《現(xiàn)代教育技術》公共課期末考試試卷及答案第4套

學年第二學期期末考試卷4卷課程《現(xiàn)代教育技術》考試時間：120分鐘（院）系班級姓名一學號題號得分評卷人二三四五六總分一、填空題（將正確答案填在橫線上，每空1分，共15分）1、教育技術的兩個研究對象是和。、2、教育技術的四大理論基礎分別是：、、。3、按評價功能不同，教學評價的三種類型是：診斷性評價、4、、總結性評價。。是學習者目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距。5、美國當代著名教育心理學和教學設計專家加涅把學習結果分為言語信息、、認知策略、動作技能、態(tài)度五大類6、一般指用計算機繪制的畫面，則是指由輸入設備捕捉的實際場景畫面或以數(shù)字化形式存儲的任意畫面。7、多媒體課件的控制結構主要有：等四種。、、、二、單項選擇題（請把正確答案填在題目后面的括號內，每小題1分，共15分）1、教育技術的“視聽教育”階段大致處于。A、20世紀初——20世紀30年代B、20世紀30年代——20世紀50年代D、20世紀70年代——至今C、20世紀50年代——20世紀60年代2、無線電廣播是的代表性媒體。A、視覺教育階段B、視聽教育階段C、視聽傳播階段D、教育技術階段3、通常所說的現(xiàn)代教學媒體是指A、黑板，教科書，圖片等B、教室，校園，周圍社區(qū)等C、班風，校規(guī)，校紀等D、投影，錄像，錄音，電子計算機等4、下列哪一項不屬于教育技術的設計范疇：A、教學系統(tǒng)設計B、訊息設計5、不屬于學習者分析的內容是（）A、學習內容分析B、學習風格C、教學策略設計D、環(huán)境設計C、年齡特征D、學習者初始能力6、抽象邏輯思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗型的是（）。A、大學生B、初中生C、高中生D、小學生7、下列軟件中屬于音頻處理軟件的是。A、CoolEdit8、下列不屬于音頻格式的是A、wavB、jpg9、關于PowerPoint軟件描述正確的是B、PremierC、PhotoShopD、AnimatorPro。C、wmaD、mp3。A、可以將聲音、圖片、動畫等多種媒體信息集成加工成演示文稿B、對電源進行調節(jié)、輸出和管理C、對圖像進行編輯、采集D、制作教學動畫、編程10、擴展名為swf的文件是文件。A、聲音B、圖片C、動畫D、視頻11、CAI是指。A、多媒體課件B、多媒體教學C、計算機輔助教育D、計算機輔助教學12、下列不屬于數(shù)字化學習資源的是A、多媒體課件B、CD-ROM。C、網(wǎng)絡課程D、模擬電視13、構成電視圖像的基本單元稱為（）。A、像素B、細胞C、圖元D、圖形14、遠程教育的發(fā)展歷史大致可以分為。A、函授教育階段——遠程教育階段——現(xiàn)代遠程教育階段B、遠程教育階段——現(xiàn)代遠程教育階段——函授教育階段C、視覺教育階段——視聽教育階段——視聽傳播階段D、視覺教育階段——視聽傳播階段——視聽教育階段15、我國在推行農村中小學現(xiàn)代遠程教育的過程中主要采取A、教學光盤點播、衛(wèi)星教學收視點、計算機教室B、教學光盤點播、教育電視、網(wǎng)絡課堂等3種模式。C、VOD點播、在線課程、計算機教室D、VOD點播、在線課程、網(wǎng)絡課堂三、判斷題（判斷以下說法的正誤，對的打‘√’錯的打‘×’，每題1分，共10分）1、隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展和教育信息化建設步伐的加快，教育技術將日益關注技術環(huán)境下的學習心理。（）2、教學系統(tǒng)設計的目的是為了促進教師更好的教學，因此有經(jīng)驗的老師不需要進行教學設計。（）3、在制作多媒體課件時，如果大量需要教科書上的文本，可以通過掃描儀將教材上的文字掃描到字處理軟件中，然后復制到課件中使用，以提高課件制作效率。（）4、在教育過程中，使用的媒體越現(xiàn)代化，產(chǎn)生的教育效果必然是越好。（）5、音頻從表達屬性方面可細分為語言、音響和音樂3類。（）6、傳聲器拾取的信號經(jīng)過擴音機放大后送給揚聲器還原出聲音，這個聲音又被傳聲器拾取而形成聲反饋，產(chǎn)生刺耳的叫聲，稱為氣爆聲。（）7、演示文稿文件的擴展名為PPT。（）8、多媒體課件的交互性是指計算機與學習者之間進行的信息交換。（）9、Internet屬于廣域網(wǎng)（WAN）。（）10、信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。（）四、名詞解釋（每題4分，共24分）1、教育技術（AECT94定義）2、系統(tǒng)3、教學策略4、多媒體課件5、網(wǎng)絡課程6、先行組織者五、簡答題（每題6分，共24分）1、簡述教育傳播的基本過程。2、簡述多媒體課件的教學功能。3、簡述學習目標“ABCD”編寫法的基本含義。4、簡述視頻的教學應用特性。六、論述題（共12分）1、畫出教學設計的一般模式圖，并進行基本要素分析。學年第二學期期末考試卷B卷《現(xiàn)代教育技術》參考答案和評分標準一、填空題（將正確答案填在橫線上，每空1分，共15分）1、學習過程、學習資源2、學習理論、教學理論、教育傳播學理論、系統(tǒng)科學理論。3、形成性評價4、學習需要5、智力技能、6、圖形、圖像7、線性結構、樹狀結構、網(wǎng)狀結構、復合結構二、單項選擇題（請把正確答案填在題目后面的括號內，每小題1分，共15分）1-5：BBDDA6-10：DABAC11-15：DDAAA三、判斷題（判斷以下說法的正誤，對的打‘√’錯的打‘×’；每題1分，共10分）1.√2.×3.√4.×5.√6.×7.√8.√9.√10.√四、名詞解釋（每題4分，共24分）1、教育技術（AECT94定義）教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。2、系統(tǒng)指由相互聯(lián)系、相互作用的要素（部分）構成的，具有一定結構和特定功能的有機整體。3、教學策略教學策略是對完成特定的教學目標所采用的教學活動的程序、方法、形式及媒體等因素的總體考慮，它具有一定指示性和靈活性。4、多媒體課件多媒體課件是在現(xiàn)代學習理論指導下，根據(jù)教學目標的要求，由教學內容和教學決策組成的多媒體計算機教學應用軟件。5、網(wǎng)絡課程通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教學活動。6、先行組織者指安排在學習任務之前呈示給學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性五、簡答題（每題6分，共24分）1、簡述教育傳播的基本過程。。教育傳播過程是一個由教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過程。分為六個階段：（1）確定教育傳播信息；（2）選擇教育傳播媒體（3）通道傳送；（4）接收與解釋（5）評價與反饋；（6）調整再傳送。2、簡述多媒體課件的教學功能。（1）圖文聲像并茂，優(yōu)化學習環(huán)境（2）友好的交互環(huán)境，調動學生積極參與（3）豐富的信息資源，擴大學生知識面（4）超文本結構組織信息，提供多種學習路徑3、簡述學習目標“ABCD”編寫法的基本含義。答：A即對象，應寫明教學的對象。應特別強調目標描述的是學習者的行為。B即行為，應說明通過學習之后，學習者應能做什么，行為動詞選取是關鍵。C即條件，應說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。如環(huán)境、設備、信息、時間等。D即標準，規(guī)定出評定上述行為是否合格的標準。如時間限制、準確性、成果特征等。4、簡述視頻的教學應用特性。（1）時、空的自由變換（2）時間的壓縮與擴展（3）可表現(xiàn)宏觀、微觀世界，展現(xiàn)正常情況下難以觀察的變化（4）可以定格（暫停）畫面或反復重放，以有利于學習者更清晰地觀察和感受（5）通過特技進一步豐富其表現(xiàn)力，并能方便整合文本、圖形、靜態(tài)圖像、動畫等元素六、論述題（共12分）1、畫出教學設計的一般模式圖，并進行基本要素分析。模式圖5分，要系分析每點1份（1）學習需要是指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀況之間的差距。學習需要分析的核心是尋找差距，發(fā)現(xiàn)問題，而不是解決問題。（2）為實現(xiàn)總的教學目標，要求學生系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和就是學習內容。學習內容分析是指對學生從起始能力轉化為教學目標規(guī)定的終點能力，所需要的先決知識、技能，以及對其上下、左右關系進行詳細剖析的過程。（3）學生是學習活動的主體，學習過程是學生主動的認識過程。只有當學習內容完全針對學生的特征，學生又完成了這些學習任務時，總的教學目標才能夠真正實現(xiàn)。學習者分析主要是要了解學生的初始能力（是指學生在學習某一特定的課程內容時，已經(jīng)具備的有關知識與技能的基礎，以及他們對這些學習內容的認識和態(tài)度）和學生的一般特征（是指在學習過程中影響學生的心理、生理和社會的特點，包括年齡、性別、年級、認知成熟度、智力才能、學習動機、個人對學習的期望、生活經(jīng)驗、文化、社會、經(jīng)濟等背景因素）和學生的學習風格。（4）學習目標是對學生通過教學以后應該達到的行為狀態(tài)(變化)的一種明確而具體的表述。學習需要分析得到的總的教學目標為我們指明了課程的總方向，它是指導整個教學過程的綱領性目標。然而教學過程是一個極其復雜的過程，僅有這種原則性的規(guī)定是不夠的，只有把總目標細化成不同等級的具體目標，并用規(guī)范的語言把它們描述出來，形成一個完整的目標體系，才能做到在教學活動的每個環(huán)節(jié)都有章可循，有據(jù)可依，從而保證總的教學目標得以實現(xiàn)。編寫教學目標的常用方法是ABCD法（教學對象、行為、條件和標準）。（5）教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。教學策略主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題，是教學設計研究重點。教學策略的制定是一項系統(tǒng)考慮諸教學要素，總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設計工作。即在可達到教學目標的諸方法和方案中，針對不同的教學情況，選擇和確定被認為是相對最合適的教學途徑，決定實施的教學方案應是根據(jù)具體實際情況確定的結果。教師在上課之前一般都需要考慮教學中各