做事有條有理，上課也能獨立思考問題了，還能積極舉手發(fā)表自己的意見，書寫美觀，老師對你的進步情況很滿意，希望你繼續(xù)努力，再上一層樓！姜衡：在校尊敬老師，團結同學，關心集體是你的特點、優(yōu)點?？吹侥阌眯穆犝n時發(fā)言是那么積極，老師是多么高興?？赡阌袝r也很讓老師生氣，作業(yè)不及時完成，字跡潦草，上課不專心，讓老師傷心。你知道嗎？如果你改掉這些小毛病，你肯定會成為一名好學生，老師期待著這一天。衍壯：平時，雖然你沉默寡言，但尊敬老師，能夠協(xié)助老師管理班級，工作認真負責，是老師信得過的得力助手，團結同學，樂于助人，老師喜歡你那文質(zhì)彬彬的模樣。今后假如你能改變一下學習方法，發(fā)揚勤學苦練，積極發(fā)言的精神，那么優(yōu)秀的成績就離你更近，老師期待著你高高舉起的小手。勝濤：在校尊敬老師，團結同學，熱愛班級是你的特點、優(yōu)點。看到你用心聽課時發(fā)言是那么積極，老師是多么高興?？赡阌袝r也很讓老師生氣，作業(yè)不及時完成，字跡潦草，上課不專心，讓老師傷心。如果你改掉這些小毛病，你肯定會成為一名好學生。汝源：你是一個聰明、活潑、上進心很強的孩子。課上積極回答問題，課下盡職盡責完成老師交給的各項工作，是老師得力的助手，老師一直都很喜歡你。你知道嗎？不過老師有時也會批評你，那是因家輝：你是個懂事的好孩子，學習認真的小學生，大家心目中的小男子漢。每每看到你優(yōu)異的成績，老師由衷的高興。只是，小男子漢，要培養(yǎng)良好的學習習慣，更嚴格要求自己。課堂上，再活躍些，你的思維將會變得更敏捷。久駿：你是一個聰明、活潑、上進心很強的孩子。課堂上有你響亮清脆的回答。老師一直都很喜歡你，你知道嗎？不過老師有時也會批評你，那是因為你上課經(jīng)常會講“悄悄話V開小差。老師希望你會做得更出色！繼續(xù)努力！慧坤：你是個懂事，聽話的好孩子。你尊敬老師，團結同學。課堂上，你專心聽講認真完成作業(yè)。課后，你自覺遵守紀律，認真學習。老師希望你繼續(xù)努力，爭取更好的成績。王平：課堂上，你認真聽課，積極思考，積極舉手發(fā)言，自覺遵守紀律，學習成績優(yōu)秀。只是老師發(fā)現(xiàn)你的作業(yè)沒有以前那么工整了，什么原因啊，可不要驕傲啊。曉云：你是個懂事，聽話的好孩子。你尊敬老師，團結同學。課堂上，你專心聽講認真完成作業(yè)。課后，你自覺遵守紀律，認真學習。老師希望你繼續(xù)努力，爭取更好的成績。為你上課經(jīng)常會講“悄悄話”、開小差。如果能改掉這些缺點，你會更優(yōu)秀。老師希望你會做得更出色！慧杰：你是個懂事，聽話的好孩子。你尊敬老師，團結同學。課堂上，你專心聽講認真完成作業(yè)。課后，你自覺遵守紀律，認真學習。老師希望你繼續(xù)努力，爭取更好的成績。寶蜜：你是個文靜聽話的女孩子，你尊敬老師，團結同學。課堂上你專心聽講，認真完成作業(yè)。課后，你也能自覺學習。希望你在學習上更加努力，爭取更好的成績。瑜彤：你是個文靜聽話的女孩子，你尊敬老師，團結同學。課堂上你專心聽講，認真完成作業(yè)。課后，你也能自覺學習。希望你在學習上更加努力，爭取更好的成績。國歡：你是個文靜聽話的女孩子，你尊敬老師，團結同學。課堂上你專心聽講，認真完成作業(yè)。課后，你也能自覺學習。希望你在學習上更加努力，爭取更好的成績。老師期待著。景月：你是個文靜聽話的女孩子，你尊敬老師，團結同學。課堂上你專心聽講，認真完成作業(yè)。課后，你也能自覺學習。希望你在學習上更加努力，爭取更好的成績。老師期待著。溢澤：懂事聽話的你，在課上，你專心聽講，積極思考，認真完成作業(yè)。課后，你自覺遵守紀律，認真學習，成績較好。希望你繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績。老師期待著。仲文：懂事聽話的你，課上，你專心聽講，積極思考，認真完成作業(yè)。課后，自覺遵守紀律，認真學習，成績較好。希望你繼續(xù)努力，爭取優(yōu)異的成績。承達：懂事聽話的你，在課上，你專心聽講，積極思考，認真完成作業(yè)。課后，你自覺遵守紀律，認真學習，成績較好。希望你繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績。寶康：聰明機靈的你，在課上，你專心聽講，積極思考，認真完成作業(yè)。課后，你自覺遵守紀律，認真學習，成績較好。希望你繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績。彥正：你是一個聰明、活潑、上進心很強的孩子。課堂上有你響亮清脆的回答。老師一直都很喜歡你，你知道嗎？不過老師有時也會批評你，那是因為你上課經(jīng)常會講“悄悄話V開小差。老師希望你會做得更出色！繼續(xù)努力！世杰：你是個活潑可愛的孩子，你對集體那么關心，對勞動那么積極，對同學那么團結。但是在學習上還不夠主動，如果課上再積極些，老師同學會更喜歡你。老師希望你在學習上再加把勁，爭做學習的主人，你會更棒的！家樂：你是個活潑可愛的孩子，你對集體那么關心，對勞動那么積極，對同學那么團結。老師希望你在學習上再加把勁，爭做學習的主人，你會更棒的！方浩：你是個活潑可愛的孩子，你對集體那么關心，對勞動那么積極，對同學那么團結。如果課上再積極些，爭做學習的主人，你會更棒的！老師期待著。青松：你是一個聰明、活潑、上進心很強的孩子。課堂上有你響亮清脆的回答。老師一直都很喜歡你，你知道嗎？不過老師有時也會批評你，那是因為你上課經(jīng)常會講“悄悄話”、開小差。老師希望你會做得更出色！繼續(xù)努力！老師期待著你的改變。楓卿：你是一個聰明、活潑、上進心很強的孩子。課堂上有你響亮清脆的回答。老師一直都很喜歡你，你知道嗎？不過老師有時也會批評你，那是因為你上課經(jīng)常會講“悄悄話V開小差。老師希望你會做得更出色！繼續(xù)努力！老師期待著你的改變。新鈞：你是一個聰明、活潑、上進心很強的孩子。課堂上有你響亮清脆的回答。老師一直都很喜歡你，你知道嗎？不過老師有時也會批評你，那是因為你上課經(jīng)常會講“悄悄話V開小差。老師希望你會做得更出色！繼續(xù)努力！老師期待著你的改變。昊天：你是個機靈，活潑的男孩子。課堂上，你積極舉手發(fā)言，樂意參加各種有益的活動，積極為班級做好事。不過老師希望你在紀律上約束好自己，自覺地學習，那樣你會更棒的！你能克服缺點嗎？文卓：你是個機靈，活潑的男孩子。課堂上，你積極舉手發(fā)言，樂意參加各種有益的活動，積極為班級做好事。不過老師希望你在紀律上約束好自己，自覺地學習，那樣你會更棒的！你能克服缺點嗎？老師期待著你的改變。呼雨：你是個機靈，活潑的男孩子。課堂上，你積極舉手發(fā)言，樂意參加各種有益的活動，積極為班級做好事。不過老師希望你在紀律上約束好自己，自覺地學習，那樣你會更棒的！你能克服缺點嗎？楊策：你是個機靈，活潑的男孩子。課堂上，你積極舉手發(fā)言，樂意參加各種有益的活動，積極為班級做好事。不過老師希望你在紀律上約束好自己，自覺地學習，那樣你會更棒的！你能克服缺點嗎？振東：你知道嗎？每當你上課時專心聽講，用一雙充滿求知欲的眼睛看著我時，每當你認認真真、工工整整地完成作業(yè)時，老師是多么高興，可是你為什么不能每天、每一次都自覺地這樣做呢？特別是老師不在你身邊時？福銳：你知道嗎？每當你上課時專心聽講，用一雙充滿求知欲的眼睛看著我時，每當你認認真真、工工整整地完成作業(yè)時，老師是多么高興，可是你為什么不能每天、每一次都自覺地這樣做呢？特別是老師不在你身邊時？長淵：你知道嗎？每當你上課時專心聽講，用一雙充滿求知欲的眼睛看著我時，每當你認認真真、工工整整地完成作業(yè)時，老師是多么高興，可是你為什么不能每天、每一次都自覺地這樣做呢？特別是老師不在你身邊時？香紅：你知道嗎？每當你上課時專心聽講，用一雙充滿求知欲的眼睛看著我時，每當你認認真真、工工整整地完成作業(yè)時，老師是多么高興，可是你為什么不能每天、每一次都自覺地這樣做呢？曉倩：你知道嗎？每當你上課時專心聽講，用一雙充滿求知欲的眼睛看著我時，每當你認認真真、工工整整地完成作業(yè)時，老師是多么高興，可是你為什么不能每天、每一次都自覺地這樣做呢？特別是老師不在你身邊時？老師期待著你的改變。文慧:你是一個不愛言語，又比較怕事的孩子。學習上比較認真，每次的作業(yè)都完成得不錯；你也是個講衛(wèi)生的孩子，每次的值日工作都能出色完成。可你太文靜了，課堂上回答的聲音是那么小，能大聲點嗎？希望你繼續(xù)努力，老師關注著你的進步。子雯：你是一個不愛言語，又比較怕事的孩子。學習上比較認真，每次的作業(yè)都完成得不錯；你也是個講衛(wèi)生的孩子，每次的值日工作都能出色完成?？赡闾撵o了，課堂上回答的聲音是那么小，能大聲點嗎？希望你繼續(xù)努力，老師關注著你的進步。欣宇：你是一個不愛言語，又比較怕事的孩子。學習上比較認真，每次的作業(yè)都完成得不錯；你也是個講衛(wèi)生的孩子，每次的值日工作都能出色完成。可你太文靜了，課堂上回答的聲音是那么小，能大聲點嗎？希望你繼續(xù)努力，老師關注著你的進步。賽菲：你是一個不愛言語，又比較怕事的孩子。學習上比較認真，每次的作業(yè)都完成得不錯；你也是個講衛(wèi)生的孩子，每次的值日工作都能出色完成?？赡闾撵o了，課堂上回答的聲音是那么小，能大聲點嗎？希望你繼續(xù)努力，老師關注著你的進步。曉晴：你是一個不愛言語，又比較怕事的孩子。學習上比較認真，每次的作業(yè)都完成得不錯；你也是個講衛(wèi)生的孩子，每次的值日工作都能出色完成?？赡闾撵o了，課堂上回答的聲音是那么小，能大聲點嗎？希望你繼續(xù)努力，老師關注著你的進步。春浩：你是個健康，精力充沛的孩子，能干、熱愛勞動，能吃苦，如果你能將時間和精力更多地放在學習上，成績會遠遠不是現(xiàn)在這個樣子，期待著。洪帥：你是個健康，精力充沛的孩子，能干、熱愛勞動，能吃苦，如果你能將時間和精力更多地放在學習上，成績會遠遠不是現(xiàn)在這個樣子，如果你能對同學們以禮相待，會擁有更多的朋友。建琨：你渴望做一個守紀律的學生，但又常常不能約束自己。你渴望為班級爭光，但又缺乏勇氣與膽量、能力還不夠。你渴望學習成績的進步，但又缺乏頑強拼搏的精神。請你不要灰心，慢慢來，只有不懈的追求、不斷努力，讓無數(shù)次失敗奠定成功的基石，你終能得到成功的喜悅！笑磊：你渴望做一個守紀律的學生，但又常常不能約束自己。你渴望為班級爭光，但又缺乏勇氣與膽量、能力還不夠。你渴望學習成績的進步，但又缺乏頑強拼搏的精神。請你不要灰心，慢慢來，只有不懈的追求、不斷努力，讓無數(shù)次失敗奠定成功的基石，你終能得到成功的喜悅！竹翰：你渴望做一個守紀律的學生，但又常常不能約束自己。你渴望為班級爭光，但又缺乏勇氣與膽量、能力還不夠。你渴望學習成績的進步，但又缺乏頑強拼搏的精神。請你不要灰心，慢慢來，只有不懈的追求、不斷努力，讓無數(shù)次失敗奠定成功的基石，你終能得到成功的喜悅！佳慧：你是一個誠實質(zhì)樸，善良懂事，值得信任的孩子，你善解人意，熱心幫助有困難得人，你很勤奮，學習總是一絲不茍，認真對待，只是你的學習成績暫時不理想，俗話說天下無難事，只怕有心人，我相信，只要堅持你的學習態(tài)度，改變一下學習方法，學習成績肯定會進步的！相信嗎？老師期待著你的改變。瑞成：你是一個誠實質(zhì)樸，善良懂事，值得信任的孩子，你善解人意，熱心幫助有困難得人，你很勤奮，學習總是一絲不茍，認真對待，只是你的學習成績暫時不理想，俗話說天下無難事，只怕有心人，我相信，只要堅持你的學習態(tài)度，改變一下學習方法，學習成績肯定會進步的！相信嗎？劉暢：你是一個誠實質(zhì)樸，善良懂事，值得信任的孩子，你善解人意，熱心幫助有困難得人，你很勤奮，學習總是一絲不茍，認真對待，只是你的學習成績暫時不理想，俗話說天下無難事，只怕有心人，我相信，只要堅持你的學習態(tài)度，改變一下學習方法，學習成績肯定會進步的！相信嗎？篇二：小學生綜合素質(zhì)評價方案及評價表天鵝小學生綜合素質(zhì)評價方案為全面落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的精神，依據(jù)《基礎教育課程改革綱要》，結合我校雅行教育實際情況，制定以下這個方案。一、 指導思想按照義務教育階段小學生綜合素質(zhì)評價體系要求，更好體現(xiàn)與初中學生綜合素質(zhì)評價的銜接，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內(nèi)容全面、客觀，程序科學、規(guī)范，關注學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關注學生的特長和潛能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，建立科學的小學生發(fā)展性評價體系。以學生的實際表現(xiàn)為主要依據(jù)，以學校評價為主體，采取學生自評、教師評價、家長評價等多元化評價方法，堅持形成性評價與終結性評價相結合，通過評價，使學生不斷認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我。二、 基本原則（一） 發(fā)展性原則。評價堅持學生的全面發(fā)展，注重學生發(fā)展過程，提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。（二） 過程性原則。評價要關注學生成長歷程，把日常評價、成長記錄與學科模塊測試結合起來，把紙筆測試與平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、情景測驗、行為觀察、實驗操作等結合起來，實現(xiàn)評價方式多樣化。（三） 激勵性原則。評價要最大程度調(diào)動學生的積極性，肯定成績、表彰先進、樹立榜樣，使學生發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點，從而使評價成為一種激勵學生不斷發(fā)展的動力。（四） 科學性原則。評價要遵循教育規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律，建立科學的評價體系，運用科學的評價方法，努力獲取學生的全面信息，關注學生的個性差異及特長發(fā)展，擴大評價的涵蓋面。（五） 互動性原則。評價要突出學生的主體地位，通過交流互動，實現(xiàn)學生自評、學生互評、家長參評和教師評價相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。三、評價內(nèi)容與評價標準（一） 評價內(nèi)容小學生綜合素質(zhì)評價主要包括雅行教育階段目標和學科學習目標兩項內(nèi)容。一、二年級：1、 會使用基本禮節(jié)中站姿、坐姿、握手、敬禮。2、 會正確使用基本的文明用語（您好、請、對不起、沒關系、謝謝、再見）。3、 知道常用的電話火警（119）、匪警（110）和急救（120）電話。4、 上下樓注意安全，不滑樓梯，不吵架，不罵人，不譏笑、不欺負同學，主動幫助同學。5、 不亂扔垃圾、紙屑，不大聲喧嘩。三、四年級：1、 養(yǎng)成愛清潔講衛(wèi)生的習慣，主動撿拾垃圾，儀表整潔。2、 每天上、下學主動給老師、同學、家長打招呼。3、 在家里幫助爸爸、媽媽招待客人，做個熱情、禮貌的小主人。4、 自己的事情自己做，衣物用品和學習用具自己整理。能在日常生活中幫助父母做一些力所能及的事。（如洗碗、掃地等）5、 會分辨腐敗變質(zhì)的食物、飲料，懂得飲食衛(wèi)生常識。6、 會整理房間，會洗衣服。五、六年級：1、 掌握在社交場合有關談吐、舉止、儀表等方面的禮節(jié)；2、 敢于在社交場合表現(xiàn)自己，熱情大方，文明禮貌；3、 具有開闊的意識、寬廣的心胸、主動的精神和自信的品質(zhì)；4、 理解“感恩”的真正內(nèi)涵，并能懷有一顆“感恩”的心，用實際行動來感恩親人、老師、同學、社會。5、 能在日常生活中幫助父母做一些力所能及的事。6、 能認識煤氣表、電表、水表，會清潔房間；7、 會整理房間，會洗衣服，美化自己的小天地；（二） 評價標準小學生綜合素質(zhì)評價標準主要指雅行教育階段目標標準。1、 凡符合基本標準者，可評為合格。凡有突出問題，不符合教育部規(guī)定的基本標準，可暫不評定等級，但要將突出問題如實記載。在關心集體、愛護國家和集體財產(chǎn)、保護環(huán)境、參加公益活動方面有突出表現(xiàn)并得到省、市、縣（區(qū)）有關部門嘉獎的，將具體內(nèi)容填寫在相應評價項目的“突出表現(xiàn)”欄中。2、 學習能力、交流與合作、情感與態(tài)度、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的評定等級分a、b、c、d四級。凡符合標準并有突出表現(xiàn)，且有詳細、明確證據(jù)的（以附件形式提供），經(jīng)學校綜合素質(zhì)評價工作領導小組審定確認，可評定為a；凡符合基本標準者，可評定為b或c；不符合基本要求者，評定為d。凡評定為a等級的學生，必須有突出表現(xiàn)的有效記載，否則，視為無效。有下列情況之一者，可在學習能力方面評定為a：學習主動、積極，各科成績一貫優(yōu)秀；小創(chuàng)造、小發(fā)明經(jīng)過專業(yè)評價機構認證或者在省、市組織的相關活動中獲獎；在市級以上報刊雜志發(fā)表論文、文學藝術作品；在市級以上教育行政部門批準的競賽活動中獲得等級獎等。有下列情況之一者，可在運動與健康、審美與表現(xiàn)方面評定為a：在校內(nèi)外大型體育、文藝活動中有突出表現(xiàn)；身體素質(zhì)《國家學生體質(zhì)健康標準》達到優(yōu)秀等級；省教育行政部門組織或相關部門組織被認可的體育比賽的前十名獲獎者，音樂、美術等比賽獲三等獎以上（含集體項目）；市教育行政部門組織的體育比賽的前六名獲獎者和各項音樂、美術等比賽中獲二等獎以上獲得者（含集體項目）。四、 評價方式與方法（一） 評價采用形成性評價和總結性評價兩種方式1、 形成性評價，包括課堂教學即時評價和單元測試評價（1） 課堂教學即時評價教師在課堂教學中針對學生在學習目標或?qū)W習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的具體表現(xiàn)，給以及時的肯定、表揚、鼓勵或糾正。（2） 單元測試評價：以各學科課程標準為依據(jù)，結合單元學習內(nèi)容，采用書面、口試或?qū)嵺`活動等方式來檢測學生對每單元基礎知識和基本技能的學習情況。2、 終結性評價，是對學生一學期學習的綜合性評價，包括形成性評價成績、期末學科測試成績、總結性評價成績?nèi)呦嗉?，最后形成終結性評價并以等級形式呈現(xiàn)。（二） 評價方法1、 重視日常評價。班主任、學科教師要在教育活動的全過程中，堅持定性分析與定量分析相結合，采用多樣的、開放式的評價方法，了解每位學生的學習興趣與習慣、學習狀況與發(fā)展、學習特點與潛能等情況，對學生達到的學科和學段目標進行隨機評價，以促進學生全面發(fā)展。2、 建立學生成長記錄。成長記錄中要收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，期末考試和單元測試的信息等。成長記錄要典型、客觀、真實。五、 評價結果（一）對學生的綜合素質(zhì)給予客觀、公正的整體描述。評語應在教師對搜集到的學生資料進行分析并與同學、家長、交流和溝通的基礎上產(chǎn)生。評語應采用激勵性的語言，注意積極鼓勵，正面肯定成績?yōu)橹鳌Ｔu價等級分為a、b、c、d、e五級，依次對應優(yōu)秀、良好、中等、一般、不合格，描述小學生綜合素質(zhì)不同方面的發(fā)展狀況。對學生某一方面表現(xiàn)評價為“不合格”時，應極其慎重。每學期獲得10枚印章，可獲得“雅行之星”印章。（二）小學生畢業(yè)標準由小學生畢業(yè)考試成績和綜合素質(zhì)評價結果兩部分組成。學生學業(yè)考試成績及格以上和綜合素質(zhì)評價一般以上，準予畢業(yè)。獲得4次或以上“雅行之星”稱號就可評為“天鵝小學雅行少年”六、 評價的組織實施（一） 建立組織機構。學校成立綜合素質(zhì)評價工作領導小組，組長和副組長負責制定本校詳細的評價工作方案，指導學校的評價工作，監(jiān)控評價過程，查處違規(guī)行為。組員為各班主任、科任教師、教師代表和學生家長組成。（二） 公示制度。小學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、方法、程序及評價結果的使用等，應向?qū)W生及家長做出明確的解釋并公示。各班評價結果的真實性和有效性進行審查并負責。（三） 建立申訴和舉報制度。對評價的結論，如果班級評價小組成員之間存在分歧，根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則做出結論；對于原則性的重大分歧，應提交學校評價小組，經(jīng)過廣泛和深入調(diào)查和討論后做出決定。（四） 學生、家長和教師對評價過程中的違紀行為，可向?qū)W校評價工作小組舉報和投訴，學校評價小組負責調(diào)查和處理。學校評價小組應詳細記錄各項舉報、申訴、查處過程及結果。七、 本方案從2015年秋季開始在小學各年級試行。后附：《天鵝小學學生護照》篇三：學生綜合素質(zhì)評價論文張秀麗對學生的評價要客觀全面平方子總校：張秀麗對學生一學期以來的各項評價工作是學校教育、評價的一個重要環(huán)節(jié)。特別是對班主任的我們來講，這項工作尤為重要。多年來，我們都一貫以“三好學生”來評價學生，但在我們的實際工作中都是以學生的考試成績與老師們平時對學生的主觀印象作為主要評價內(nèi)容。對于學生的其他表現(xiàn)幾乎從來都不考慮，根本談不上什么綜合評價。隨著教育素質(zhì)教育的深入開展，教育觀念的進一步更新，我們在評價學生的時候要著重體現(xiàn)“以人為本”的思想，始終堅持以“促進學生發(fā)展”為目的，在評價上要改善評價方式，以發(fā)展性評價激勵每一位學生，使被評價的學生能獲得快樂的情感體驗，注重對學生心理認知發(fā)展水平的觀察與研究，采取切實可行的評價方法，努力評價準確、公平、公正、科學，促使每一位學生在德、智、體、美、勞等各方面能主動的發(fā)展，養(yǎng)成良好的習慣，積極主動地參與各種活動，在評價中享受快樂，在進步中感受成功的喜悅，增強自信心，健康快樂的成長。一、發(fā)揮綜合評價的導向作用，使學生明確努力方向，促進其積極發(fā)展綜合素質(zhì)評價不再是學期末對學生進行的一次綜合性評價，而是貫穿于學生整個發(fā)展過程，它既有班主任老師的評價，又有科任老師、學生家長和學生之間的評價，這就體現(xiàn)出了在評價時的客觀全面，在評價時要注意把學生從學期初到學期末分成幾個階段進行不同階段的評價。定期對學生的表現(xiàn)進行回顧、反思總結，激勵學生自省自律，明確努力方向。如我班有位學生沒父親，母親又在服刑，只有他和哥哥與年邁的爺爺、奶奶生活在一起。由于老人在管教上不是特別得體，使得他身上存在很多不良習慣，在學期初時，我給他制定目標時，就幫他從個人良好習慣方面定好自己的目標：不說謊話、和同學搞好團結、上課積極回答問題，按時完作業(yè)等。根據(jù)這些內(nèi)容對他逐項進行評定，再根據(jù)他的表現(xiàn)進行具體的表揚。如：一般能主動回答問題，大多數(shù)時候能按時完成作業(yè)。根據(jù)他這些表現(xiàn)再次給他制定新的更深一層次的目標。如：在生活中能主動幫助他人、作業(yè)要認真書寫。努力做到干凈整潔，上課回答問題做到聲音洪亮等。這樣在階段性評價中可以根據(jù)學生發(fā)展的情況，有意識地修正目標，引導學生自覺的將評價與自己的具體生活行為表現(xiàn)聯(lián)系起來，幫助學生鞏固自己取得的成績，發(fā)現(xiàn)不足努力改進，以求做得越來越好。二、 發(fā)揮綜合評價的激勵作用，使學生快樂成長1、 評價主體多元化，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。綜合評價從一元化轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動、班主任、學科教師與學生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體，改變了過去學生被動接受班主任評判的狀況。更是發(fā)揮了學生自己在評價中的主體作用，使學生在自評中能很好地了解自己的優(yōu)缺點，懂得自己的“閃光點”體驗到成功的快樂，在以后的生活學習中會以此為驕傲，不斷強化，使它成為自己穩(wěn)定的品質(zhì)，在今后能找到前進的方向。同學互評包括文化課學習、特長愛好、行為習慣及集體活動中的表現(xiàn)等方面，在同學之間產(chǎn)生一種良好的激勵機制。形成良好的心理環(huán)境，這樣可以幫助學生找到自己進步的基點，找到自己的位置，使教師、家長能夠全面了解學生。從多角度，全方位讀取評價學生，從而促進學生不斷進步。由于評價主體的多元化，使學生的優(yōu)點得到適當?shù)姆糯?，增強學生的自信心。2、 評價內(nèi)容的全程性，激發(fā)學生的內(nèi)在動力小學生素質(zhì)綜合評價的實施過程，實際上是一個從播種到收獲的過程，但缺少中間的培植，再好的開端結局也不會理想。在學生的學業(yè)評價這方面，新的綜合評價體系改變了原有的單一的評價方式，而是要評價學生的興趣、習慣等非智力因素的發(fā)展情況。我們所用的小學生素質(zhì)評價手冊內(nèi)容更客觀、更詳細。如對學生進行的“語文能力”評價包括情感與態(tài)度、知識與技能、學業(yè)水平測試成績、期末成績、學期綜合評價等。每一項有詳細的分為幾小項，如“知識與技能”包括：聽話、說話、朗讀、作文、識字、寫字、學習習慣、綜合應用。這樣教師對學生的評價就是全方位的，不再局限于一張卷子一個分數(shù)。教師在教學中細心地發(fā)現(xiàn)學生各方面的優(yōu)點，堅持不懈的為學生的每一點進步加油，使學生從每一步前進中感受到克服困難、超越他人、戰(zhàn)勝自己的喜悅，克服一切困難前進。如我班的一名學生，由于語文基礎差，成績一直很低。但他對語文還是有一定興趣的，他沒事會講小故事、會和同學們一起讀課文，而且知道努力學習。通過語文能力的綜合評價，他不但看到了自己的不足，更看到了長處。我又及時找他談話，激發(fā)他學習的動力，使他懷著一顆積極向上的心去學習，成績很快有所提高。教師在評價學生時要從多角度去觀察了解學生，根據(jù)不同的學生發(fā)現(xiàn)他們不同的優(yōu)點，尊重學生的個性差異，是學生能愉快的學習，從而激發(fā)學生內(nèi)在的動力。三、 采用激勵性評語，促進學生全面發(fā)展以往的操行評語有著固定的模式和常用詞語，難以體現(xiàn)學生的個性特點，也不利于學生的成長?，F(xiàn)在的評語在形式上由原來的公式化語言改為談心式，語言委婉含蓄、幽默風趣，充分尊重學生的人格，尊重學生的個性，滲透對學生的人文關懷，增強對學生的信任與尊重。教師要從不同角度對學生進行客觀地評價，在評價中去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，對學生的一些小毛病要委婉的指出來，而不能說得太重，這樣既促進學生改正缺點和不足，又不會使他的自尊心受到傷害。如我班有位同學各方面表現(xiàn)都很好，只是上課不愛發(fā)言。為了幫他改掉這個缺點，我在給他的評語中這樣寫道：你是個乖巧懂事的孩子，班級勞動時積極肯干，不怕苦不怕累，在學習上一直積極努力，遇到難題時也能不聲不響的思考半天，直到能找到理想的答案，同學和老師也都很喜歡你。老師希望你在以后上課的時候能積極大膽的發(fā)言，做一個勇于發(fā)言的小勇士，老師相信你一定能行。這樣既指出了她的毛病，又使她的自尊心得到了保護，從那以后課上她總是積極發(fā)言。綜上所述，對學生的評價應當始終堅持以“促進學生發(fā)展”為目的。教師要注意對學生的心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究，在評價中注重學生個性差異，使每個學生都能在老師的評價中體驗自己的成功。取長補短，發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力改正，從而幫助學生認識自我、建立自信、逐步提高評價的目的。篇四：小學生綜合素質(zhì)評價案例小學生綜合素質(zhì)評價案例小學的素質(zhì)教育除了教給學生應有的基礎知識和基本技能外，更重要的是對學生的養(yǎng)成教育,是學生良好行為習慣的養(yǎng)成、良好思想品質(zhì)和學習品質(zhì)的形成。基于現(xiàn)代教育理論素質(zhì)教育評價方式應該體現(xiàn)“以人為本”的思想始終堅持以“促進學生發(fā)展”為目的。新的評價理念更側重于關注學生的學習過程。綜合素質(zhì)評價不再只是期末時的一個終結性評價，而是貫穿于學生整個發(fā)展過程。教師在教學中要立足于學生的長遠發(fā)展，把對學生的評價從學期初到學期末分成幾個階段,進行不同階段的評析，定期幫助學生進行總結、回顧與反思，激勵學生自省、自律，明確努力方向。這個學期我班進行了一次別開生面的主題班會一一我真能干。這是一節(jié)綜合素質(zhì)評價班會。班會的第一項內(nèi)容是“成長星評價表”，這張表格有學生自我評價，學生互評，小組評價。第二項內(nèi)容是“月總結回顧”，在自評、互評、小組評的基礎上統(tǒng)計成長星的顆數(shù)，根據(jù)已制定的標準同，進行評價：一顆星合格，二顆星良，三顆星優(yōu)秀。第三項內(nèi)容是完成評價后同學們在“寄語”欄中寫上評語描述，教師和家長可以參與。加以個性化的評價。如我班有位學生叫肖仕杰，是一個留守兒童。父母親長年在外打工,他和爺爺奶奶在一起生活。由于老人對孩子溺愛疏于管教，使得他身上存在很多不良習慣。在學期初定目標時，我就幫助他主要從個人良好習慣方面定好自己的目標:衣著整潔，按時到校，和同學團結友愛，不說謊話，不隨便把同學的東西帶回家，借東西及時歸還;課上積極回答問題，按時完成作業(yè)等。盡量使評價指標顯性化。一段時間后根據(jù)這些指標對他進行逐項評定，根據(jù)他的表現(xiàn)提出表揚，如能夠按時到校，不隨便拿別人的東西，課上也能主動發(fā)言，多數(shù)時候能按時完成作業(yè)。然后進一步對他提出要求:生活中要能主動幫助別人，作業(yè)要認真書寫，力求工整,回答問題聲音響亮等。這樣在階段性的評價中可以根椐學生發(fā)展的情況，有意識地修正目標，引導學生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來，幫助學生鞏固已取得的成績,發(fā)現(xiàn)不足，繼續(xù)努力。這個孩子在本次班會中獲得了三顆星，而且是大家眼中公認的進步之星。評析：小學生素質(zhì)綜合評價的實施過程,實際上是一個從播種到收獲的過程，但缺少了中間的培植，最好的開端也只能是遺憾的結局。在學業(yè)評價方面，新的綜合評價體系改變了單一考察學習成績的方式，而且要評價學生的意志、興趣、習慣等非智力因素的發(fā)展情況。以往的操行評語有著固定的模式和常用詞語,難以體現(xiàn)出學生的個性特點，不利于學生的成長。改革之后的評語形式上由原來的公式化語言改為疏導式、談心式等語言委婉含蓄、幽默風趣，充分尊重學生的人格，尊重學生的個性，尊重學生的需要，滲透對學生的人文關懷,增強對學生的信任與尊重。教師要善于從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，去發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢智能領域，并運用評價促進學生將其優(yōu)勢智能領域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領域遷移。根據(jù)學生實際情況,針對不同的個性特點賦予適當評語，要注入師情，透出愛心，充滿期望，使學生看到的是希望,得到的是前進的動力。對其不足要耐心引導，采用婉轉(zhuǎn)、含蓄的方式道出學生的缺點,不損傷學生的人格和自尊心，使學生為以后的學習找到努力的方向。這樣的語言能深入學生的心靈深處，對學生的進步起到“催化劑”的作用。篇五：綜合評價伴學生健康成長淺談綜合評價促進學生健康發(fā)展【摘要】基于現(xiàn)代教育理論，評價方式應該體現(xiàn)著這樣一個原則——那就是“以人為本”，要把“促進學生的發(fā)展”作為評價的終極目標。要從觀念上真正“以學生為中心”教師要注重對學生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發(fā)展。【關鍵詞】科學評價健康成長素質(zhì)教育是旨在提高學生的發(fā)展水平、不斷改變學生的發(fā)展狀態(tài)的教育。小學的素質(zhì)教育除了教給學生應有的基礎知識和基本技能外，更重要的是對學生的養(yǎng)成教育,是學生良好行為習慣的養(yǎng)成、良好思想品質(zhì)和學習品質(zhì)的形成。基于現(xiàn)代教育理論，素質(zhì)教育評價方式應該體現(xiàn)“以人為本”的思想始終堅持以“促進學生發(fā)展”為目的。新的評價理念更側重于關注學生的學習過程和在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要求教師改善評價方式,以發(fā)展性評價激勵每一個學生,使被評價的學生都能獲得快樂的情感體驗。注重對學生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究，采取切實可行的評價方法，使評價準確、公正、科學，促使每一位學生在德智體美勞等諸多方面生動、活潑、主動地發(fā)展，養(yǎng)成良好的習慣，積極參與各種活動，在評價中享受快樂，在進步中感受成功的喜悅，增強自信，健康成長。一、 發(fā)揮綜合評價的導向作用，促進學生積極發(fā)展綜合素質(zhì)評價不再只是期末時的一個終結性評價，而是貫穿于學生整個發(fā)展過程。教師在教學中要立足于學生的長遠發(fā)展，把對學生的評價從學期初到學期末分成幾個階段，進行不同階段的評析，定期幫助學生進行總結、回顧與反思，激勵學生自省、自律，明確努力方向。如我班有位學生,是單親家庭的孩子。父親長年在外打工，他和爺爺奶奶在一起生活。由于老人對孩子溺愛疏于管教，使得他身上存在很多不良習慣。在學期初定目標時，我就幫助他主要從個人良好習慣方面定好自己的目標:衣著整潔，按時到校，和同學團結友愛，不說謊話,不隨便把同學的東西帶回家，借東西及時歸還;課上積極回答問題,按時完成作業(yè)等。盡量使評價指標顯性化。一段時間后根據(jù)這些指標對他進行逐項評定，根據(jù)他的表現(xiàn)提出表揚，如能夠按時到校,不隨便拿別人的東西，課上也能主動發(fā)言，多數(shù)時候能按時完成作業(yè)。然后進一步對他提出要求:生活中要能主動幫助別人，作業(yè)要認真書寫，力求工整，回答問題聲音響亮等。這樣在階段性的評價中可以根椐學生發(fā)展的情況有意識地修正目標，引導學生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來，幫助學生鞏固已取得的成績，發(fā)現(xiàn)不足,繼續(xù)努力。二、 “促進學生的發(fā)展”應該作為評價的終極目標?，F(xiàn)代教育理論及心理學發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺?；谶@些理論，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢智能領域，并運用評價促進學生將其優(yōu)勢智能領域的優(yōu)秀品質(zhì)想其他智能領域遷移；應該注重對學生建構知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學的一個組成部分。而上述種種評價方式或指導思想上的轉(zhuǎn)變，無不體現(xiàn)著這樣一個原則——那就是“以人為本”，要把“促進學生的發(fā)展”作為評價的終極目標。三、 發(fā)揮綜合評價的激勵作用，使學生快樂成長評價主體多元化，發(fā)揚學生的優(yōu)點綜合評價從教師一元化